邢 良，曹科巖

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌[1]。這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出，要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣[2]。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型的重要階段，迫切需要大量具備“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才。高職院校作為我國高等教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，肩負(fù)著為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才的重任。如何將工匠精神融入人才培養(yǎng)是高職教育迫切需要解決的重要議題。

1 工匠精神的內(nèi)涵

“工匠”古稱“百工”，是對(duì)擁有特殊手工技藝的勞動(dòng)者的稱呼。春秋末期的《周禮·考工記》是我國已考證最早的手工業(yè)記錄文獻(xiàn)，記載了大量和人們生產(chǎn)生活相關(guān)的傳統(tǒng)工藝技法，反映了當(dāng)時(shí)發(fā)達(dá)的手工業(yè)和精湛的工匠技藝。工匠技藝的發(fā)展是工匠精神得以形成的技術(shù)前提[3]。我國戰(zhàn)國時(shí)期思想家莊子主張“技進(jìn)乎道”，認(rèn)為“技”應(yīng)該熟練，并升華至“道”的境界，即在技藝中發(fā)現(xiàn)天地人生的道理和規(guī)律[4]。德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，工匠精神具有普及性和推廣性，應(yīng)當(dāng)是全民倡導(dǎo)和學(xué)習(xí)的一種精神[5]。匠心獨(dú)運(yùn)、巧奪天工等典故都是對(duì)工匠精神的高度凝練與概括。工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神理念，所有行業(yè)、所有勞動(dòng)者都應(yīng)遵循的崇高職業(yè)道德與價(jià)值追求。其特點(diǎn)表現(xiàn)為追求極致的職業(yè)品質(zhì)、分工協(xié)作的共贏意識(shí)、專注專業(yè)的執(zhí)著追求和勇于創(chuàng)新的開拓精神[6]。

2 弘揚(yáng)工匠精神的當(dāng)代價(jià)值

2.1 有助于加快建設(shè)制造強(qiáng)國

制造業(yè)是國家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，特別是中國取得抗擊新冠肺炎疫情的偉大勝利，更加突顯了制造業(yè)的重要性。大力發(fā)展高端制造業(yè)，實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高要求。2017年，教育部、工業(yè)和信息化部等部門共同編制了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》明確指出，必須把制造業(yè)人才發(fā)展擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，充分發(fā)揮人才在制造強(qiáng)國建設(shè)中的引領(lǐng)作用[7]。與此同時(shí)，面對(duì)中美貿(mào)易摩擦不斷升級(jí)，為了擺脫困境，就必須在制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步上打破封鎖，提高產(chǎn)品質(zhì)量和科技含量。只有培育大批具有工匠精神的職業(yè)人，發(fā)揮善作善成、勇于革新的超越精神，才能為“中國質(zhì)造”筑牢基礎(chǔ)。

2.2 有助于促進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新型國家

建設(shè)創(chuàng)新型國家是新時(shí)代中國的發(fā)展理念和重要的國家戰(zhàn)略，也是實(shí)現(xiàn)“大國”向“強(qiáng)國”邁進(jìn)的必然選擇。加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，一方面需要加強(qiáng)理論研究，大力弘揚(yáng)精益求精、卓越的匠心文化；另一方面需要培養(yǎng)一大批擅長實(shí)踐操作、技術(shù)嫻熟、具有解決技術(shù)難題能力的高技能應(yīng)用型人才。然而，我國應(yīng)用型技術(shù)人才十分缺乏，這就直接影響了創(chuàng)新型國家的建設(shè)。國家創(chuàng)新發(fā)展，人才是第一要?jiǎng)?wù)，具有工匠精神的技能型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的主力軍[8]。只有將嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的匠心文化融入國家創(chuàng)新發(fā)展，才能創(chuàng)造科技發(fā)展的新動(dòng)能，提升中國產(chǎn)品的國際影響力，加快建設(shè)充滿活力的創(chuàng)新型國家。

2.3 有助于形成尊崇匠人的社會(huì)風(fēng)尚

長期以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想一直影響著人們對(duì)職業(yè)的選擇。孟子的“勞心者治人，勞力者治于人?！蓖翡ǖ摹叭f般皆下品，惟有讀書高?！保ㄗ?《孟子滕文公上》）等尊崇達(dá)官顯貴和文人墨客，輕視社會(huì)底層勞動(dòng)人民的思想影響了中國社會(huì)千百年。由于從事體力勞動(dòng)不被重視，手工業(yè)從業(yè)者社會(huì)地位低下，因此匠人未能得到應(yīng)有的社會(huì)地位和尊重。當(dāng)前，社會(huì)上輕視職業(yè)教育、不重視技能人才的現(xiàn)象依然存在。社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅需要掌握先進(jìn)技術(shù)的科技工作者，更需要大量孜孜不倦，潛心基層的技能工匠。因此，應(yīng)切實(shí)提高技能人才的地位和待遇，大力弘揚(yáng)工匠精神，形成尊崇匠人的社會(huì)風(fēng)尚。

3 工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校的首要任務(wù)。新時(shí)代工匠精神的踐行，要緊跟時(shí)代步伐，將行業(yè)的最新工藝和技術(shù)融入到人才培養(yǎng)中，讓學(xué)生掌握行業(yè)最前沿技術(shù)，不斷提高職業(yè)技能。同時(shí)，注重職業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中滲透優(yōu)秀企業(yè)文化，讓學(xué)生通過了解企業(yè)發(fā)展歷程，感受企業(yè)精神和價(jià)值觀[9]。目前高職院校在職業(yè)技能培養(yǎng)方面已形成了比較系統(tǒng)的教育模式，在技能和知識(shí)獲取上基本能滿足社會(huì)需求，需要更加注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)和職業(yè)道德水平的提升。部分高職學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的理解，就是掌握基本技能，尚未意識(shí)和領(lǐng)悟到對(duì)所從事行業(yè)或工作崗位的深層次理解，更難以做到精益求精和大膽創(chuàng)新。高職院校應(yīng)將工匠精神滲透到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生重技藝、更重品德的工匠意識(shí)，進(jìn)而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀塑造

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“大學(xué)精神文化建設(shè)，是青年人德行培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的極佳介質(zhì)，要更加注重以文化人、以文育人[10]?！碑?dāng)前，部分高職院校在人才培養(yǎng)中仍存在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，輕視文化育人和職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象。工匠精神不僅強(qiáng)調(diào)沉穩(wěn)執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度和精湛的專業(yè)技能，更加注重高尚的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德[11]。高職院校應(yīng)將工匠精神培育滲透到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)等全過程。在專業(yè)課程中灌輸工匠精神理念，發(fā)揮專業(yè)課程的文化育人功能，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)使命感；深入挖掘?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)課的工匠精神教育元素，規(guī)范專業(yè)流程，嚴(yán)守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)職責(zé)感；注重畢業(yè)生實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識(shí)，進(jìn)一步塑造學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀。

3.3 增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

工匠精神融入高職教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，可以促進(jìn)高職學(xué)生養(yǎng)成不畏困難的拼搏精神。當(dāng)前，高職院?；径际橇懔愫蟠髮W(xué)生，家庭環(huán)境優(yōu)越，社會(huì)鍛煉較少，缺乏奮斗精神。通過弘揚(yáng)工匠精神，可以促使學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)專注、敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具備實(shí)踐操作能力又善于大膽創(chuàng)新的技能人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)可以促使學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感。再次，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中才能真正感悟工匠精神[12]。高校通過校企合作、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建等途徑為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，助推學(xué)生向相關(guān)行業(yè)的能工巧匠學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

4 工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的路徑

4.1 工匠精神融入高職院校課程建設(shè)

4.1.1 融入專業(yè)教育

工匠精神培育一定要從專業(yè)教育做起，專業(yè)的設(shè)置要貼近企業(yè)或用人單位的人才需求，課程要匹配專業(yè)核心能力。高職院校要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)價(jià)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，將工匠精神的構(gòu)成要素融入并貫穿于人才培養(yǎng)全過程。要重構(gòu)一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上融入職業(yè)素養(yǎng)教育，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想素質(zhì)、行為習(xí)慣考核和對(duì)職業(yè)精神認(rèn)知踐行程度的評(píng)價(jià)上。同時(shí)，專業(yè)課教師要不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)技能，通過言傳身教將追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)傳遞給學(xué)生。

4.1.2 融入“雙創(chuàng)”教育

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已從要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。原有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，都急需能工巧匠式的“雙創(chuàng)”人才。工匠精神的內(nèi)涵與高職院?！半p創(chuàng)”教育都蘊(yùn)含務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、求精的元素。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合行業(yè)特色和專業(yè)特點(diǎn)深入挖掘相關(guān)匠人文化素材，通過調(diào)整雙創(chuàng)教育教材，設(shè)置工匠文化學(xué)習(xí)專欄，將雙創(chuàng)教育與工匠精神培育貫通融合；在學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園，邀請(qǐng)行業(yè)專家一對(duì)一、全方位、全過程地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使工匠精神真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。同時(shí)，政府、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)協(xié)同合作，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中歷練“工匠精神”。

4.1.3 融入通識(shí)教育

通識(shí)教育不同于專業(yè)教育，它強(qiáng)調(diào)人的自我完善和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)、涵養(yǎng)和人格，要求學(xué)生不僅有知識(shí)理性，也要有人文理性。工匠精神的內(nèi)涵，不只是體現(xiàn)在專業(yè)技能層面，更體現(xiàn)在做人原則層面；除了追求創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，更有追求責(zé)任和道德的人文精神[13]。高職院校應(yīng)將“工匠精神”滲透到通識(shí)課程教育，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，在職業(yè)精神教育和人文素養(yǎng)教育中，融入工匠精神。另外，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，讓職業(yè)平等的觀念深入人心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、崇尚匠人的職業(yè)價(jià)值觀。

4.2 工匠精神融入高職院校第二課堂

4.2.1 融入校園文化建設(shè)

文化與教育水乳交融，是一個(gè)國家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉，而校園文化是一所院校無形的根基。校園文化建設(shè)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)發(fā)展所需要的價(jià)值觀、正確思想和規(guī)范行為[14]。高職院校應(yīng)在校園文化建設(shè)中，發(fā)揮“工匠精神”的育人功能。一方面，以校園文化活動(dòng)為載體，大力弘揚(yáng)工匠精神。如開展校園“魯班節(jié)”“工匠節(jié)”，張貼著名工匠人物介紹，樹立大國工匠塑像等，形成崇尚匠人的校園氛圍。另一方面，積極發(fā)揮優(yōu)秀榜樣人物的示范效應(yīng)，提升工匠精神的感召力。如邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、行業(yè)精英等進(jìn)校園、進(jìn)課堂，講述自身的成長經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生見賢思齊，主動(dòng)自覺地提升專業(yè)技能和文化素養(yǎng)。

4.2.2 融入志愿服務(wù)活動(dòng)

以“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”為主旨的志愿服務(wù)活動(dòng)與“追求卓越、品德高尚”的工匠精神有著高度一致的價(jià)值取向。開展志愿服務(wù)活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的奉獻(xiàn)精神，又可以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，提高實(shí)踐能力?！肮そ尘瘛比谌胫驹阜?wù)活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)專注的優(yōu)秀品質(zhì)，提高志愿服務(wù)工作質(zhì)量，增強(qiáng)志愿服務(wù)工作實(shí)效性。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院首飾專業(yè)學(xué)生在開展珠寶鑒定志愿服務(wù)活動(dòng)時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮珠寶鑒定師“一眼千金”辨別真?zhèn)蔚膶I(yè)技能，以及忠于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)責(zé)任感。

4.2.3 融入社團(tuán)文化活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)是第一課堂的有效延伸和重要補(bǔ)充，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成具有重要意義。通過社團(tuán)活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到第一課堂之外的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)和協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)精神。工匠精神講究“專注、創(chuàng)新、責(zé)任意識(shí)、追求極致”，這正是提升社團(tuán)文化活動(dòng)質(zhì)量所需的精神品質(zhì)。工匠精神融入社團(tuán)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生精誠團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和孜孜不倦的拼搏精神，增強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)效性，提升社團(tuán)活動(dòng)的專業(yè)化水平，進(jìn)而打造“青春向上，追求創(chuàng)新”的社團(tuán)文化。

4.3 工匠精神融入高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)

4.3.1 融入“現(xiàn)代學(xué)徒制”

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的新興產(chǎn)物，由學(xué)校和企業(yè)共同制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，共同實(shí)施技能人才培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)工匠精神和匠心文化，既以職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)為依托，又遵守傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”培養(yǎng)形式，為合作企業(yè)培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才[15]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)在于，一方面學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，另一方面還可利用課余時(shí)間或者教學(xué)實(shí)踐周深入企業(yè)一線，由相關(guān)行業(yè)的技能大師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，身臨其境跟著師傅學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)景與實(shí)際工作環(huán)境差距大等弊端，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到企業(yè)的匠人文化氛圍和技能大師愛崗敬業(yè)的匠人精神。

4.3.2 融入學(xué)生職業(yè)技能大賽

職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，是促進(jìn)職業(yè)教育向技能培養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是展示參賽者專業(yè)技能的重要舞臺(tái)。當(dāng)前，職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過它可以培養(yǎng)選拔高素質(zhì)勞動(dòng)者和高水平技能型人才。因此，高職院校應(yīng)以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)技術(shù)、練技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生具備“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的職業(yè)技能。更為重要的是，職業(yè)技能大賽有助于鼓勵(lì)學(xué)生向同輩群體的技術(shù)精英學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生技藝過硬、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓そ骋庾R(shí)，塑造學(xué)生尚德、敬業(yè)的工匠品質(zhì)。

4.3.3 融入“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”建設(shè)

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)建仿真虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。它使得學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，可以在實(shí)訓(xùn)課上開展模擬訓(xùn)練，也可以利用課余時(shí)間上機(jī)操作。通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生更加容易快速進(jìn)入角色。高職院校應(yīng)積極創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將工匠文化元素融入虛擬仿真平臺(tái)實(shí)訓(xùn)全過程，如開展與“大國工匠”人機(jī)對(duì)話、模擬“能工巧匠”操作工藝流程等方式，從現(xiàn)實(shí)到虛擬，從線下到線上，全方位、多角度進(jìn)行工匠精神培育[16]。