袁金群

(江蘇省南通市啟東市鶴城初級中學 226200)

在物理學習中，實驗占居著關(guān)鍵的位置，在新課改后，有關(guān)探究性物理實驗的內(nèi)容有了更為深廣的研究，然而多數(shù)是對于實驗教學模式的與策略的系統(tǒng)研究，缺乏一定的創(chuàng)新性，為此，本文基于真實情境的角度開展探究性物理實驗課堂的可行性，讓學生結(jié)合自身的日常生活來進一步去接觸實驗，研究實驗過程在學習策略，旨在為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并提高初中物理課堂的實效性.

一、探究性物理實驗課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

國家新課改中明確要求教師在教學活動中需將“任務驅(qū)動，情境體驗，真實探究”指導思想落實于學科教學活動中，將任務作為驅(qū)動，將知識的實際應用作為最終目的，倡導學以致用，邊學邊用，為推動學生實現(xiàn)知識遷移的重要手段.

情境體驗即為教師在教學活動中創(chuàng)設(shè)或有目的、有計劃的引入富有一定感情色彩的生動場景，激發(fā)學生情感體驗，同學生達成情感共鳴，借此幫助學生針對教材形成深刻理解，還可為發(fā)展學生心理機能的一種教學方式在教學活動中，教師為實現(xiàn)學生情感體驗的充分調(diào)動，應以完整性、真實性作為情境設(shè)計原則，并將此原則貫穿于情境設(shè)計全程，為學生提供真實的情感體驗.真實探究即指在教學活動中，教師借助課堂問題的提出，可引導學生針對問題展開深入探究活動，結(jié)合已有知識經(jīng)驗的充分利用，借助問題的深入探究，獲取新知識，在此過程中，推動自身探究能力、知識靈活應用能力等多方面學習能力的提升，推動學生綜合能力發(fā)展.

二、基于真實課堂情境的角度探索學習思路的可行性分析

1.基于生活情境下對學習思路探究的可行性分析

生活情境，簡言之，即為同學生實際生活存在某種關(guān)聯(lián)的情境，此類教學情景同其他教學情境相比，真實性為主要特點.分析初中物理學科特點，發(fā)現(xiàn)學生日常生活同物理知識密切相關(guān)，諸多物理知識均為從日常生活中所獲得的，所以教師在物理教學活動中，為實現(xiàn)課堂教學效率的提升，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，除可吸引學生積極參與至教學活動中外，還可實現(xiàn)學生學習積極性的調(diào)動，針對學生良好學習思路的形成也可起到一定推動作用.物理教學活動中，教師借助生活情境的應用，推動學生學習思路的形成，主要可體現(xiàn)在如下幾點：

首先，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學生針對物理實驗形成更為清晰直觀的認知，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，除可幫助學生對物理知識形成更為清晰、透徹的了解外，還可有助于學生針對日常生活形成深層次感悟，推動學生物理知識認知能力的提升.其次，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，還可幫助學生掌握物理知識，推動學生物理知識靈活應用能力的提升，如學習關(guān)于《浮力》的相關(guān)知識時，可以引入著名電影《飛屋環(huán)游記》中的系列片段“在遮擋氣球的帳篷被掀開時，顏色各異的氣球騰飛起來，卡爾的房子也被隨地拔起，飛向天空中.”此時，教師可以向?qū)W生提出問題“為什么卡爾的房子也飛向了天空呢？”此時，學生的求知欲被激發(fā)，繼而開展探究性實驗教學.助此種教學方式，除可幫助學生掌握物理知識外，還可實現(xiàn)學生思維能力的提升.最后為借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，還可有助于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展.教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，除會涉及學生物理知識靈活的應用外，還會涉及問題的發(fā)現(xiàn)、思考及解決等過程，學生在真實生活情境中，借助自身恰當?shù)姆磻娇傻玫綄嶋H問題的解決，針對學生綜合素質(zhì)的提升而言，具備重要意義.

由上述內(nèi)容可知，教師在物理教學活動中，借助生活情境的構(gòu)建，針對學校探究性物理教學活動的高效展開，可起到一定推動作用.因此，物理教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)需以教學目標、教學內(nèi)容作為依據(jù)，聯(lián)系學生實際生活，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，促使學生在生活情境引導下完成物理學習活動，有助于物理實驗知識靈活應用能力的提升.

2.基于真實情境下對實驗思路探究的可行性分析

物理教學活動中，教師借助真實情境的創(chuàng)建，可有助于學生物理實驗知識體系的健全，針對學生物理綜合素質(zhì)的形成而言，也可起到一定推動作用.而為實現(xiàn)物理實驗情境的合理創(chuàng)設(shè)，要求教師在教學活動中，需重視教學任務的精心設(shè)計，除應具備較高的可行性外，還應同學生實際學習情況相符.一方面教師在物理教學任務設(shè)計時，需對教學重難點、教學目標、教學進度等加以考慮，確保所設(shè)計教學任務可同教學內(nèi)容二者間密切相連.另一方面，教師還應對學生學習能力、學習狀態(tài)加以充分了解，以學生興趣特點為參考，完成任務的細化，借此，除可以滿足學生學習需求的同時，還可確保所設(shè)計實驗教學方案得以順利展開.教學活動中，教師應遵循展示任務、分析任務、實施任務、任務評價四個階段著手，逐層推進教學環(huán)節(jié)，借此還可幫助學生對任務加以明確，提高自身物理學習效率.

具體而言，展示任務階段，教師應將課堂教學氣氛的活躍作為重點，注重學生課堂注意力的吸引，為后續(xù)教學活動的展開創(chuàng)造良好條件.同時，教師應同學生對學習任務加以分析，為學生展開物理實驗探究活動提供思路.再次，為教師在任務實施階段需重視學生主體地位的充分發(fā)揮，引導學生自主展開實驗探究活動，此過程中，教師還應對學生表現(xiàn)加以密切關(guān)注，予以適當指導，記錄學生學習表現(xiàn)，將此作為衡量學生學習狀態(tài)的一項標準.最后，教師需對學生實驗完成情況加以合理評價，針對學生所給出的評價應以正面鼓勵為主，細致點評每位學生表現(xiàn)，借此推動學生任務完成質(zhì)量的不斷提升，教師還應借助評價活動的展開，對自身所實施的教學行為展開反思，實現(xiàn)自身教學水平的不斷提升，借助教學任務的逐步完成，推動學生物理學習思路的形成，提高學生物理綜合素養(yǎng).

3.基于課堂情境下對學習思路探究的可行性分析

教師在課堂教學活動中，借助課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引導學生針對所學知識展開深層次探討，將已掌握知識應用至新知識的探索活動中，展開真實探究活動.在物理實驗課堂情境中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，應重視學生已有物理知識、經(jīng)驗的聯(lián)系，鼓勵學生借助探討交流、自主探究等方式實現(xiàn)問題的處理，由此獲得知識及技能的一種學習思路.因此課堂情境中，學生在問題引導下，主動展開探究活動，所以教師借助此種教學方式，除可實現(xiàn)學生物理學習積極性、主動性的調(diào)動外，還可有助于學生問題意識的培養(yǎng)，推動學生問題解決能力的提升，針對學生綜合素質(zhì)發(fā)展也可起到一定推動作用.

物理教學活動中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，可從如下幾方面著手，首先為教師可圍繞教學活動中所存在的重難點教學內(nèi)容直接提問，構(gòu)建相應問題情景.如教師引導學生學習《歐姆定律的應用》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可借助如下問題的提出，以此實現(xiàn)學生積極性的調(diào)動，還可促使學生在問題引導下，完成相關(guān)實驗的學習.“一段導體的兩端電壓為8V，借助這段導體的電流為0.4A，那么，這段導體的電阻是多少呢？”此時，學生借助歐姆定律I=U/R，得出其變形公式U=IR、R=U/I，此時，學生會思考借助那種變形會得出電阻R，隨后，教師為學生提供測量電阻的實驗探究，學生在參與實驗的過程中，與教師積極互動，師生間共同設(shè)計實驗方案，制定實驗步驟，設(shè)計電路圖，在互動與實驗的過程中，得出設(shè)計電路圖的目的.

綜上所述，新課改背景下，教學活動中，真實情境的構(gòu)建針對提高初中物理探究性教學效率，提升學生學習質(zhì)量，推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展而言所發(fā)揮的作用廣受關(guān)注，因此，教師需將構(gòu)建真實情境的教學方式應用至教學實踐中，如教師可借助生活情境、課堂情境的構(gòu)建，調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性，推動學生良好、科學學習思路的形成，針對學生個人發(fā)展而言，也可起到重要作用.