摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)兒童啟蒙教育的要求也越來(lái)越高，需要推動(dòng)幼兒教育教學(xué)的改革與深化。作為幼兒教師，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的多向興趣，從更為全面的角度認(rèn)知幼兒學(xué)前教育的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的理念，采取啟發(fā)式教學(xué)模式，給幼兒營(yíng)造和諧的教育氛圍，保障幼兒學(xué)前教育的順利發(fā)展。文章闡述了新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行背景下，幼兒學(xué)前教育存在的不足之處，探討了相關(guān)的教育改善策略，以期能夠通過(guò)問(wèn)題的改善，促使幼兒教育朝著更加陽(yáng)光的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化指導(dǎo);學(xué)前教育;幼兒活動(dòng);優(yōu)化策略

一、 引言

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了萬(wàn)眾創(chuàng)新的新時(shí)代，社會(huì)的不斷進(jìn)步，需要具有創(chuàng)新思維的人才，才能不斷地為社會(huì)的前進(jìn)貢獻(xiàn)力量。而幼兒學(xué)前教育作為打基礎(chǔ)的啟蒙時(shí)期，教師也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不再沿用傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)該對(duì)幼兒學(xué)前教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。要推動(dòng)幼兒學(xué)前教育從局部到整體的不斷轉(zhuǎn)變，提升幼兒教師的專業(yè)程度，關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)，提升幼兒教育水平。然而，現(xiàn)階段幼兒教育仍然存在一些問(wèn)題，亟須進(jìn)行改善。

二、 新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行背景下幼兒學(xué)前教育存在的不足之處

受到傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，我國(guó)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在依賴性強(qiáng)的現(xiàn)象。雖然最近幾年來(lái)幼兒學(xué)前教育取得的成就輝煌，國(guó)家也開始越來(lái)越重視幼兒學(xué)前教育，但是根據(jù)新時(shí)期幼兒園學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)前教育模式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新

兒童在接受學(xué)前教育的過(guò)程中，能夠形成最基礎(chǔ)的性格、思想以及生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，而健康的學(xué)前教育，有利于幫助孩子養(yǎng)成良好的性格，形成健康的身心。然而，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育中依然存在灌輸式教育，此種教育模式部分家長(zhǎng)比較支持，卻不利于兒童的身心健康發(fā)展，容易使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒的發(fā)展缺乏個(gè)性，限制了兒童的潛力以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）部分教師喜好掌控教育

幼兒在接受學(xué)前教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)幼兒思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒形成創(chuàng)造力。很多幼兒教育工作者也能夠認(rèn)識(shí)到這方面能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，然而，在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，還是存在部分教師教學(xué)觀念落后，他們喜好掌控式教學(xué)模式，這種模式容易壓制兒童的天性，限制幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）家庭教育理念與幼兒園存在差異

在飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)下，很多幼兒家長(zhǎng)開始逐漸改變自身的教育理念，他們對(duì)幼兒學(xué)前教育的重視度得到了空前的提高。然而，有部分家長(zhǎng)的教育觀念存在問(wèn)題，他們認(rèn)為學(xué)前教育就是要讓自己的孩子在幼兒園掌握更多的文化知識(shí)，甚至不排斥小學(xué)化的幼兒教育。在這些兒童家長(zhǎng)的心中，缺乏素質(zhì)教育理念的支撐，過(guò)分重視和期待幼兒學(xué)前教育的效果，對(duì)幼兒園正?；顒?dòng)的開展經(jīng)常指手畫腳，使幼兒園教育氛圍一度處于尷尬的狀態(tài)。

三、 基于新時(shí)期背景下的幼兒學(xué)前教育改善策略探討

（一）豐富學(xué)前教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、民主化與環(huán)境化

幼兒階段是幼兒智力開發(fā)的啟蒙階段，同時(shí)也是核心階段，是人的智力成長(zhǎng)速度最快的一個(gè)時(shí)期。因此，作為幼兒學(xué)前教育的工作者，應(yīng)該將開發(fā)幼兒的智力以及促進(jìn)幼兒各項(xiàng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展作為核心任務(wù)，改革創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，促進(jìn)“三化”教育。

1. 促進(jìn)幼兒的個(gè)性化教育

作為幼兒教師，要根據(jù)幼兒的個(gè)性實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，促使每個(gè)幼兒都能夠?qū)處熕鶄魇诘闹R(shí)，獲得恰到好處的掌握與了解。幼兒教師要最大化體現(xiàn)幼兒的天性，采取個(gè)性化教學(xué)方案，并明確活動(dòng)方案的實(shí)施策略。同時(shí)，還要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，對(duì)性格外向的幼兒可以結(jié)合督促、引導(dǎo)的教育方式，性格內(nèi)向的幼兒則以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。

2. 實(shí)現(xiàn)幼兒的民主化教育

幼兒教師要制定科學(xué)的教育規(guī)則，促進(jìn)教育的民主化，給幼兒提供和創(chuàng)設(shè)公平民主的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在相互合作中積極地發(fā)言、探討、交流。采取民主化的教育方式，能夠促使幼兒更加自覺(jué)地遵守已經(jīng)制定的規(guī)則，加強(qiáng)自我管理，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在規(guī)定的民主秩序中，還能夠促使幼兒的一日活動(dòng)更加規(guī)范。

3. 改善幼兒的環(huán)境化教育

加強(qiáng)環(huán)境化教育，主要是給幼兒營(yíng)造一種具有教育性意義的生活環(huán)境，促使幼兒在此環(huán)境中規(guī)范自身的日?；顒?dòng)，提升自我監(jiān)督能力，在潛移默化中對(duì)幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

比如在幼兒學(xué)習(xí)的教室墻壁上，貼上一些督促幼兒學(xué)習(xí)看書的圖畫;在走廊上貼上儒學(xué)經(jīng)典標(biāo)語(yǔ)或者圖片;在幼兒睡覺(jué)的房間墻壁貼上休息的圖畫等等。

（二）強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成平等的育兒觀念

在社會(huì)主義新時(shí)期，幼兒教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，不要認(rèn)為幼兒應(yīng)該百分之百服從安排。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的要求，幼兒教師應(yīng)該以平等、民主的教育觀念作為思想指導(dǎo)，與幼兒構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，促使幼兒能夠成為生活學(xué)習(xí)的掌控者，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)揮，激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力。

例如，幼兒教師在開展“好玩的立方體”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可將各種形狀的模型、彩紙、卡片事先準(zhǔn)備好，讓幼兒在接觸圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體這些模型時(shí)，發(fā)揮自身的想象，在自身思想的支配下去完成拼接，引導(dǎo)幼兒搭建一個(gè)屬于自己思維支配下美好的作品。幼兒正處在形象思維做支配的階段，他們?nèi)菀讓?duì)這些色彩鮮艷的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)，側(cè)重對(duì)其主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)。幼兒教師提出的問(wèn)題要具有引導(dǎo)性，以刺激幼兒探究欲望為主要目的;同時(shí)，還要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)，促進(jìn)其形成探究能力。

（三）注重言傳身教，給幼兒樹立良好的榜樣

在學(xué)前教育中，幼兒教師的思想道德水平會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響，在不知不覺(jué)中影響幼兒的行為舉止。幼兒園的孩子處在3～6歲的年紀(jì)，他們具有極強(qiáng)的模仿力，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要給幼兒做好表率作用，塑造良好的形象，注重言傳身教。在幼兒心中，教師是自己學(xué)習(xí)的典范，他們認(rèn)為教師具有偉岸的形象，對(duì)教師的一切行為喜歡模仿?；诖耍胍獛椭變核茉旄用篮玫男撵`，就需要教師循循善誘，用自身的學(xué)識(shí)水平以及良好的思想情感作為指導(dǎo)，做到言行一致，以身為教，成為幼兒學(xué)習(xí)與生活領(lǐng)域中的思想楷模與道德模仿對(duì)象。

例如，“六一”兒童節(jié)舉辦校園廣場(chǎng)活動(dòng)之后，校園內(nèi)的廣場(chǎng)上會(huì)留下很多雜亂的東西，教師應(yīng)該將這些東西撿起來(lái)放到垃圾桶內(nèi)，給孩子們樹立榜樣;在做課間操時(shí)，幼兒教師應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們一起做操，而不是對(duì)幼兒做操的動(dòng)作進(jìn)行指責(zé)，等等。幼兒教師高尚的品德是無(wú)聲的，只有在崇高的思想指導(dǎo)下，才能確保言行一致，以此獲得幼兒的尊重和信任。

（四）構(gòu)建開放的家園互動(dòng)平臺(tái)，形成家園良好的配合機(jī)制

在新時(shí)期，幼兒園開展學(xué)前教育，不僅僅是教師單方的行為，還要與家長(zhǎng)做好溝通，在協(xié)調(diào)配合下構(gòu)建開放的家園互動(dòng)平臺(tái)，方便家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展;并從多元化角度，幫助幼兒建立開放式的人際關(guān)系，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)前教育水平。家園互動(dòng)平臺(tái)可以跨越班級(jí)，積極引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)幼兒家長(zhǎng)提出的友好型建議，幼兒園可給予采納。

處在學(xué)前教育階段的孩子，對(duì)自己的父母存在很大的依賴性，還不具備辨別是非的能力，有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒的耐挫力不強(qiáng)，遇到困難時(shí)經(jīng)常退縮，或者采取哭鬧的方式讓家長(zhǎng)、教師幫助其解決困難。倘若幼兒家庭教育理念與幼兒園教育理念存在差異，容易造成幼兒無(wú)法客觀地評(píng)判是非曲直。作為幼兒家長(zhǎng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，注重培養(yǎng)孩子的耐挫力、意志力，形成良好的性格，促進(jìn)孩子的健康全面發(fā)展。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，要讓幼兒具備責(zé)任感，要認(rèn)識(shí)到非智力情商因素對(duì)孩子今后產(chǎn)生的重要影響，培養(yǎng)幼兒善于交談的性格，逐漸形成健全的人格。為了有效地形成家園共育機(jī)制，幼兒園可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，定期在園內(nèi)舉辦匯報(bào)總結(jié)會(huì)，開辦親子活動(dòng)，組織家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，創(chuàng)造條件促進(jìn)教師與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和交流，完善家長(zhǎng)的育兒理念，促使其更加積極地配合幼兒園的保教工作，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（五）結(jié)合游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維在游戲中的開發(fā)

喜歡游戲是兒童的天性，尤其是幼兒，他們大多數(shù)都喜歡做游戲，而科學(xué)的游戲活動(dòng)能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。因此，作為幼兒教師，在開展幼兒科學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)融入游戲活動(dòng)，使游戲活動(dòng)具備可操作性。同時(shí)，還要符合科學(xué)合理的原則，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中提高觀察力，激發(fā)想象力。由于游戲的過(guò)程是不斷變化的，很多幼兒為了適應(yīng)游戲的變化，他們會(huì)不斷地發(fā)揮自身的潛力，更好地適應(yīng)整個(gè)游戲的規(guī)則。結(jié)合以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒的適應(yīng)能力增強(qiáng)?；诖?，作為學(xué)前教育工作者，教師可以將各種具有教育性意義的游戲，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行整合，開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

（六）傾注大自然之美，培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒敏銳的感知能力

幼兒喜歡絢麗多姿的顏色，他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇。而大自然作為人類藝術(shù)的源泉，存在很多美好的事物，比如湛藍(lán)的天空、平靜的湖泊、風(fēng)中搖曳的柳條，等等，所有這些都會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)愉悅。幼兒教師可將孩子們帶到大自然中，讓他們觀察大自然的色彩，教師給幼兒講解大自然美麗的畫面的成因，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，訓(xùn)練幼兒敏銳的感知能力，讓這些美好的事物在幼兒的心靈中沉淀，激發(fā)他們探索美麗的欲望，幫助幼兒從小形成審美觀。

四、 結(jié)語(yǔ)

幼兒園的孩子們?nèi)缤诺幕ǘ?，他們?cè)谌松跗冢矚g探索自身感到好奇的事物，用他們稚嫩的雙眼看待這個(gè)世界。在社會(huì)主義新時(shí)期背景下，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單調(diào)的育人模式，開展個(gè)性化的幼兒教育。與此同時(shí)，幼兒教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，用和諧、平等、民主的育兒觀念，給幼兒樹立良好的榜樣，注重言傳身教的典范效應(yīng)。除此之外，還要構(gòu)建良好的家園互動(dòng)平臺(tái)，與幼兒家長(zhǎng)做好協(xié)同互助工作，打造家校共育的育人機(jī)制，促使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：武書連，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第三幼兒園。