【摘要】釋義、解碼、評(píng)鑒三層級(jí)的教學(xué)解讀應(yīng)用于實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)把如何讀懂、如何讀通、如何讀透的程序性與策略性知識(shí)融入教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，這類知識(shí)主要是關(guān)于閱讀方法與閱讀策略的知識(shí)。從文本解讀的教學(xué)轉(zhuǎn)化角度上說(shuō)，依據(jù)課程內(nèi)容、文本與學(xué)情，運(yùn)用三層級(jí)解讀理論，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，有效推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，能夠更好地彰顯語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】三層級(jí)解讀理論;教學(xué)設(shè)計(jì);閱讀策略

當(dāng)前的語(yǔ)文教材仍以文選型文本為主，因此，與文選形態(tài)相適應(yīng)的文本解讀知識(shí)與能力成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵目標(biāo)。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教育專家與一線教師的共同努力，文本解讀已經(jīng)從文學(xué)理論的專屬概念解析出一般文本解讀、教師文本解讀和專家文本解讀三個(gè)層次，并在三者關(guān)系及互相轉(zhuǎn)化上有了一定論述。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師文本解讀，即教學(xué)解讀才是最具專業(yè)性和實(shí)踐性的。黃偉教授提出的三層級(jí)閱讀教學(xué)為推動(dòng)文本解讀的教學(xué)思考、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性做出了積極、有益的探索。教學(xué)解讀需要向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，基于三層級(jí)閱讀教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的關(guān)鍵一步。

一、三層級(jí)教學(xué)解讀的精微設(shè)計(jì)

本期呈現(xiàn)的三篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，三位授課者就三種不同的文章展開(kāi)三層級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

釋義層旨在解決讓學(xué)生讀懂文本、讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂的問(wèn)題。在該環(huán)節(jié)，三位授課者都引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字、詞、句、篇的關(guān)鍵處，并以此作為開(kāi)展教學(xué)的突破口。張麗嫚老師通過(guò)文章開(kāi)頭“不是……而是……”這一關(guān)聯(lián)詞將學(xué)生引向習(xí)得具體閱讀方法與策略的教學(xué)。董曉強(qiáng)老師從文章的題目、開(kāi)頭、關(guān)鍵詞句等要點(diǎn)著手，特別是“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E……啟迪新發(fā)明的基本條件”這一過(guò)渡句，抓住解讀議論性語(yǔ)篇的“要害”。張穎老師從說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法及說(shuō)明的語(yǔ)言等三方面切入，指給學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明性語(yǔ)篇閱讀的入口與門(mén)徑，教給學(xué)生基本的閱讀策略，達(dá)成學(xué)生從讀懂“一篇”文章到讀懂“一類”文章的教學(xué)目標(biāo)。

解碼層的教學(xué)內(nèi)容就是解碼知識(shí)與能力。這種解碼知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一種程序性與策略性知識(shí)，但這種知識(shí)需要教師將其融入教學(xué)中，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟習(xí)得。解碼層的教學(xué)設(shè)計(jì)就是這種融入的過(guò)程。對(duì)此，黃偉教授提出了提取、激活、內(nèi)化三個(gè)關(guān)鍵詞[1]。

首先是提取。張麗嫚老師在《動(dòng)物笑談》的解碼層設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生找到作者在一篇科普文章中將科學(xué)性與通俗性統(tǒng)一起來(lái)的創(chuàng)作技巧，解開(kāi)作者言語(yǔ)表達(dá)的密碼?！短K州園林》寫(xiě)出了蘇州園林的建筑特征與藝術(shù)之美，并指出它是“我國(guó)各地園林的標(biāo)本”，那么，蘇州園林體現(xiàn)了怎樣的中國(guó)文化并因此具備了這種代表性呢？《懷疑與學(xué)問(wèn)》論述了懷疑精神的重要性，作者又是怎樣把懷疑精神這一抽象概念清晰地傳達(dá)給讀者的？三個(gè)設(shè)計(jì)都指向核心知識(shí)的提取。

其次是激活與內(nèi)化。激活需要教師引領(lǐng)學(xué)生回到課文的具體情境中。張麗嫚老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的動(dòng)物習(xí)性、觀察方法以及修辭手法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“趣事”背后的科學(xué)態(tài)度與人文精神。張穎老師帶領(lǐng)學(xué)生回到課文，從設(shè)計(jì)者與游覽者的雙重視角感知蘇州園林的文化美。董曉強(qiáng)老師啟發(fā)學(xué)生聚焦課文中的具體實(shí)例與操作步驟，讓學(xué)生既能理解“這一篇”的寫(xiě)作技巧，也能明白這就是將抽象概念具體化、形象化的方法。三位授課者都希望通過(guò)激活的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與語(yǔ)文思維的內(nèi)化。

評(píng)鑒層旨在解決閱讀教學(xué)的深度思維和遷移應(yīng)用問(wèn)題。基于此，張麗嫚老師設(shè)計(jì)了《動(dòng)物笑談》同題語(yǔ)篇的寫(xiě)作活動(dòng)，聯(lián)通學(xué)生的生活體驗(yàn)，以文中的科學(xué)態(tài)度與精神意蘊(yùn)映照自身已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)文中的寫(xiě)作技法與策略，進(jìn)行遷移與運(yùn)用，并將其內(nèi)化。張穎老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料，了解歐洲古典園林的主要特點(diǎn)，在中西比較中深化閱讀理解。董曉強(qiáng)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生以讀者的身份與作者平等對(duì)話、深度對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的思維，這恰恰就是對(duì)懷疑精神的化用與巧用。

二、三層級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)渡與整合

釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層級(jí)作為閱讀教學(xué)解讀理論的三大環(huán)節(jié)，既具有內(nèi)在邏輯上的遞進(jìn)關(guān)系，也具有實(shí)踐上的螺旋循環(huán)形態(tài)，而這種關(guān)系與形態(tài)體現(xiàn)的正是語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性特征，屬于課程與教學(xué)論的話語(yǔ)體系。三層級(jí)閱讀理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用，目前還處于推進(jìn)階段，需要語(yǔ)文教師通過(guò)實(shí)踐加以轉(zhuǎn)化與落實(shí)。作為理論形態(tài)的層級(jí)分隔在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)遇到層級(jí)過(guò)渡與層級(jí)整合的實(shí)際問(wèn)題，并涉及教學(xué)策略的選擇。本期呈現(xiàn)的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們思考這樣的問(wèn)題，給出了現(xiàn)實(shí)的樣本，提供了有益的啟示。

從釋義層向解碼層的過(guò)渡，張麗嫚老師是讓學(xué)生在內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面感受了文本的趣味之后，思考“作者是如何讓科學(xué)性與通俗性相統(tǒng)一的”這一問(wèn)題，這是要探討趣味（趣事與趣語(yǔ)）背后的深層原因，即趣何以可能。作者為何能把這種趣寫(xiě)得如此精彩？張穎老師從蘇州園林的“美在景致”推進(jìn)到“更美在設(shè)計(jì)者的匠心”，從而引出蘇州園林背后的文化問(wèn)題與審美因素，從說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明方法的基本認(rèn)知推進(jìn)到傳統(tǒng)美學(xué)的藝術(shù)奧妙。董曉強(qiáng)老師則是將釋義層中學(xué)生已經(jīng)明確的文章論題“懷疑精神”再次提起，讓學(xué)生思考這一抽象概念是如何被形象地傳達(dá)出來(lái)的。考慮到問(wèn)題的難度，董老師設(shè)計(jì)了三個(gè)子問(wèn)題作為支架，幫助學(xué)生思考與體會(huì)。在這三個(gè)設(shè)計(jì)中，兩個(gè)層級(jí)的過(guò)渡主要是通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)實(shí)現(xiàn)的，從形象到思維，從文本到智慧，釋義是基礎(chǔ)，解碼是進(jìn)階。

從解碼層向評(píng)鑒層的過(guò)渡，張麗嫚老師借助讀寫(xiě)結(jié)合這一言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用;張穎老師則是讓學(xué)生通過(guò)資料的查找與比較這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)綜合審視蘇州園林的美學(xué)特征;董曉強(qiáng)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)和思路展開(kāi)質(zhì)疑與討論。在這三個(gè)設(shè)計(jì)中，兩個(gè)層級(jí)的過(guò)渡主要通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從賞析到評(píng)判，從理解到運(yùn)用，解碼是基礎(chǔ)，評(píng)鑒是提升，與釋義、解碼之間構(gòu)成互動(dòng)。

此外，我們還應(yīng)看到，層級(jí)的分隔實(shí)際上也是一種理論闡述的需要。在實(shí)際教學(xué)中，由于文本的特性各異、難易程度不等，學(xué)情不同，教師除了要把握三層級(jí)的相對(duì)獨(dú)立性，還需要考慮層級(jí)的整合。這種整合既包括教學(xué)時(shí)間的安排、問(wèn)題及活動(dòng)設(shè)計(jì)的精細(xì)與綜合的統(tǒng)一，也包括根據(jù)教材對(duì)課文“教讀”“自讀”的設(shè)置來(lái)進(jìn)行的整體考量。如在教學(xué)《動(dòng)物笑談》時(shí)，釋義層與解碼層的教學(xué)是否可以整合，使解碼層得以強(qiáng)調(diào)并實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破？

三層級(jí)的教學(xué)解讀應(yīng)用于實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)把程序性與策略性知識(shí)融入教學(xué)。本期的三個(gè)案例就是基于這類知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的。從文本解讀教學(xué)轉(zhuǎn)化的角度來(lái)看，依據(jù)課程內(nèi)容、文本與學(xué)情，運(yùn)用三層級(jí)解讀理論，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，有效推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，能夠更好地彰顯語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.閱讀教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)提取、激活與內(nèi)化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（4）：8-12.

（責(zé)任編輯：蔣素利）

【作者簡(jiǎn)介】陳罡，副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、語(yǔ)文學(xué)科教育。

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金全國(guó)“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）