潘緊珠

(福建省閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)(漳州二中) 363000)

以往，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師基本上都是按照考試大綱、教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中其他能力和素養(yǎng)的發(fā)展.新課程改革背景下，明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，要求教師在組織和開展各個(gè)學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.之后，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與“德智體美勞”融合到一起，已經(jīng)成為研究和關(guān)注的重點(diǎn).

一、“立德樹人”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革雖然對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了明確的要求，但在具體落實(shí)的過程中，依然存在諸多問題.集中體現(xiàn)在：一方面，對(duì)“五育”融合重視程度不夠.受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，高中數(shù)學(xué)教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，將教學(xué)重點(diǎn)集中在理論知識(shí)和技能教學(xué)中，忽視了數(shù)學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的“五育”因素.如此，嚴(yán)重制約了“五育”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效滲透；另一方面，“五育”渠道比較單一.當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教師在融入“五育”教學(xué)時(shí)，由于對(duì)其研究不夠全面和深刻，滲透的手段比較生硬，難以真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo).

二、數(shù)學(xué)課堂五育的滲透路徑分析

1.德育滲透路徑

“五育并舉”的育人理念下，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，必須要明確高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單純地進(jìn)行知識(shí)傳授，或者應(yīng)付高考，更加關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展、素質(zhì)提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將德育內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)“五育并舉、教書育人”的目的.

首先，融入數(shù)學(xué)史.努力挖掘數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的歷史、數(shù)學(xué)家經(jīng)歷等，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效融合，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)史學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身的愛國主義情感，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，堅(jiān)定自身的理想和信念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.例如，在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在滲透“五育”時(shí)，就可以我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚的哥德巴赫猜想研究中，獲得了國際領(lǐng)先成果；還可以將數(shù)學(xué)家陳景潤在解析數(shù)論方面獲得成果融合其中，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)家的榜樣潛移默化下，逐漸喚醒自身愛國情感，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性.

其次，努力挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素.教材是教師開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，同時(shí)其中也蘊(yùn)含著大量的德育因素，是教師進(jìn)行德育的關(guān)鍵載體.基于此，高中數(shù)學(xué)教師在滲透德育時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素，以此作為載體對(duì)學(xué)生展開教育.例如，在《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)中，就對(duì)閱讀材料中的德育因素進(jìn)行了深入地挖掘，結(jié)合“神舟”七號(hào)載人飛船對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，教育使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，了解我國科技水平，喚醒了學(xué)生的愛國之情.

最后，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，滲透數(shù)學(xué)德育.高中數(shù)學(xué)教師在滲透德育內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)手段的創(chuàng)新和發(fā)展，使得學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，受到教育和啟發(fā).具體來說，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，靈活借助教學(xué)情境、合作探究問題等，促使學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的道德素養(yǎng).

2.美育滲透路徑

“五育并舉”背景下，高中數(shù)學(xué)課程還承擔(dān)著學(xué)生的美育重任，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與美育之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感知數(shù)學(xué)美、提升其審美能力，最終提升學(xué)生的審美素養(yǎng).

一方面，創(chuàng)設(shè)審美情境.高中數(shù)學(xué)教師在強(qiáng)化學(xué)生審美素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合其中蘊(yùn)含的豐富元素，以此作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在特定的情境中，感知數(shù)學(xué)中存在的美感.而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，以高中學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化階的教學(xué)情境，借助學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和元素，將數(shù)學(xué)的美感直觀地呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美感.例如，在《集合》教學(xué)中，其中包含了大量的數(shù)學(xué)符號(hào).但是學(xué)生在初次學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常存在難以理解的現(xiàn)象，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去信心.面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)時(shí)，結(jié)合“集合”符號(hào)的特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生在生活化場(chǎng)景中，針對(duì)子集、全集、補(bǔ)集的含義進(jìn)行全面地了解，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感悟數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美感.

另一方面，運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形之美.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)圖形的認(rèn)知也是最為重要的內(nèi)容，圓錐曲線包括：橢圓、雙曲線、拋物線、三角形、立體圖像等.同時(shí)，圖形還是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵途徑.具體來說，教師可借助數(shù)學(xué)圖形結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)圖形分析中，感悟其中蘊(yùn)含的和諧之美、對(duì)稱之美，循序漸進(jìn)強(qiáng)化自身的審美體驗(yàn)?zāi)芰?例如，在《平移、旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師就指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些富有美感的圖形進(jìn)行了觀察，并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為各種優(yōu)美的圖案.如此，學(xué)生在圖像的變化中，不僅對(duì)圖形的具體形成過程中進(jìn)行了全面、深刻地感知，也促使學(xué)生在這一過程中循序漸進(jìn)強(qiáng)化了自身的審美素養(yǎng).

3.勞育滲透路徑

在學(xué)生成才的道路上，勞動(dòng)尤為重要，是走向成功的重要途徑.而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，將勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在借助數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、思考問題和解決問題的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的勞動(dòng)實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.一方面，教師在強(qiáng)化學(xué)生勞育時(shí)，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其相契合的生活問題進(jìn)行有效的融合，指導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題.如此，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生在解決實(shí)際生活問題的過程中，自身的勞動(dòng)素養(yǎng)也隨之提升.例如，在《工程挖土放量》教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)時(shí)，就立足于本章節(jié)內(nèi)容和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的集合問題，對(duì)實(shí)際挖掘量進(jìn)行估算.學(xué)生在這一過程中，不僅對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用，也促使學(xué)生在動(dòng)手分析問題、親身實(shí)踐的過程中，逐漸提升了自身的勞動(dòng)素養(yǎng)；另一方面，理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).為了強(qiáng)化學(xué)生的勞育效果，提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)在課堂教學(xué)完成之后，指導(dǎo)學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).例如，在完成《概率與統(tǒng)計(jì)》教學(xué)之后，教師就指導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)自己家平均用水量進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終形成一份報(bào)告.學(xué)生在這一實(shí)踐過程中，不僅利用了所學(xué)的知識(shí)，也感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，并逐漸形成了良好的行為品質(zhì)，真正落實(shí)了“五育”的要求.

綜上所述，“立德樹人”背景下，實(shí)現(xiàn)五育與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn).面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師必須要立足于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，五育滲透不夠重視、滲透路徑單一等現(xiàn)狀，分別結(jié)合“德育、美育、勞育”的內(nèi)涵，將其與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合到一起，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.