“小組專題討論”在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的應(yīng)用

顧錦春

摘? ? 要：“小組專題討論”作為“中國近現(xiàn)代史綱要”日常教學(xué)的一個補(bǔ)充，在應(yīng)用設(shè)計(jì)上著重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課后的自我學(xué)習(xí)與深入思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固與檢測學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度，并鍛煉與提升他們相關(guān)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小組專題討論;自我學(xué)習(xí);鞏固;檢測;提升

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0038-03

“中國近現(xiàn)代史綱要”是高校本科生必修的思想政治理論課之一，是大學(xué)生認(rèn)識與學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發(fā)展史的重要課程。近年來，不少高校積極引入“專題式”和“討論式”教學(xué)法，探索課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方式。亦有個別教師博采兩者之才，嘗試“專題討論法”[1]?！靶〗M專題討論”屬于“專題討論法”的一種，它作為日常教學(xué)的一個補(bǔ)充方法，著重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集中學(xué)習(xí)后的自我學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在消化所學(xué)后的深入思考，檢驗(yàn)學(xué)生課堂內(nèi)容掌握與理解程度，鍛煉學(xué)生運(yùn)用馬克思?xì)v史唯物主義的方法分析研究問題的能力。

一、“小組專題討論”的優(yōu)點(diǎn)與作用

“中國近現(xiàn)代史綱要”作為一門思政類公共課程，教學(xué)內(nèi)容上理論部分較多，概念內(nèi)容不少，需要教師通過史實(shí)的講述來引導(dǎo)學(xué)生正確思考，通過論點(diǎn)的總結(jié)來啟迪學(xué)生深入領(lǐng)會。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，主要是由專業(yè)教師依照教材，按照章節(jié)，逐章講述。這個教學(xué)方法的長處是教師熟悉課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠熟練把握課程的進(jìn)度，保證了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，便于教師組織和管理課堂教學(xué)。但是，這個教學(xué)方法的不足之處也是非常明顯的。課堂之上，往往是由專業(yè)教師滿堂講授，學(xué)生基本上是一種全程聽講的角色，師生之間互動不足。在這一過程中，教師并不知曉學(xué)生是否熟悉、了解、掌握了所教授的內(nèi)容。教師認(rèn)真講完了，學(xué)生是否理解領(lǐng)會了呢？或者說學(xué)生理解領(lǐng)會到什么程度了呢？教師無從掌握。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式對于教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，缺乏簡便有效的檢測手段。同時(shí)，從“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)習(xí)目的來說，除了通過課堂講授進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識近現(xiàn)代中國的發(fā)展、革命、建設(shè)、改革的進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中提升他們運(yùn)用馬克思?xì)v史唯物主義的方法來分析歷史問題，評價(jià)歷史問題，明辨歷史是非的能力?，F(xiàn)如今，不少高校開設(shè)或增加了“中國近現(xiàn)代史綱要”的實(shí)踐類課時(shí)。從當(dāng)前的實(shí)行情況來看，“綱要”實(shí)踐課主要有兩種形式，一種形式是由教師布置題目，每個學(xué)生課后自行查閱資料，獨(dú)立完成一篇小論文;另一種形式是班級學(xué)生以小組形式去一個紅色資源景點(diǎn)考察，考察結(jié)束后每位學(xué)生寫一篇論文。這兩種形式，對于提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著積極的意義，但這兩者也分別存在一些不足之處。在第一種形式下，每位學(xué)生都有一篇論文，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，所以教師在過程指導(dǎo)上很難照顧得過來，學(xué)生的作業(yè)往往會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，獨(dú)立思考的內(nèi)容少，深入分析的內(nèi)容少。在第二種形式下，學(xué)生提交上來的考察論文很多是感想式的內(nèi)容，教師亦存在無法精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

“小組專題討論”法，是教師在完成基本教學(xué)任務(wù)后，改變過去單純由教師課堂之上滿堂灌的模式，在實(shí)踐課時(shí)的階段，以“專題”為載體，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)與課堂討論為內(nèi)容，在以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)的模式下，賦予學(xué)生更大學(xué)習(xí)舞臺與自由發(fā)揮空間的一種師生互動、共同參與課堂教學(xué)建設(shè)的方法。站在教師的角度看，這一方法既能夠檢測學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度，也能給學(xué)生一個理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而鍛煉與提升他們的相關(guān)能力。另外，從課程建設(shè)的角度看，教師將課堂專題討論環(huán)節(jié)作為平時(shí)成績的重要組成部分，會讓考核更加具有真實(shí)性，從而促進(jìn)師生互動的多樣化，豐富考核方式。站在學(xué)生的角度看，大學(xué)生朝氣蓬勃，思維活躍，自我深入學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生更加主動、積極地拓展專題相關(guān)知識，提升他們的學(xué)習(xí)自動化能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極對問題進(jìn)行思考與詳細(xì)剖析，鍛煉自己的文獻(xiàn)檢索能力、資料查閱能力、閱讀理解能力、材料分析能力與課堂發(fā)言能力。在這個過程的中，教師必須要為學(xué)生全程提供指導(dǎo)，既可以依托現(xiàn)在的教師坐班答疑與自習(xí)輔導(dǎo)形式，在固定的時(shí)間、固定的教室里為學(xué)生輔導(dǎo)，或?yàn)榍皝碜稍冋埥痰膶W(xué)生提供指導(dǎo)，也可以在課余時(shí)間通過QQ、微信、郵件等網(wǎng)絡(luò)形式為學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與專題準(zhǔn)備時(shí)遇到的問題、困難，提升師生之間互動交流的能力。學(xué)生以小組形式組成團(tuán)隊(duì)，小組的數(shù)量不多，也便于教師提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。因此，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中開展應(yīng)用“小組專題討論法”，既是優(yōu)化教學(xué)過程的有效探索，也是創(chuàng)新教學(xué)方式的具體舉措。

二、“小組專題討論”的應(yīng)用設(shè)計(jì)

“小組專題討論”從開始向?qū)W生布置到最后開展討論，涉及到的環(huán)節(jié)主要有時(shí)間的確定、小組組建、討論題目（專題）的確定、學(xué)生的課后準(zhǔn)備、學(xué)生的現(xiàn)場小組討論與報(bào)告以及教師的總結(jié)。其中，學(xué)生的課后準(zhǔn)備除了上文所說的教師指導(dǎo)外，其余幾個環(huán)節(jié)的實(shí)施主要遵循以下時(shí)間順序與基本要求。

（一）時(shí)間、分組的確定

既然是“專題討論”，那么時(shí)間的選擇上不會太靠前。如果是針對某一個專題進(jìn)行討論，任課教師可以選擇該專題講述完成后的下一次實(shí)踐課為活動時(shí)間，但是必須提前2～3周時(shí)間告知學(xué)生。如果是等課程全部講完后再開展相關(guān)討論，任課教師可以選擇最后一次實(shí)踐課作為討論活動時(shí)間，并至少提前2～3周時(shí)間告知學(xué)生。從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，如果是小班教學(xué)，一組學(xué)生以4～5人為宜，如果是大班教學(xué)則各組人數(shù)可以適當(dāng)增加，小組中的具體分工由學(xué)生自行決定。因?yàn)榭紤]到“小組專題討論”的時(shí)間會被提前2～3周告知學(xué)生，學(xué)生會有充裕的準(zhǔn)備時(shí)間，所以小組組建的確定時(shí)間必須與之同步，即教師在向?qū)W生通知“小組專題討論”時(shí)，必須要將小組組建好。教師在發(fā)布時(shí)間、做好小組組建時(shí)，要注意向?qū)W生講清楚討論的形式以及時(shí)間的具體安排。

（二）討論題目的確定

討論題目的確定，最好要與時(shí)間、分組的確定同步。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，討論的題目應(yīng)由任課教師提出并向?qū)W生公布，不會采取由學(xué)生自擬討論題目的方式。如果是某一專題講述后的討論，鑒于篇幅不多，任課教師在討論題目的設(shè)計(jì)上，宜大、宜寬、宜少、宜精，即題目要適當(dāng)寬泛，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，甚至學(xué)生也可以選擇題目的一個部分來展開，但題目要精挑細(xì)選，反復(fù)斟酌，不但要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，更要對內(nèi)容有進(jìn)一步的拓展與延伸，只有這樣，才能讓學(xué)生在理解、消化課堂內(nèi)容的過程中有所思、有所悟，在鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所得。題目確定后，任課教師可以指定各個小組討論的題目，幾個小組也可以討論同一個題目。因?yàn)轭}目少且寬，所以每個小組可以有不同的切入點(diǎn)。如果選擇全部課程講完后再開展活動，那么任課教師在選題的設(shè)定上宜多、宜細(xì)、宜新，且要有針對性，既要考察學(xué)生對課程的掌握情況，也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、面向未來進(jìn)行發(fā)散性的思維，在圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要做到立足于其而不拘泥于其，根植于其而有所外延于其。各個小組學(xué)生自行從發(fā)布的題目中選擇感興趣題目進(jìn)行討論，但要注意不能泛泛而談，要依據(jù)查閱到的史料與各類書籍報(bào)刊資料，談出因?yàn)槿?，所以然，為什么然，如何然，要展現(xiàn)出小組成員共同的努力成果。

（三）小組討論與報(bào)告

學(xué)生小組的討論與報(bào)告不但是任課教師對學(xué)生進(jìn)行的課堂檢驗(yàn)，更是學(xué)生深化課堂所學(xué)，深入思考探索的成效反饋。每個小組的學(xué)生經(jīng)過數(shù)個星期的精心準(zhǔn)備，從問題的提出，到問題的分析，再到理論與事實(shí)的支撐，最后得出自己的結(jié)論。每個小組中每位組員都可以講一部分，亦可以一人主講，其余人補(bǔ)充，各自承擔(dān)著不同的角色，這些都由學(xué)生們在小組內(nèi)自主討論決定。任課教師則將課堂的舞臺交給學(xué)生。在這種討論模式下，討論與陳述的整體環(huán)節(jié)的設(shè)置基本不變，但是內(nèi)在的細(xì)小環(huán)節(jié)可以由小組自行設(shè)計(jì)，以便充分發(fā)揮他們的主動性，比如陳述過程中是否與在座同學(xué)互動。小組陳述的時(shí)間控制在10～15分鐘為宜，時(shí)間短不易講透問題，時(shí)間長則影響其余小組。如果任課教師發(fā)現(xiàn)某一小組存在超時(shí)的問題，要適當(dāng)予以提醒。當(dāng)小組陳述完畢，在座的同學(xué)可以向他們提出問題，組員則應(yīng)予以回答。任課教師也能根據(jù)小組的陳述內(nèi)容，進(jìn)行提問。

（四）教師的總結(jié)

學(xué)生的討論與發(fā)言，是他們小組集思廣益的結(jié)果，他們在思考問題時(shí)會體現(xiàn)出他們的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。任課教師在認(rèn)真聽取他們小組報(bào)告以及其他學(xué)生的意見后，對于其中積極、正確的觀點(diǎn)要予以肯定和鼓勵，對一些優(yōu)秀的細(xì)節(jié)要給與贊揚(yáng)，要鼓勵他們繼續(xù)對有關(guān)或類似問題進(jìn)行深入思考。之后，教師也要對他們在討論中存在的一些不成熟、不全面的看法，積極地予以指正。這個過程，任課教師要時(shí)刻堅(jiān)持理想信念，堅(jiān)持正確的引導(dǎo)方向，注重?cái)[事實(shí)、講道理，以理服人。最后，教師要對討論結(jié)果予以延伸，立足現(xiàn)在，面向未來，結(jié)合他們的大學(xué)生身份，明確地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做。教師要在思想上激勵學(xué)生，在精神上鼓舞學(xué)生，在實(shí)踐上動員學(xué)生，讓學(xué)生的討論與總結(jié)起到弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量的積極作用。

三、“小組專題討論”的實(shí)踐缺陷與改進(jìn)思考

“小組專題討論法”的實(shí)踐，受到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生們踴躍參加，積極開展小組策劃，查閱資料，集思廣益。許多學(xué)生通過這個活動，大大提高了個人文獻(xiàn)檢索與閱讀能力，分析問題與解決問題能力。該活動也激發(fā)了學(xué)生的熱情，有些學(xué)生不局限于教師布置的任務(wù)，勇于創(chuàng)新突破。比如一些小組不但按照要求制作了PPT，還制作了VCR，個別小組還別出心裁地錄制視頻，情景演繹某個歷史事件?？傮w來說，“小組專題討論法”的實(shí)踐，獲得了預(yù)期的效果。

但是，在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，也找到了一些不足，這主要表現(xiàn)為兩個方面。首先，是學(xué)生參與的差異性。部分在高中選修理科的學(xué)生以及一些對歷史興趣不濃厚的學(xué)生，他們的參與活躍度明顯不如前面的學(xué)生。在學(xué)生分組時(shí)，他們往往選擇與喜歡歷史的同學(xué)一組，在具體分工時(shí)自愿擔(dān)任助手角色，承擔(dān)一些諸如整理資料、制作PPT、播放PPT等輔助性工作。從小組組建到最后完成討論，扮演核心角色的始終是小組中的活躍學(xué)生。整個小組對于問題的思考以及提出的觀點(diǎn)，其實(shí)就是幾位活躍學(xué)生的意見總結(jié)，甚至極個別不活躍的學(xué)生自始至終都沒有發(fā)表過意見或談?wù)撨^感想，只需要配合前者做好保障工作即可。從小組討論的整體情況來看，該小組確實(shí)是圓滿完成了任務(wù)。但是從組員內(nèi)部情況來看，并不是每個學(xué)生都積極參與到了這場熱烈的討論當(dāng)中。顯然，任課教師無從考察每位學(xué)生對該問題是否進(jìn)行過思考與討論，這一問題在應(yīng)用設(shè)計(jì)之初未能被充分考慮到，這個問題也是下一階段方案完善的重點(diǎn)之一。

其次，是題目選取的差異性。各個小組分好之后，將依次確立討論的主題。題目的范圍由任課教師發(fā)布，各個小組從中選擇一個。從理論上說，任課教師發(fā)布的主題數(shù)量，肯定是多于小組數(shù)的。例如，全班分成5～6個小組，任課教師往往會發(fā)布9～10個題目，能夠滿足各個小組選擇。但是，學(xué)生往往會表現(xiàn)出對不同主題的興趣差異，大家對一些耳熟能詳且能聯(lián)系大學(xué)生實(shí)際生活的主題積極性高。選擇了這些受歡迎的主題，學(xué)生們會非常細(xì)心地查找資料，尋找生動事例，并且相關(guān)資料也容易找到，學(xué)生們可以搜集大量的史料來論證自己的看法，通過理論來聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)結(jié)合自己大學(xué)生的身份和他們?nèi)粘W(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗(yàn)，可以較容易地談出他們的思想所得，談出他們的努力目標(biāo)。這既能談得深入，也能談得具體，并且也容易與同學(xué)們產(chǎn)生共鳴。而一些相對陌生的主題，尤其是教材“上編”部分內(nèi)容，學(xué)生在查找資料過程中，就需要投入更多的時(shí)間與精力。也因不是歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要查找晚清的歷史材料，一是材料不容易查找，二是部分學(xué)生文言文功底薄弱，小組最終做出的討論匯報(bào)成果，無論是在討論的深度還是廣度上都不如前面說的那些小組。所以，在班級發(fā)布討論主題時(shí)，各個小組都希望能分配到或者選擇到他們心儀的主題，選擇速度慢一拍的小組只能從剩余的主題中挑選，這無疑增加了他們的工作壓力與工作難度。

針對“專題討論法”在實(shí)踐中只能考察到小組但不能具體考察到每位組員、只能考察到整體卻無法考察到個人這一問題，可以通過在班級學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)研、座談以及請教相關(guān)同行教師來解決。筆者認(rèn)為可以從以下三個方面予以改進(jìn)：第一，在小組討論時(shí)，任課教師可以采用隨機(jī)點(diǎn)名抽問的方式詢問小組內(nèi)的任何一位成員，同時(shí)也允許學(xué)生在提問時(shí)可以選擇回答人，由此激發(fā)小組每位成員的參與積極性，化壓力為動力，讓每個人都主動熟悉討論內(nèi)容。第二，在小組討論時(shí)，任課教師可以發(fā)動全班學(xué)生通過微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)形式投票，也可以用現(xiàn)場投票的方式，評選出該小組的“討論之星”或者“活躍之星”，并把每位學(xué)生的評分計(jì)入平時(shí)成績，來鼓勵小組中的每位成員積極參與討論。第三，任課教師可以將小組討論的題目作為平時(shí)作業(yè)發(fā)布給學(xué)生，要求組員以小組分配或者選擇到的題目作為主題，撰寫一篇思考心得。文章在字?jǐn)?shù)上不做硬性規(guī)定，但在內(nèi)容與質(zhì)量上需要有明確要求，雖然小組內(nèi)成員間的主題相同，但是各人所寫內(nèi)容不得完全相同，一定要杜絕小組內(nèi)全體成員的作業(yè)雷同現(xiàn)象，務(wù)必要體現(xiàn)出每位成員個人的深入思考，表達(dá)出個人對該問題的心得與感悟。

關(guān)于題目選取的差異性問題，筆者認(rèn)為首先要進(jìn)一步完善題目設(shè)計(jì)，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使每一個題目都能給學(xué)生寬闊的發(fā)揮空間，尤其是圍繞“上編”部分內(nèi)容展開的題目要進(jìn)一步凝練，要依據(jù)他們現(xiàn)有的歷史知識水平與學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計(jì)題目，所設(shè)計(jì)的題目要能給予學(xué)生合適的討論切入點(diǎn)。這個工作是需要任課教師認(rèn)真思考，努力完成的。其次，任課教師在布置完題目后，要給學(xué)生提供一些討論上的思路，指導(dǎo)學(xué)生一些思考方向，比如可以開列一些合適的參考書目或者文章，特別是“上編”部分的題目，可以列舉一些代表性且通俗易懂的著作，讓學(xué)生去查找與閱讀，讓他們少走彎路。最后，教師要全程積極主動指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課后與教師交流。教師要“從知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，與其平等相處”[2]，既可以在坐班答疑與自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)為他們答疑解惑，也可以定期通過網(wǎng)絡(luò)詢問他們的進(jìn)展，在每個步驟的進(jìn)展上把一下關(guān)。對于學(xué)生制作的初稿，教師可以提前幫他們審閱，提出意見，幫助他們不斷改進(jìn)。

“小組專題討論法”在“中國近現(xiàn)代史綱要”中的探索應(yīng)用，讓學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)，提升了他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，給予了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的舞臺與自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生在自我深入學(xué)習(xí)中鞏固課堂所學(xué)，拓展課程知識，多方位地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。教師通過“小組專題討論法”的探索實(shí)踐，既為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的舞臺，也為自己創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的平臺，既豐富了師生互動，也拓寬了育人渠道，既積累了深化課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，也不斷鞭策自己提升專業(yè)水平，與時(shí)俱進(jìn)，以便更好地做好學(xué)生的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與答疑解惑工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俏巧.“專題討論法”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的使用[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（3）.

[2]赫志景.“中國近現(xiàn)代史綱要”課引導(dǎo)學(xué)生理論思考的三個關(guān)鍵[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（6）.