樓 潔，劉紅燕

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

新冠病毒疫情期間，為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，各高校都通過(guò)不同形式積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跨過(guò)多年來(lái)的探索試驗(yàn)階段，迅速成為特殊時(shí)期的主流教學(xué)方式。SPOC教學(xué)在此過(guò)程中應(yīng)用廣泛，發(fā)揮了重要作用。

1 SPOC教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 SPOC+直播混合教學(xué)模式概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程），是對(duì)MOOC（MassiveOpen OnlineCourses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）的延伸與補(bǔ)充。相對(duì)于MOOC入駐門(mén)檻高、規(guī)模大、高注冊(cè)率低成功率等特點(diǎn)，SPOC以其低門(mén)檻、范圍小、高靈活度的優(yōu)勢(shì)，成為眾多教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的首選方法。國(guó)內(nèi)常用的SPOC平臺(tái)包括云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等。SPOC常與課堂教學(xué)融合，形成線上線下混合教學(xué)。疫情期間，教師常用網(wǎng)絡(luò)直播（釘釘、騰訊課堂、嗶哩嗶哩等平臺(tái)）代替教室，結(jié)合SPOC平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)[1]。

SPOC+直播混合教學(xué)模式結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，通常分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，教師制定好教學(xué)計(jì)劃，并在SPOC平臺(tái)中發(fā)布學(xué)習(xí)資源（微課、動(dòng)畫(huà)、案例以及PPT等形式），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)搭配課前測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)調(diào)整上課的內(nèi)容與重點(diǎn)。

課中，教師通過(guò)各個(gè)直播平臺(tái)進(jìn)行授課，并搭配SPOC平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)管理。常用的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：（1）簽到考勤。線上教學(xué)與線下教學(xué)最大的區(qū)別在于教師無(wú)法面對(duì)面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此需要外部機(jī)制保證學(xué)生的到課率，有些教師還會(huì)在課程的不同階段進(jìn)行多次考勤。（2）師生互動(dòng)問(wèn)答。為提高學(xué)生參與度，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師也需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，SPOC平臺(tái)為提升師生交互提供多種方案，包括限時(shí)搶答、指定學(xué)生回答、隨機(jī)選人等。教師可以先在SPOC平臺(tái)中選定回答問(wèn)題的學(xué)生，隨后通過(guò)直播平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)答。問(wèn)題回答完畢后，教師還可以在SPOC平臺(tái)中根據(jù)學(xué)生回答質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。（3）小組討論。學(xué)生之間的討論可以激發(fā)思維碰撞并增強(qiáng)合作意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，小組討論可以采用文字形式，也可以通過(guò)音視頻通話進(jìn)行。

課后，為檢驗(yàn)最終學(xué)習(xí)效果，教師在SPOC平臺(tái)發(fā)布作業(yè)/測(cè)試，學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行提交，教師進(jìn)行批改與反饋。教師還可以利用平臺(tái)中多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制整理學(xué)生課內(nèi)外表現(xiàn)得分，形成全過(guò)程綜合評(píng)價(jià)。有些平臺(tái)還會(huì)按照學(xué)生得分進(jìn)行班級(jí)排名。學(xué)生通過(guò)查看自己的各項(xiàng)分值，了解自己在班級(jí)中的所處位置。

綜上，SPOC中常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)可歸納為：

（1）課前：學(xué)習(xí)資源共享、課前測(cè)驗(yàn)；

（2）課中：課堂考勤、師生問(wèn)答、小組討論；

（3）課后：作業(yè)與測(cè)試、學(xué)員學(xué)習(xí)成果公示（全流程如圖1所示）。

圖1 SPOC+直播混合教學(xué)模式

1.2 SPOC教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

以往的SPOC教學(xué)相關(guān)研究大多為理論探討與案例分享。為具體了解SPOC教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研了496名高職院校中正在接受SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生。在調(diào)查中，學(xué)生需要指定一門(mén)他們正在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，并圍繞該門(mén)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回答。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 SPOC教學(xué)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

可以看出，課前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“學(xué)習(xí)資源共享”使用最為廣泛，91.74%的學(xué)生表示他們的老師總是或經(jīng)常會(huì)在SPOC平臺(tái)中共享學(xué)習(xí)資料。很少或從不共享的僅占1.61%。然而并不是很多教師進(jìn)行配套課前測(cè)驗(yàn)。總是或經(jīng)常進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)的老師僅占41.73%，20.16%的學(xué)生表示他們的老師從不進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)。

對(duì)于課中的三種教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂考勤是最常用的。有89.92%的學(xué)生表示他們的老師總是或經(jīng)常進(jìn)行課堂考勤，僅有1.21%的學(xué)生表示他們的老師從不進(jìn)行課堂考勤。師生互動(dòng)問(wèn)答使用的頻率明顯低于課堂考勤。53.43%的學(xué)生表示他們的老師經(jīng)?；蚩偸沁M(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。13.11%的學(xué)生表示老師很少或從不進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。小組討論使用的頻率則更低，僅有41.73%的學(xué)生表示他們的老師經(jīng)常或總是發(fā)起小組討論。

對(duì)于課后階段，73.39%的學(xué)生表示他們的老師經(jīng)?；蚩偸窃赟POC平臺(tái)中發(fā)布作業(yè)或測(cè)試，6.45%的學(xué)生則表示他們的老師從不在SPOC平臺(tái)中發(fā)布作業(yè)或測(cè)試。另外，65.12%的學(xué)生表示他們的課程會(huì)展示學(xué)員們的學(xué)習(xí)成果（積分，排名等），34.88%的學(xué)生表示沒(méi)有展示。

1.3 SPOC教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

通過(guò)本次調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用最為頻繁的是課堂考勤、學(xué)習(xí)資源共享與作業(yè)測(cè)試發(fā)布。誠(chéng)然，這些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于教師維持教學(xué)秩序，傳遞知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是非常重要的，體現(xiàn)了教師傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”思維。但是在強(qiáng)調(diào)“育人本位”、“素養(yǎng)本位”的今天，學(xué)生是否有知識(shí)以外的其他需求？這些教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以滿(mǎn)足學(xué)生的所有心理需求？

由于SPOC教學(xué)歷史尚短，對(duì)于其中的教學(xué)環(huán)節(jié)使用以及其背后的作用機(jī)理還缺乏理論指引，導(dǎo)致教師進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)存在單一、隨意的情況。例如小組討論、課前測(cè)試以及師生問(wèn)答，這些教學(xué)環(huán)節(jié)使用的頻率比較低，是否代表它們真的不重要？忽略了這些會(huì)產(chǎn)生什么后果？

這些問(wèn)題的解答亟待引入合適的理論提供指引。本文從動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、能力、歸屬三大需求，科學(xué)剖析各SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)如何作用于以上需求，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2 SPOC教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果原理分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以激發(fā)并持續(xù)的重要原因，直接影響學(xué)習(xí)的投入程度。高職院校大學(xué)生由于初高中階段長(zhǎng)期成績(jī)不理想；進(jìn)入大學(xué)后心理松懈；缺乏來(lái)自家庭、教師與同學(xué)有效的有效激勵(lì)等原因，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題[3]。疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致教師無(wú)法當(dāng)面監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)生在家學(xué)習(xí)環(huán)境的不確定性等情況更加劇了這個(gè)問(wèn)題。了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成與成因，有助于對(duì)SPOC教學(xué)形成更深層的理解，在教學(xué)組織上提供理論指引。

2.1 動(dòng)機(jī)理論——自我決定理論（SDT）

自我決定理論（self-determinationtheory，SDT）是積極心理學(xué)中重要的動(dòng)機(jī)理論，它于上世紀(jì)80年代由著名心理學(xué)家EdwardDeci和RichardRyan等人提出[4]。該理論認(rèn)為人類(lèi)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）與外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指由于事情本身有趣；自己內(nèi)心喜歡、享受而愿意去做事情的動(dòng)力。外部動(dòng)機(jī)指為了獲取外部的獎(jiǎng)勵(lì)、逃避懲罰或獲取別人的認(rèn)可而做事情的動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是自我決定理論的主要關(guān)注點(diǎn)，它的驅(qū)動(dòng)可以讓人們感受到強(qiáng)烈的興趣與適應(yīng)感，產(chǎn)生忘我、行為流暢性（flow）的體驗(yàn)，并促進(jìn)個(gè)體內(nèi)部的心理成長(zhǎng)過(guò)程[5]。

作為積極心理學(xué)中的重要理論，自我決定理論假設(shè)人是積極的有機(jī)體，擁有追求心理成長(zhǎng)與積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的先天傾向。但是這樣的傾向需要得到社會(huì)環(huán)境中的支持才得以發(fā)揮作用[6]。社會(huì)環(huán)境的支持體現(xiàn)在自主（autonomy）、能力（competence）、歸屬（relatedness）這三種基本心理需要的滿(mǎn)足[7]。自主需要指?jìng)€(gè)體在從事活動(dòng)中，通過(guò)發(fā)表看法、自我選擇等體驗(yàn)到自己可以為自己做決定，做自己的主人的感覺(jué)。能力需要是指?jìng)€(gè)體在從事活動(dòng)過(guò)程中，依靠自己的能力完成任務(wù)，從而體驗(yàn)到一種獲得感與勝任感。歸屬需要指?jìng)€(gè)體需要來(lái)自周?chē)h(huán)境的關(guān)愛(ài)、理解與支持，并歸屬于某個(gè)團(tuán)體。當(dāng)以上三種需求得到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體體驗(yàn)到比較強(qiáng)的“因果關(guān)系感覺(jué)”（perceivedlocusofcausality），即自己的行為來(lái)自于自我決定（self-determination），因而擁有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)促使人們以積極的心態(tài)持續(xù)堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)，并提升行為的效果。以上理論關(guān)系如圖2所示。

圖2 自我決定理論（SDT）

2.2 自我決定理論在SPOC教學(xué)中的應(yīng)用

按照自我決定理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也分為兩類(lèi)，即內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容喜歡、感興趣而自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指為獲取外在環(huán)境的獎(jiǎng)勵(lì)（如獎(jiǎng)學(xué)金、禮品等）或逃避懲罰（如記過(guò)、留級(jí)等）、獲取別人的認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)研究指出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更持久、有效，并能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果[8]，因此本文主要關(guān)注內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與影響。

在SPOC學(xué)習(xí)中，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提升同樣取決于教學(xué)環(huán)境對(duì)于自主、能力、歸屬這三種基本心理需要的滿(mǎn)足。課前，教師通過(guò)在SPOC平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源并發(fā)布配套測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。學(xué)生按照教師設(shè)定的目標(biāo)預(yù)習(xí)知識(shí)，挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)掌握知識(shí)，完成課前測(cè)試，學(xué)生體驗(yàn)到獲得感與勝任感，從而獲得能力需求的滿(mǎn)足[7]。同時(shí)這種翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)生自由安排時(shí)間，獨(dú)立學(xué)習(xí)，很好地滿(mǎn)足了學(xué)生自主的需求。對(duì)于渴望獨(dú)立與自由的大學(xué)生而言，這可以讓他們感受到自立與自尊。但需要注意的是，課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要在合理的難度范圍之內(nèi)。研究指出，難度適中的任務(wù)最能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[10]。

課中，教師通過(guò)SPOC平臺(tái)課堂考勤模擬線下課程的點(diǎn)名，此設(shè)計(jì)主要是作為一種外部機(jī)制提升學(xué)生的到課率。與此同時(shí)，眾多SPOC平臺(tái)支持投屏功能，即將已簽到的學(xué)生姓名、頭像顯示于屏幕上。在看不見(jiàn)同學(xué)的線上教室里，這樣的設(shè)計(jì)可以營(yíng)造出虛擬教室的氛圍，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)造“社會(huì)存在感（socialpresence）”[11]，讓學(xué)生感覺(jué)到同學(xué)以及班級(jí)的存在，從而提升學(xué)生在班級(jí)中的歸屬感。

課中師生問(wèn)答作為重要的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，即時(shí)獲得反饋，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)參與問(wèn)答，展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲取教師對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的肯定，滿(mǎn)足其對(duì)于能力的需求。研究表明教師的語(yǔ)言激勵(lì)可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[12]。師生問(wèn)答環(huán)節(jié)中，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該在言語(yǔ)上、表情上給與學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)與支持，以滿(mǎn)足其對(duì)于歸屬感的需求。同時(shí)，線上教學(xué)中師生問(wèn)答可采用舉手、搶答等學(xué)生自主選擇的形式，讓學(xué)生選擇自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行交流，滿(mǎn)足他們對(duì)于自主的需求。發(fā)言的形式可以提供多樣化選擇，例如文字、語(yǔ)音、視頻等。

課中的小組討論環(huán)節(jié)，旨在組織學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步討論與應(yīng)用。學(xué)生在討論中進(jìn)步一深化對(duì)于知識(shí)的理解以及熟悉知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，并嘗試用個(gè)人結(jié)合團(tuán)隊(duì)的智慧解決問(wèn)題，從而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于能力的需求。更重要的是，學(xué)生在與同學(xué)的互動(dòng)中，感受到班級(jí)、同伴的存在，在解決問(wèn)題中獲得同學(xué)的支持、幫助，獲得集體歸屬感，滿(mǎn)足歸屬的需求。研究表明，通過(guò)小組討論、同伴評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)習(xí)效果[13]。

課后，教師在SPOC平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、測(cè)試，學(xué)生在這些活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，獲得反饋，滿(mǎn)足他們對(duì)于能力的需求。很多SPOC平臺(tái)會(huì)公示班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以通過(guò)查看自己的總分排名或分享排名了解自己在班級(jí)中的位置。這也是在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中增強(qiáng)班級(jí)與同學(xué)的社會(huì)存在感，讓學(xué)生找到歸屬感的一種方式。以上SPOC教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果原理如圖3所示。

圖3 SPOC教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果的原理

3 提升SPOC學(xué)習(xí)效果教學(xué)策略建議

3.1 重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性

相較于本科院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)題尤為嚴(yán)重。尤其是SPOC網(wǎng)絡(luò)課堂中，缺乏了教師的現(xiàn)場(chǎng)管理，學(xué)生更容易出現(xiàn)倦怠、應(yīng)付的心理。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在授課過(guò)程中傾向于借助外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)或懲罰，例如回答問(wèn)題加分，遲到扣分等。這樣的方式雖然簡(jiǎn)單、短期有效，但會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到很強(qiáng)的控制感與外部歸因，即學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了老師、分?jǐn)?shù)，而不是為了自己。久而久之，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加削弱。自我決定理論告訴我們，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上更為有效、持久，更容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，因而更需要得到老師的關(guān)注。

積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原本都有探索未知、追求進(jìn)步、自我發(fā)展的先天傾向，但這種與生俱來(lái)的愿望，就像一顆小樹(shù)苗，需要教師、學(xué)校的悉心呵護(hù)才可以茁壯成長(zhǎng)。而呵護(hù)的最佳方法就是關(guān)注學(xué)生的自主、能力、歸屬這三種根本需要--以更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)表觀點(diǎn)，自主選擇，收獲自己為自己做主的自立感；通過(guò)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，收獲掌握知識(shí)的成就感；通過(guò)教師、同學(xué)的支持與鼓勵(lì)，收獲來(lái)自于集體的歸屬感。

3.2 教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生能力需求之外的自主與歸屬需求

教師在進(jìn)行SPOC教學(xué)時(shí)，往往會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本位”思維，著重知識(shí)的傳授，因而只關(guān)注學(xué)生的能力需求，卻忽略學(xué)生對(duì)于自主與歸屬的需求。如文中調(diào)查所示，教師最常利用SPOC進(jìn)行學(xué)習(xí)資料分享與作業(yè)測(cè)試發(fā)布，均用于知識(shí)的傳授，解決能力需求。但自我決定理論告訴我們，在激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)上，自主與歸屬需求同樣重要。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須加強(qiáng)這兩種需求的滿(mǎn)足。那么自主需求可以如何滿(mǎn)足呢？教師在課前學(xué)習(xí)的設(shè)定上需要給與明確的目標(biāo)與指引，并將學(xué)習(xí)難度設(shè)定為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。若難度太大，學(xué)生無(wú)法自主完成，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成挫敗感。在課前測(cè)試中，也可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┨崾荆蛘咔笾脑O(shè)計(jì)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇見(jiàn)瓶頸時(shí)給與適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谡n后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，同樣也可以加入類(lèi)似的設(shè)計(jì)。在授課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己熟悉、感興趣的內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的形式上，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，例如文字抑或音頻，通過(guò)給與學(xué)生足夠的空間選擇，充分滿(mǎn)足其自主需求。

歸屬感同樣也容易被忽視，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中應(yīng)該特別得到重視。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬的課堂環(huán)境，給與學(xué)生更多信號(hào)，讓其體會(huì)到班級(jí)、同學(xué)的存在感，從而滿(mǎn)足歸屬感的需求。教師可以充分利用科技的便利性創(chuàng)造出虛擬教室的“社會(huì)存在感”，例如彈幕（學(xué)生實(shí)時(shí)留言）、投屏（將學(xué)生姓名頭像或者作業(yè)進(jìn)行大屏幕展示）、連麥（學(xué)生互動(dòng)）、點(diǎn)贊等。在師生互動(dòng)交流中，教師應(yīng)該給與學(xué)生大量的關(guān)愛(ài)與支持。當(dāng)代大學(xué)生雖然表面看起來(lái)很有個(gè)性，但內(nèi)心迫切渴望得到來(lái)自老師的認(rèn)可，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這種需求，并滿(mǎn)足學(xué)生的歸屬感。

3.3 科學(xué)設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)流程，全方位滿(mǎn)足學(xué)生心理需要

文中調(diào)研顯示，現(xiàn)階段高職院校教師使用最為頻繁的SPOC網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂考勤、學(xué)習(xí)資源共享與作業(yè)測(cè)試發(fā)布。誠(chéng)然，這些是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最為重要與基礎(chǔ)的功能，但是僅有這幾種功能遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。使用的比較少的小組討論、課前測(cè)試以及師生問(wèn)答都有其獨(dú)特的作用，需要引起教師的注意。例如課前測(cè)試目前使用尚不廣泛，許多教師上傳完學(xué)習(xí)資料后，并沒(méi)有搭配課前測(cè)試。其結(jié)果是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，沒(méi)有有效的反饋機(jī)制讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，缺乏獲得感，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于能力的需求，教師也無(wú)法有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。小組討論與師生問(wèn)答在滿(mǎn)足學(xué)生的能力需求與歸屬感需求上非常重要。與同伴共同學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用，感受團(tuán)隊(duì)的力量；來(lái)自老師的指導(dǎo)與認(rèn)可可以增加學(xué)生的自信。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)很多老師也是新生事物，便將上課方式主要限定為單方面的教師講授，而忽略了與學(xué)生的交互。這不利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，也讓學(xué)生無(wú)法得到來(lái)自老師、團(tuán)隊(duì)、班級(jí)的幫助與認(rèn)可，不利于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立。以自我決定理論為指導(dǎo)理論，科學(xué)設(shè)計(jì)SPOC流程，方能全方位滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于自主、能力、歸屬的心理需求，從而提升學(xué)習(xí)效果。