“啟發(fā)式”教學(xué)在高中生物課堂上的應(yīng)用

薛 靚

(青海油田第一中學(xué) 736202)

啟發(fā)式教學(xué)是一種高效化教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用該模式，可以把學(xué)生自普通的“填鴨式”教學(xué)中解放出來，并且有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過思考創(chuàng)新思維，漸漸的增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的技能.在落實(shí)的過程中，教師需要聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在持續(xù)的啟發(fā)中不斷思考，最后提高自身的學(xué)科素養(yǎng).

一、借助啟發(fā)性演示，豐富學(xué)習(xí)感知

1.借助多媒體課件，進(jìn)行啟發(fā)性演示

高中生物中涵蓋許多抽象性較強(qiáng)的理論知識，如果只是讓教師教學(xué)，并不能夠全面的闡述，學(xué)生在理解時(shí)也會產(chǎn)生大量的障礙.伴隨信息技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)變成教學(xué)改革的需要，把多媒體技術(shù)和學(xué)科教學(xué)高度結(jié)合.因此，高中生物教師可以把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)直觀的啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在課上保持專注，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展.

例如，一位教師在對“DNA的基本組成單位”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助教材中的插圖展示核酸的立體模型，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)DNA的基本組成單位.隨后，提出“RNA的基本組成單位是什么？”的問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心.最后使用幻燈片展示核苷酸鏈，讓學(xué)生探討DNA和RNA分別是多少條核苷酸鏈組成？并探究一條還是兩條鏈更加穩(wěn)定.這一方式，結(jié)合各個知識點(diǎn)選擇對應(yīng)的啟發(fā)方式，逐步把抽象的內(nèi)容更加清楚的表現(xiàn)給學(xué)生.

2.借助趣味性廣告，進(jìn)行啟發(fā)性演示

學(xué)生正式步入高中過后，生物學(xué)習(xí)難度顯著提升，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的方式講解，僅僅利用黑板表現(xiàn)，并不能夠激發(fā)學(xué)生的探究積極性.對此，就要將信息技術(shù)應(yīng)用到位，直接地表現(xiàn)重點(diǎn)知識，讓學(xué)生通過啟發(fā)更加積極地參與課堂，以此增強(qiáng)教學(xué)的效率，打造高效的課堂.目前，許多現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)在科目教學(xué)中得到應(yīng)用，體現(xiàn)出越來越重要的用途，這不但可以促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，而且給予應(yīng)用各種教學(xué)方法有效的條件.在該背景下，便可以使用這種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生，讓其開拓視野，在持續(xù)豐富認(rèn)知時(shí)探究發(fā)現(xiàn)新知識，健全認(rèn)知，讓知識結(jié)構(gòu)得到完善.

例如，一位教師在對“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用多媒體播放一段“大寶SOD蜜”的廣告，從而能讓學(xué)生注意力集中，觀察學(xué)生的表情便可以看到學(xué)生困惑不已：生物課上播放該廣告的原因是什么？等到看完廣告，就可以通過下面的問題啟發(fā)學(xué)生：大家都了解大寶SOD蜜，然而是否有真正了解這款產(chǎn)品的？對此，學(xué)生沉默不語，然后教師繼續(xù)使用多媒體介紹：大寶SOD蜜的成分是超氧化物歧化酶.這里，學(xué)生又產(chǎn)生新的問題：此種物質(zhì)的作用是什么？自此，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，讓其伴隨問題進(jìn)入到文本中探究，通過興趣的驅(qū)使投入到探究之中，改善教學(xué)的質(zhì)量.

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維

教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考意愿，幫助學(xué)生提升思維能力，喚醒創(chuàng)新意識，所以啟發(fā)性問題是組織啟發(fā)式教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié).教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)好課前提問，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，接下來鼓勵學(xué)生圍繞問題自主探討.隨后，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要科學(xué)的掌握時(shí)間與尺度，不可以耗費(fèi)過多的課堂時(shí)間，防止教學(xué)進(jìn)度延誤.最后，在問題難度上要重視科學(xué)性.如果問題設(shè)計(jì)毫無難度，則無法發(fā)揮啟發(fā)與激發(fā)學(xué)生討論的作用，也會白白耗費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間;如果問題難度過大，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)并不能夠正確的了解問題的實(shí)質(zhì)，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并不能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的效果.所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)難度必須要注重一定的科學(xué)性.

例如，一位教師在對“酶的作用和本質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了帶動學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)下面的問題：“同學(xué)們共同探討，酶的作用是什么？化學(xué)、生物學(xué)科中的酶的差異是什么？”隨后，教師讓學(xué)生在自己所在的學(xué)習(xí)小組中探討問題.學(xué)習(xí)小組的人數(shù)最好規(guī)定在4～6人，提供學(xué)生五分鐘時(shí)間討論.接下來，每個小組派一個代表在班級中匯報(bào)本組的討論情況.最后，教師歸納每個小組的討論情況，采用該方式，提升學(xué)生自主思考問題的能力，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)成功的轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率，打造高效課堂的目標(biāo).

三、運(yùn)用啟發(fā)性事件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的生活性，其和生活實(shí)際的關(guān)系極為密切.結(jié)合該特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要著眼于生活熱點(diǎn)，將其作為學(xué)生的興趣點(diǎn)，保障在短時(shí)間中發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)，通過啟發(fā)實(shí)現(xiàn)提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).教學(xué)起源自生活，然而卻又站在生活的肩膀上.學(xué)生普遍會關(guān)注到現(xiàn)實(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)問題，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)便可以使用學(xué)生關(guān)心或者感興趣的話題調(diào)動學(xué)生的求知積極性，增強(qiáng)學(xué)生的專注度.并在該過程中啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生形成自主探究的想法，更加積極的找到問題的答案.在該過程中，便可以展現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生通過興趣的驅(qū)使積極的探索.

例如，一位教師在對“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引入克隆這一科學(xué)熱點(diǎn)問題，以此啟發(fā)學(xué)生，讓其在話題討論中對該部分留下深切的印象.首先可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們是否聽說過‘克隆’嗎？”學(xué)生會紛紛表示自己聽說過，此時(shí)教師繼續(xù)提問：“那么你是否可以簡述自己對于克隆的理解呢能？”面對這一問題，假設(shè)讓學(xué)生自主思考基本上不會有結(jié)果，所以可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生圍繞該問題探討，表達(dá)自己的看法和理解.這樣，便可以使用熱點(diǎn)問題導(dǎo)入課堂，首先，增強(qiáng)課堂氣氛的活躍度，不再使用乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué).其次，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以充分的展示自我.在交流環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生聯(lián)想到克隆羊多利，還有些學(xué)生認(rèn)為克隆技術(shù)可以完成無性繁殖.在該過程中，學(xué)生相互交流，不但可以開拓學(xué)生的思維，讓其在已有的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，還可以讓學(xué)生樹立自信心，在互動交流中共同進(jìn)步.

四、運(yùn)用啟發(fā)性故事，豐富學(xué)習(xí)感悟

托爾斯泰指出，優(yōu)秀的教學(xué)并不需要強(qiáng)制逼迫學(xué)生，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性.為了把握住這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)便可以利用故事啟迪學(xué)生，讓其聯(lián)系文本理解，通過認(rèn)知形成探究的積極性，取得更好的啟示，有更加深刻的體會，進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果.有效的教學(xué)與教師的精心設(shè)計(jì)分割不開，在這之中，選擇合適的教學(xué)方式極有必要性.教師在設(shè)計(jì)的過程中，可以把簡潔、趣味性強(qiáng)又可以表示問題的故事加入到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

例如，一位教師在對“伴性遺傳”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，介紹《少年包青天》中的一段破案故事：一個縣衙驗(yàn)尸官謀財(cái)害命，將這些罪責(zé)嫁禍給死者有恩怨的啞巴.在公堂上讓人驚訝的是，識字的啞巴必然可以在認(rèn)罪書中畫押，隨后被判決砍頭.接下來，包拯路過這個地方，啞巴的父親為了讓兒子不再含冤，就求包拯幫助他洗脫冤情.驗(yàn)尸官其實(shí)已經(jīng)提前得知啞巴患有紅綠色盲，就體現(xiàn)在預(yù)備好的判決書上做出一些改變，讓啞巴看錯判決書的字，無端喪命.在講述時(shí)，學(xué)生聽的特別仔細(xì)，隨后，教師便可以在課堂上遷移該故事：結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)的色盲遺傳定律，你認(rèn)為包拯的判斷是否正確？學(xué)生在面對這一問題時(shí)深受啟迪，立刻深度思考，觀察到其中的問題，因此設(shè)計(jì)修改方案，最后獲得統(tǒng)一的結(jié)論：讓啞巴的色盲母親來取代色盲父親.學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，思考課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過興趣的驅(qū)使自主探究，最后使用自己具備的經(jīng)驗(yàn)理解課程的知識，在該過程中不斷健全自我，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性.

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是高效的教學(xué)模式，在高中生物課堂中應(yīng)用這一教學(xué)模式，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓其在自主參與中勤于思考.教師在具體設(shè)計(jì)的過程中需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過啟發(fā)尋找到問題的答案，在這一過程中提高能力，實(shí)現(xiàn)提高綜合素養(yǎng)的目標(biāo).