微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析

邢寶壘 鄧志威

摘要：物理作為高中主要的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，由于高中物理學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的困難，需要教師探索有針對性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)物理知識，降低物理學(xué)習(xí)難度。本文主要分析了微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，制定了相關(guān)的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;實驗教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國社會經(jīng)濟(jì)不斷提高，如今信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到各個行業(yè)，教育行業(yè)也不例外。微課是當(dāng)前教育中的創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠?qū)?fù)雜的物理知識直觀的展示給學(xué)生，便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要借助微課教學(xué)的優(yōu)勢，將微課應(yīng)用到高中的物理實驗教學(xué)中，彌補(bǔ)現(xiàn)階段高中物理實驗教學(xué)的不足，提高高中物理實驗教學(xué)效率。

一、微課在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，教師對微課缺乏正確認(rèn)知，在大部分教師的潛意識里，微課教學(xué)就是提前錄制好教學(xué)視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生借助視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師不重視微課的使用，不能將微課教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。其次，教師微課的制作能力需要進(jìn)一步提高，在實際的應(yīng)用過程中，教師所制定的教學(xué)方案沒有較強(qiáng)的針對性，不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，錄制內(nèi)容設(shè)計不夠合理，無法突出實驗課程的重點(diǎn)。最后，缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，由于微課是創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師因為缺乏使用經(jīng)驗，無法進(jìn)行有效應(yīng)用，加之缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，在制作材料、制作流程等方面會或多或少存在問題，需要引起學(xué)校的重視。

二、微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課教學(xué)，了解物理實驗器材的用法

實驗器材是物理實驗開展的基礎(chǔ)，學(xué)生要在充分了解物理實驗器材使用方法和注意事項的基礎(chǔ)上，開展物理實驗，一方面能夠保護(hù)學(xué)生的使用安全，在了解過程中學(xué)生會牢記使用注意事項，避免因不了解或不熟悉實驗器材的使用方法，出現(xiàn)使用上的錯誤，影響物理實驗的有效開展。另一方面有利于確保物理實驗有序進(jìn)行，學(xué)生在觀看微課的過程中，會在腦海中形成特定的實驗流程，這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)行動手操作時，會更加的流暢，有利于提高物理實驗效率【1】。例如，在開展“物體運(yùn)動的速度”的實驗教學(xué)時，用到的實驗器材主要有打點(diǎn)計時器、鐵架臺、紙帶、重錘，教師可以借助微課，讓學(xué)生了解實驗器材的使用方法，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的操作技巧，提高學(xué)生的動手操作能力。

（二）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)方法單一，在高中物理實驗教學(xué)中，通常采用“灌輸式”教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐漸失去物理實驗學(xué)習(xí)興趣。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，深化對物理理論知識的理解。例如，在“示波管原理”的實驗教學(xué)中，教師可以利用微課中的教學(xué)視頻將具體的操作展示給學(xué)生，讓學(xué)生在實驗情境中，掌握相關(guān)的操作要點(diǎn)，理解帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動規(guī)律，并且能夠綜合運(yùn)用電學(xué)和力學(xué)處理偏轉(zhuǎn)問題，可以有效的節(jié)約課堂時間。

（三）開展分層教學(xué)，彌補(bǔ)個體差異

個體差異是學(xué)生群體中普遍存在的現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識理解能力等方面存在差異，在新課程改革背景下，教師要尊重學(xué)生的個體差異，還要采取有效的措施幫助學(xué)生彌補(bǔ)個體差異，提高物理教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平。所以教師要發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，以此作為教學(xué)平臺，開展分層教學(xué)，將實驗教學(xué)分為難易不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要提高對他們的重視，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步【2】。例如，在“探究物體運(yùn)動與受力的關(guān)系”的實驗教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們扎實物理知識基礎(chǔ)，知道加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比，培養(yǎng)他們的實驗興趣，讓他們通過微課學(xué)習(xí)縮小與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的差距，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，則要在微課學(xué)習(xí)中，掌握實驗的操作流程，通過實驗證明物體運(yùn)動與受力的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠迅速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高高中物理實驗教學(xué)效率。

（四）利用微課，突出物理實驗教學(xué)的重難點(diǎn)

高中物理實驗教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在實驗操作與實驗原理的講解方面，這就需要教師在微課教學(xué)中，利用微課突出實驗的重難點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具導(dǎo)向性【3】。例如，在“能量守恒定律”的教學(xué)中，教師在微課制作過程中要用醒目的顏色標(biāo)出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即：理解能夠守恒的內(nèi)容、掌握能量守恒的條件，并且能夠在具體的問題中判斷機(jī)械能是否守恒，用這種方法提醒學(xué)生需要重點(diǎn)掌握，讓學(xué)生在了解理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的實驗操作，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還可以進(jìn)一步提高微課教學(xué)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，教師要貫徹素質(zhì)教育要求，在實際的應(yīng)用過程中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將微課教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來，突出重點(diǎn)的物理實驗內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)技巧，降低高中物理學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠在微視頻中直觀的了解物理知識，進(jìn)而提高高中物理實驗教學(xué)有效性，確保高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖飛.微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（6）：17.

[3]包嵬恩.微課教學(xué)在高中物理實驗課堂中的應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（10）：134.

（廣東省惠州市博羅縣博羅中學(xué)?廣東?惠州?516100）