小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)研究

李天碧

摘要：隨著新課程的發(fā)展，小學(xué)教師意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作是不能分割的作為一體化的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作同步學(xué)習(xí)成為一種新的教學(xué)策略，也是教師在課堂上應(yīng)用的新教學(xué)方式。這種一體化的教學(xué)內(nèi)容是先讀后寫(xiě)、每寫(xiě)必讀、讀寫(xiě)互進(jìn)的過(guò)程，這種教育模式的根本目的，是為了讓學(xué)生在讀寫(xiě)的過(guò)程中成為主動(dòng)的掌控者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作;一體化;研究

前言

近年來(lái)，很多學(xué)生為了提高作文成績(jī)進(jìn)行了大量的閱讀，而隨著年級(jí)段的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀量也越來(lái)越大，教師在教學(xué)的過(guò)程中總結(jié)將閱讀和寫(xiě)作作為一體化教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其加以梳理和總結(jié)之后，就可以在日后的教育教學(xué)工作中推廣。

一、讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式分析

讀寫(xiě)一體化指的是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，這種教學(xué)理念的根源是來(lái)自于建構(gòu)主義思想，認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)適合閱讀的教學(xué)理念，在技術(shù)層面加上一系列的有效性探索和拓展，對(duì)于個(gè)人性格等各個(gè)方面加以考量。學(xué)生的個(gè)性決定了其喜歡閱讀的習(xí)慣和內(nèi)容，這種個(gè)性化的閱讀能夠通過(guò)多種多樣的寫(xiě)作方式幫助學(xué)生體會(huì)閱讀的風(fēng)格和感受。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文課程中最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用。

比如，教師在組織某堂閱讀教學(xué)課程的過(guò)程中，將兩個(gè)看似互逆的過(guò)程，結(jié)合在一起，要求學(xué)生圍繞《我最喜歡的一件事》開(kāi)展精準(zhǔn)閱讀，思考文章中內(nèi)容的連接脈絡(luò)，要求學(xué)生能夠自主把握每一句話和另外一句話之間相輔相成，互相伴生的關(guān)系，通過(guò)分析和鑒賞的過(guò)程且下日常隨筆，掌控寫(xiě)作的教學(xué)節(jié)奏。

二、迅速判斷讀寫(xiě)一體化教學(xué)在小學(xué)階段的可行性

很多小學(xué)教師認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接觸程度，理解能力來(lái)說(shuō)相對(duì)偏弱，太復(fù)雜的教學(xué)模式可能讓學(xué)生很難理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該穿插更多的文體結(jié)構(gòu)表達(dá)，知識(shí)文體題材等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且利用文本和圖片加以完善，教學(xué)過(guò)程是課堂教育更加豐滿。讀寫(xiě)一體化的教學(xué)是一種適合展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作的同步教學(xué)模式，這對(duì)于低程度的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)又由于多年來(lái)奠定的基礎(chǔ)而煥發(fā)了新的生機(jī)。以讀促寫(xiě)，同步促寫(xiě)，利用閱讀創(chuàng)造新的寫(xiě)作基礎(chǔ)，教師通過(guò)范文的朗讀，要求學(xué)生仿寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，把握一條閱讀為基礎(chǔ)的的讀寫(xiě)一體化發(fā)展道路。

如：讀寫(xiě)一體化在小學(xué)階段的可行性，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，比如在習(xí)作練習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)，教師首先要求學(xué)生閱讀和朗讀優(yōu)秀的范文，并且圍繞月亮的特色給予其一些經(jīng)典的描述啟示。而后要求學(xué)生以小組討論的形式，將月亮和明亮兩個(gè)詞結(jié)合在一起，并且描述月亮的其他新特點(diǎn)。教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系變得教學(xué)相長(zhǎng)，讀寫(xiě)一體化恰恰是在這個(gè)情況之下被應(yīng)用的，首先通過(guò)多種多樣的閱讀和小組討論，奠定了學(xué)習(xí)的素材和基礎(chǔ)，同時(shí)也明確讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式與當(dāng)?shù)氐胤叫晕幕嘟Y(jié)合的一致性。

三、通過(guò)合理的閱讀積累寫(xiě)作的素材

閱讀和寫(xiě)作是一致的，通過(guò)閱讀為寫(xiě)作積累素材的教學(xué)模式，具有獨(dú)特的優(yōu)越性，很多學(xué)生的文筆都可以通過(guò)閱讀有飛速的提升，這一點(diǎn)很早以前就有語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)了。合理的閱讀素材和寫(xiě)作素材是彼此相通的，閱讀和寫(xiě)作能夠最大限度的釋放自身的能量閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作反作用于閱讀，當(dāng)寫(xiě)作無(wú)從下筆的時(shí)候，可以從閱讀中找靈感，當(dāng)閱讀量不足的時(shí)候。正是因?yàn)檫@樣閱讀和寫(xiě)作是一體化的教學(xué)過(guò)程，這種一體化的教學(xué)模式使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生通過(guò)閱讀理解寫(xiě)作方面的各個(gè)素材，并能讓學(xué)生通過(guò)閱讀得到寫(xiě)作技巧的提升。合理的閱讀和堅(jiān)持持久的寫(xiě)作，總能完成平常所不容易學(xué)到的知識(shí)，閱讀和寫(xiě)作不分家，恰恰體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作之間密切伴生的關(guān)系。

如：在閱讀《大?！愤@篇文章的時(shí)候，作者跌宕起伏的心理和優(yōu)美句子的變化，常常使人感覺(jué)心曠神怡，而真正的大海也確實(shí)是非常的美，所謂美不勝收。讓學(xué)生先感受到文字的力量和寫(xiě)作的美感，就不會(huì)感覺(jué)閱讀枯燥乏味，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣之后，再讓學(xué)生以同樣的美感書(shū)寫(xiě)文章。當(dāng)寫(xiě)作時(shí)有靈感時(shí)，一氣呵成，可以讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)自己的習(xí)作，也可以讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，通過(guò)閱讀積累的寫(xiě)作素材，使這些寫(xiě)作素材牢牢的抓住了文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方面素材的積累，還能讓學(xué)生通過(guò)閱讀得到寫(xiě)作技巧的提升。閱讀和寫(xiě)作的一體化教學(xué)模式是一種迸發(fā)靈感的教學(xué)模式，學(xué)生受益匪淺。教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生想象，關(guān)于大海和大海元素的內(nèi)容，通過(guò)閱讀得到寫(xiě)作技巧的提升，也得到對(duì)于寫(xiě)作素材的思考和反思。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的一體化教學(xué)是不分家的，閱讀和寫(xiě)作看成完整個(gè)體的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，最容易把握住事物的本質(zhì)元素。對(duì)于寫(xiě)作和教學(xué)進(jìn)行一體化的教學(xué)，以閱讀深化寫(xiě)作，并且以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀。將學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作朝向個(gè)性化的方面發(fā)展，從而能夠深化寫(xiě)作環(huán)節(jié)的各項(xiàng)積累，通過(guò)日常的觀察和體會(huì)，使得寫(xiě)作成為一件得心應(yīng)手的事情，讓學(xué)生下筆如泉涌，獲得靈感的迸發(fā)。

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（貴州省遵義市湄潭縣馬山完小?564106）