高中物理課堂體驗式教學的應用

黃衛(wèi)華

(江蘇省啟東中學 226200)

隨著新課程改革全面實施，對各個學科提出較高要求和標準，傳統(tǒng)教學理念和教學方式，禁錮著學生的思維，已無法滿足學生日益增長的學習需求，制約著課堂教學效果的提升，優(yōu)化教學策略是教師首要考慮的問題，而體驗式教學就是其中的一種.在高中物理教學中應用體驗式教學，能較好地激發(fā)探究知識興趣，促進學生主動地融入課堂，強化對所學知識的理解，更好地提升他們的思維能力，建構完善的知識體系，建構更加高效、更加精彩的高中物理課堂.

一、聯(lián)系實際生活，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)實生活中很多現(xiàn)象均與物理學科有著緊密聯(lián)系，故而，教師在應用體驗式教學時可結合學生學情與教學內容通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，促使學生在親身體驗中理解物理知識，提升學習能力.高中物理知識有著較強的抽象性，學生在學習時不可避免會感到困難，將物理知識與現(xiàn)實生活物理現(xiàn)象相結合能有效激發(fā)學生潛在情感體驗，充分體現(xiàn)學生主體作用，一定程度也能讓學生感悟運用物理知識解析現(xiàn)實生活現(xiàn)象樂趣，提高學生物理學習效率.

以高中物理摩擦力相關教學為例，該重難點為判斷摩擦力方向，對此，教師在正式授課前為學生布置騎自行車和手推自行車任務，使學生在具體操作中深入理解手推自動車和騎自行車時摩擦力方向.教師在正式授課中分析騎自行車和手推自行車具體情況，其中在騎自行車時，前輪對對面會產(chǎn)生向前滑動的作用，此時摩擦力方向朝后，軸承會帶動后輪前進并對地面?zhèn)鬟f向后滑動趨勢，故而摩擦力方向朝前.對于手推自行車可想象兩個車輪停止不動，好似推動一塊木塊，其中自行車運動趨勢向前，摩擦力方向則朝后.

上述案例，教師在教學中聯(lián)系現(xiàn)實生活現(xiàn)象，能較好地調動學生探究物理知識積極性和主動性，當學生在學習中體驗到物理知識在生活中應用價值時，則會產(chǎn)生良好的情感共鳴，對所學知識產(chǎn)生深刻的理解.

二、借助演示實驗，加強直觀體驗

實驗是物理學科不可缺少的組成，以直觀方式呈現(xiàn)抽象物理現(xiàn)象和規(guī)律，簡化學生理解.所謂演示實驗中的直觀體驗即學生在實驗中啟發(fā)思維，基于問題與結論達到深入理解物理知識目的，通過驗證物理規(guī)律強化創(chuàng)新精神與科學素養(yǎng).與此同時，演示實驗使學生理解和掌握某一物理規(guī)律和現(xiàn)象，其內容主題鮮明且重點突出，能在短時間內獲得相應結果，全面提升學生學習能力和物理教學質量，最重要的是維持學生探究物理知識欲望.

以高中物理“超重與失重”教學為例，教師在正式授課前運用現(xiàn)代多媒體播放電梯實驗視頻直觀演示超重與失重現(xiàn)象.具體內容為，在電梯中放置一臺臺秤，隨后人站在臺秤上記錄顯示數(shù)，此時電梯從一樓升至六樓再從六樓下降至一樓，要求學生觀察和記錄臺秤示數(shù)在電梯運動中變化，從而直觀認識超重與失重現(xiàn)象.與此同時，教師指導學生結合運動與受力情況對觀察到的現(xiàn)象進行分析并運用牛頓運動規(guī)律解釋實驗現(xiàn)象，最后歸納總結超重與失重知識概念、實質以及對應運動狀態(tài).此方式能使學生全面且深刻理解所學物理知識，強化學習能力.

演示實驗是學生理解和掌握物理知識最佳方式之一，具有較強的科學性，教師在演示實驗中將實驗操作與知識講解相結合，引領學生在實驗中思考原理并得出相關結論，提高物理教學效率.

三、創(chuàng)設虛擬情境，有效補充教學

近年來，隨著經(jīng)濟水平大幅度提升，信息技術也在此背景下實現(xiàn)蓬勃發(fā)展并成為多個領域不可缺少的工具，其中是物理課程與信息技術深度融合是教育領域未來發(fā)展趨勢.物理學科中的原子物理和電磁場等內容是學生在現(xiàn)實生活中無法接觸的存在，且此方面實驗較為抽象.再加上探究與演示實驗局限性較多，經(jīng)常會受外部環(huán)境影響或實驗儀器損壞、遺失等.所謂虛擬情境即結合虛擬仿真軟件彌補傳統(tǒng)物理教學存在不足，強化學生學習體驗.

以高中物理“牛頓第一定律”教學為例，教師采取虛擬實驗，從相同斜面與高度靜止釋放三塊完全相同電池，此時電池沿著不同軌道運動，其中最上層軌道最粗糙，中間粗糙程度一般，下面軌道光滑，讓學生認真觀察實驗現(xiàn)象并闡述上述現(xiàn)象原因并猜想：“電池如果失去摩擦力，是否會始終處于運動狀態(tài)？”再為學生播放Flash實驗動畫，小球以靜止形式從相同斜面和高度下落，使學生觀察小球沖到不同斜角與斜面高度.通過虛實相結合方式使學生體驗物理實驗特有的樂趣和魅力，最重要在此過程中驗證自身猜想，為學習牛頓第一定律做好鋪墊.

教師在教學過程中為學生創(chuàng)設虛擬情境能較好地彌補傳統(tǒng)物理實驗教學存在的不足，以生動形象的方式為學生展示抽象復雜物理知識，加深學生理解與情感體驗，改變物理教學困境，提高教學效率.

四、結合學生認知，引導主動體驗

體驗式教學最為顯著的特征即引導學生積極主動參與課堂教學，由此一來才能激發(fā)學生潛在情感體驗，使學生高效理解和掌握所學知識.毫無疑問，學生主動體驗的基礎與前提即學生具備足夠的學習興趣和動機，故而教師首要教學任務即激發(fā)學生學習興趣，結合學生實際生活習慣和興趣愛好選取科學合理的導入方式，在此過程中貫徹寓教于樂理念，強化學生情感體驗，并以飽滿的態(tài)度和積極的情緒參與教師設置教學活動，提高物理教學效率.

以高中物理“運動的描述”教學為例，如果教師在教學過程中依舊采取根據(jù)教學大綱按部就班為學生講解運動、靜止、參照物、位置等知識概念，雖然學生能大致了解概念，但無法對其形成深入理解.對此，教師在講解上述知識時可引用著名詩人李白經(jīng)典詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，詩詞含義將學生引入生動且深邃的情境中.隨后教師提出以下問題：“到底是山在動還是船在動？”，要求學生思考并闡述理由.最后教師順勢引入位置與參照物等物理概念知識，上述能使學生學會基于相對性角度思考事物，提高學習能力.

不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學中設置的所有活動都要緊貼學生認知，改變以往灌輸式教學模式，指導學生將所學知識應用于分析和解決實際問題當中，提高物理課堂教學效益.

五、巧設課堂問題，提升教學效率

所謂學無止境即當順利解決一個問題后，則會立即產(chǎn)生下一個全新問題，思維始終處于轉動中.教師在應用體驗式教學時可通過巧設問題維持學生探究知識欲望，強化學生舉一反三能力.通常學生合理遷移已解答的問題后就會衍生出類似問題并在逐一破解中使不同知識點得到緊密結合，由此一來就從橫向與縱向兩個角度延伸知識，全面深化學生知識理解.

以高中物理加速度相關知識教學為例，教師通過開展加速度與力、質量實驗引入知識，隨即鼓勵學生在已有認知經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的基礎上嘗試拓寬思路，即思考與該實驗有關問題，如：“是否可以運用之前實驗中所運用的傳感器對實驗結果進行驗證?”，該方式有利于鞏固和復習相關知識，并在舉一反三訓練過程中不斷提升學生問題意識與分析問題、解決問題能力，提高課堂教學效率，鍛煉學生思維.

可見，教師在體驗式教學中需充分重視學生思維能力發(fā)展，引領學生將所學物理知識應用于實際問題分析與解決當中，形成良好的學習思維與知識應用能力，提升物理教學質量.

總之，在高中物理教學中應用體驗式教學，能較好地體現(xiàn)學生主體作用，使學生親身參與和體驗知識形成過程，并在動手操作中深入理解物理知識，形成良好的知識結構，不斷提高物理課堂教學效果，對學生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義.