卜建紅

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗初級中學(xué) 215100)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生走出機(jī)械記憶、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，能夠在自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的相互討論中，活化學(xué)習(xí)方法，吸收知識、強(qiáng)化能力，以助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中解答疑惑，攻克學(xué)習(xí)的難關(guān).“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”的模式提出及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是教師教育理念更新的直接體現(xiàn)，其有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，不僅為學(xué)生提供了自學(xué)的機(jī)會，同時在結(jié)對互講的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是一名學(xué)習(xí)者，也扮演者“小老師”的角色，在結(jié)對互講中通過問題的講解獲得了成就感，學(xué)會了相互討論問題，講解知識，表達(dá)數(shù)學(xué)，在結(jié)對互講中實現(xiàn)以優(yōu)輔差、共同進(jìn)步的效果，可以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，對于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展具有十分重要的影響.

一、對“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”的解讀

1.“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”的概念

“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”的模式實施，是堅持以“學(xué)”為中心的教育理念，主張學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠通過同伴之間的合作互動，相互的問題討論，達(dá)到解決疑惑的目的，其中的“自學(xué)”是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“指導(dǎo)”的主體是“結(jié)對”的對象之間的相互指導(dǎo)，“結(jié)對”是指由兩名學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，“互講”就是“結(jié)對”對象之間的相互問題講解.由此可見，“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”是一種“一對一”互助學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)困生在“結(jié)對互講”中脫“困”，讓優(yōu)秀生在“結(jié)對互講”中更“優(yōu)”.

2.“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”的優(yōu)勢

(1)以“優(yōu)”帶“差”.在“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”中學(xué)習(xí)者指導(dǎo)的主體是學(xué)生，為了保障“結(jié)對互講”的順利進(jìn)行，教師在“一對一”的對象選擇上會更加傾向于一個“優(yōu)生”加一個“差生”的搭配方式， 這樣的“結(jié)對”關(guān)系可以起到利用“優(yōu)生”監(jiān)督“差生”的作用，激勵“差生”的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).

(2)營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.大量實踐證明，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)質(zhì)量存在密切的關(guān)系，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，部分初中生雖然存在疑惑，但是因為課堂緊張的學(xué)習(xí)氛圍、壓抑的課堂環(huán)境，加之擔(dān)心問出的問題過于簡單，而被教師責(zé)備、受到同學(xué)的嘲笑，而選擇隱藏疑惑，長此以往困惑越積越多，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的局面.而“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”模式的實施，可以為學(xué)生營造出更加輕松的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，“結(jié)對互講”的對象是自己熟悉的、關(guān)系要好的同學(xué)，他們會更加容易敞開心扉，說出疑惑，認(rèn)真“互講”.

(3)為學(xué)生提供更多展示的機(jī)會.成就感是激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的“潤滑劑”，在“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”中學(xué)生通過對“結(jié)對”對象的指導(dǎo)、講解，幫助同伴解答疑惑，可以從中獲得成就感，克服自卑、厭學(xué)的心理，減輕學(xué)生的社交焦慮感，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是一種幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的有效方式.

二、“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運(yùn)用

1.在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，提出疑惑

“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”的第一步就是學(xué)生的“自學(xué)”，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，以“自學(xué)”為前提，在自主學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地思考，初步掌握課本中所講解的知識點(diǎn)，并記錄下疑惑.這里面說指的“疑惑點(diǎn)”記錄并不單一指向?qū)W困生，而是指全體學(xué)生.為了讓學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)目標(biāo)更加明確，避免學(xué)生們出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況，教師可以給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠清晰地梳理出預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識與問題，為“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”的學(xué)習(xí)活動實施奠定基礎(chǔ).

以《正數(shù)與負(fù)數(shù)》的一課為例，教師布置了這樣的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單：(1)什么是正數(shù)？什么又是負(fù)數(shù)？(2)正數(shù)與負(fù)數(shù)是如何產(chǎn)生的？(3)0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？(4)你能舉出生活中有關(guān)“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”的例子嗎？(5)在本次預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，你有哪些不理解或未解決的問題，請記錄下來，并與同學(xué)相互討論.此時，學(xué)生們首先完成了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過程，但是有相當(dāng)一部分學(xué)困生在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，有許多不理解的內(nèi)容，那么此時學(xué)困生可以尋找與其“結(jié)對互講”的同伴進(jìn)行問題的討論，如對于“0”是正數(shù)還是負(fù)數(shù)的問題討論中，平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對“0”的界限進(jìn)行劃分，并給學(xué)困生講解“0”的特殊性，指導(dǎo)學(xué)困生通過正數(shù)的概念以及負(fù)數(shù)的概念，分析“0”在整數(shù)中的特殊性，可以讓“學(xué)困生”認(rèn)識到“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù).而對于“結(jié)對互講”過程中，兩人都沒有解決的問題，會將其帶入到課堂的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生課堂聽講的針對性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，希望自己可以在課堂聽講中理解這一沒有解答的問題，并給對方講解.

2.在課堂新知學(xué)習(xí)中結(jié)對幫扶，合作互動

課堂是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，自課程改革以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本已經(jīng)走出了以教師為中心的講授式教學(xué)模式，教師也逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，避免“優(yōu)生獨(dú)舞”局面的發(fā)生.在以“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”為導(dǎo)向的背景下開展數(shù)學(xué)新知講解教學(xué)活動，需要教師給學(xué)生提供合作互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在“結(jié)對”的學(xué)習(xí)小組建立基礎(chǔ)上，通過合作探究實現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的構(gòu)建，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、同伴的幫助下，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn).

以《從問題到方程》的一課教學(xué)為例，這是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對方程這一模塊內(nèi)容的初步接觸，學(xué)好本節(jié)對于學(xué)生后續(xù)的二元一次方程學(xué)習(xí)、指數(shù)、函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有重要的作用.在這節(jié)課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生們以“結(jié)對幫扶“的形式完成新知的探索，解決教師在課堂提出的問題，如教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“我的上學(xué)之前的年齡是我今年年紀(jì)的2/5，之后我上學(xué)的時間是我現(xiàn)在年齡的1/3,如今我走出校門，已經(jīng)在教師這個崗位上工作了8年，那么同學(xué)們你們誰能夠計算出我現(xiàn)在是多少歲呢？”在問題情境創(chuàng)設(shè)之后，要求學(xué)生們結(jié)對討論，相互指導(dǎo)，例如其中一對學(xué)生中的學(xué)困生這樣說到：“我們是不是要找到其中存在的相等關(guān)系，才能列出方程式，解答問題.”這個思路的提出，讓另一名同伴找到了思路，二人開始找到教師所給出的條件信息，設(shè)教師今年的年齡是“x”,將列出方程式，輕松地解答了這樣問題.在問題解答之后，教師要求學(xué)生們總結(jié)出一元一次方程的概念，引導(dǎo)學(xué)生合作分析一元一次方程的特點(diǎn)，這樣的自學(xué)指導(dǎo)、結(jié)對互助學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識、概念、定理的自主構(gòu)建，其所達(dá)到的效果是教師單向灌輸所無法實現(xiàn)的，通過“結(jié)對互講”的方式，提高了對數(shù)學(xué)新知的理解程度.

3.在課后復(fù)習(xí)鞏固中自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講

課后學(xué)習(xí)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，也是對所學(xué)知識的進(jìn)一步梳理、鞏固，以達(dá)到進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的作用.在過去的課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，教師只是簡單地學(xué)生布置了課后習(xí)題，之后要求學(xué)生們完成作業(yè)后，第二天將作業(yè)本交上來，教師批改.由教師一人批改作業(yè)有兩個弊端：第一，是無法鍛煉學(xué)生的錯題修正能力，第二，難以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞.而在“自學(xué)指導(dǎo)，結(jié)對互講”的模式下，教師可以要求學(xué)生們兩人一組，在課下相互批改對方的作業(yè)完成情況，對對方的錯誤進(jìn)行講解，并指導(dǎo)同學(xué)改正錯題，讓每一名學(xué)生都有擔(dān)任“小老師”的機(jī)會，在相互評改、相互講解中實現(xiàn)共同的發(fā)展與進(jìn)步.