推進(jìn)深度閱讀 建構(gòu)高品質(zhì)課堂

曹玉俊

[摘 要]深度閱讀讓學(xué)生的語言積累、思維表達(dá)、文化理解與傳承等得到全面的發(fā)展。高品質(zhì)的語文課堂，要以學(xué)生自主意識(shí)狀態(tài)下的深度閱讀為基礎(chǔ)，直接指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，教師要通過圈畫批注、感知內(nèi)化、梳理統(tǒng)整、回顧審視等策略，讓學(xué)生思維可視化、誦讀積累語言、把握文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)會(huì)不斷反思，完善、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能建構(gòu)高品質(zhì)的課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]深度閱讀;品質(zhì)課堂;圈畫批注

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0031-02

高品質(zhì)的閱讀課堂，以學(xué)生自主意識(shí)狀態(tài)下的深度閱讀為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在對(duì)語言的建構(gòu)、對(duì)思維的深度歷練、對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)提煉、對(duì)留白的填補(bǔ)重構(gòu)等。這四個(gè)維度都直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，更是鑄造高品質(zhì)課堂的關(guān)鍵所在。

一、圈畫批注，高品質(zhì)課堂在思維中邁進(jìn)

高品質(zhì)的課堂不能缺少核心問題的支撐。對(duì)學(xué)生認(rèn)知來說，核心問題就如同一級(jí)級(jí)臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上，對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)與重建。但遺憾的是，當(dāng)下的語文課堂很多學(xué)生的思維基本處于停滯狀態(tài)或者是偽認(rèn)知狀態(tài)。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。教師可以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知思維的特點(diǎn)，采用形象化、直觀化的策略，激活學(xué)生的內(nèi)在思維，并將這種思維以直觀化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生逐步走向文本的深處。對(duì)學(xué)生而言，圈畫批注的外顯閱讀能夠更有效地讓他們帶著問題，緊貼著文本的語言展開深度思考。這樣，使學(xué)生關(guān)注文本中具有特色的語言，品味獨(dú)具魅力的句式，并將自己的意識(shí)和情感融入文本中，從而形成更加飽滿、豐盈、明晰的認(rèn)知。

如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《天窗》一文，呈現(xiàn)的是孩子在雨天、在夜晚透過天窗想象的內(nèi)容，其語言蘊(yùn)含著孩子和作者獨(dú)特而真摯的情感。如何透過語言表面的內(nèi)容，直抵文本的內(nèi)核呢？教師可以用圈畫批注的方式讓學(xué)生進(jìn)入文本中，并將學(xué)生的思維逐步可視化。比如，教學(xué)第五自然段時(shí)，教師首先組織學(xué)生自主閱讀，用直線畫出孩子看到的內(nèi)容，以被浪線畫出孩子想到的內(nèi)容，理清語段的內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知和思維進(jìn)一步向深處和細(xì)節(jié)邁進(jìn)，提煉出最能夠展現(xiàn)人物內(nèi)心情緒的詞句。此時(shí)，很多學(xué)生圈畫出課文中極具陌生感的詞句。如，有的學(xué)生找到“卜落卜落跳”一詞，教師就引導(dǎo)學(xué)生以手指在桌面輕巧地跳動(dòng)來感知其節(jié)奏，從而捕捉孩子內(nèi)心世界的輕快;有的學(xué)生找到“瞥”一詞，教師就幫助學(xué)生感知孩子與閃電之間的聯(lián)系，揣摩孩子內(nèi)心感受——閃電好像是來“逗”自己玩。隨后，教師從這一語段向全文輻射，讓學(xué)生帶著閱讀第五自然段中所形成的情感體驗(yàn)，認(rèn)知感悟文本的思想情感，理清文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從第四自然段的“苦悶”到第五自然段的“輕快”，從第六自然段的“無聊”到第七自然段的“激動(dòng)興奮”， 文章兩次采用欲揚(yáng)先抑的方法，表達(dá)孩子內(nèi)心對(duì)天窗的情感。課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生繪制孩子內(nèi)心情感變化的軌跡圖，使學(xué)生形成鮮明的認(rèn)知，從而真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

這樣的閱讀是高效的，更是具有深度的。學(xué)生借助批注的方式將思維逐步伸向文本語言的內(nèi)核，不僅完整而深入地理解了文本的內(nèi)容，而且通透地把握了語言內(nèi)在所裹挾的情感，課堂效果令人滿意。

二、感知內(nèi)化，高品質(zhì)課堂在誦讀中邁進(jìn)

每一篇文本都是由具體的語言文字和鮮活的句式組成的。閱讀的過程就是從理解具體的語言文字向感悟思想內(nèi)容、表達(dá)形式的過程。深度認(rèn)知就是由點(diǎn)到線、由線到面地?cái)U(kuò)散的過程。因此，真正高品質(zhì)的語文課堂呈現(xiàn)出鮮明的結(jié)構(gòu)化特征，讓學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)的過程中展開深度的開掘與運(yùn)用，將具有認(rèn)知共性或者彼此存在意義關(guān)聯(lián)的資源統(tǒng)整起來，從而進(jìn)行體悟和實(shí)踐。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《記金華的雙龍洞》一文，作者采用移步換景的方式對(duì)景物進(jìn)行描寫，展現(xiàn)了清晰的游覽順序。其中，對(duì)孔隙的描寫是重點(diǎn)，也是學(xué)生最感興趣的地方。教學(xué)時(shí)，教師就可設(shè)置模塊化的誦讀活動(dòng)，為學(xué)生的深度閱讀和高品質(zhì)課堂奠定基礎(chǔ)。針對(duì)這一段的內(nèi)容特點(diǎn)，教師設(shè)置了這樣幾個(gè)板塊，展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生自主閱讀，理解孔隙具有怎樣的特點(diǎn)，并緊扣關(guān)鍵詞——“仰臥”“擠壓”“貼著”等，展開理解和體悟。其次，引導(dǎo)學(xué)生在深度品味與涵泳過程中梳理語段的內(nèi)在層次，并繪制作者穿過孔隙的順序結(jié)構(gòu)圖，并相機(jī)將整段文字分為四個(gè)層次：介紹位置情況、描述小船狀態(tài)、展現(xiàn)身體姿態(tài)、描寫自我感覺。這幾個(gè)階段構(gòu)成了作者穿過孔隙時(shí)彼此相連的意義模塊，形成了語段最為核心的框架結(jié)構(gòu)，也成為學(xué)生熟讀成誦的積累內(nèi)容。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀想象，使學(xué)生將語段中關(guān)于位置、小船、身體姿態(tài)以及作者感覺的內(nèi)容串聯(lián)起來，真正促進(jìn)了學(xué)生言語實(shí)踐能力的有效發(fā)展。

這一段，作者以樸實(shí)的語言展現(xiàn)了畫面的奇妙。教師緊扣文本的特點(diǎn)，設(shè)置了最為恰當(dāng)?shù)睦首x路徑。這在很大程度上契合了學(xué)生對(duì)文本、對(duì)語言的感知心理，讓學(xué)生在感知、朗讀、悅納過程中內(nèi)化理解，經(jīng)歷深度思考、理解體驗(yàn)的過程。

三、凸顯統(tǒng)整，高品質(zhì)課堂在整合中邁進(jìn)

語文課堂的高品質(zhì)、學(xué)生思維的深入，有一個(gè)最為鮮明的特征，就是學(xué)生能牢固地記住知識(shí)信息，并在具體情境和任務(wù)下，能將它轉(zhuǎn)化為能力。這就意味著學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收和感知不能以零散的碎片形式呈現(xiàn)，而要尋找知識(shí)與文本之間的共同特點(diǎn)，捕捉其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，教師要善于從所要教學(xué)的內(nèi)容中尋找與學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接點(diǎn)，在激活學(xué)生原始認(rèn)知的基礎(chǔ)上主動(dòng)的關(guān)聯(lián)、積極的構(gòu)建，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展新能力。

比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。這為課堂教學(xué)提出明確的方向。教學(xué)時(shí)，教師要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落在作者如何凸顯中心意思這一具有結(jié)構(gòu)化、板塊化的問題上，讓學(xué)生在深入實(shí)踐中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。為此，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一文時(shí)，教師將“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”作為構(gòu)建這一篇課文教學(xué)的基本框架，并設(shè)置了內(nèi)在聯(lián)系緊密的教學(xué)板塊。首先，整體感知，初讀課文提煉文本的內(nèi)容。在初步閱讀中，學(xué)生提煉出三個(gè)自然段分別從生物、事物和人物三個(gè)不同的維度展開描述，凸顯了“夏天是萬事萬物成長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心。其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，感知其內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師從文本表達(dá)的順序入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者之所以依照生物到事物，最后到人物的順序來描寫，主要是因?yàn)檎劶叭f物的生長(zhǎng)，自然會(huì)想到有生命的生物，而后才會(huì)將思維轉(zhuǎn)移到?jīng)]有生命意識(shí)的事物上，而最后所寫的人物則完全出人意料的，是作者精心選材的結(jié)果。這樣的順序不僅體現(xiàn)了作者選材時(shí)的廣闊視域，而且體現(xiàn)了作者選材的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，是為了能更好地表達(dá)的中心。最后，聚焦語言，讓學(xué)生深讀課文，感知語言表達(dá)的鮮明特點(diǎn)。文本中心的呈現(xiàn)不僅體現(xiàn)在表達(dá)的內(nèi)容和素材上，而且體現(xiàn)在作者謀篇布局的順序和結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)在作者獨(dú)具匠心的遣詞造句上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解典型句式、關(guān)鍵詞語，把握文本語言對(duì)表達(dá)中心所起到的作用。比如，“昨天是包蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”一句，就從時(shí)間之短和變化之大兩個(gè)角度展開對(duì)比，讓學(xué)生感受到作者正是借助這種典型的句式，將植物在夏天生長(zhǎng)速度之快充分展現(xiàn)出來。

這樣的三個(gè)板塊，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，從素材到結(jié)構(gòu)、從結(jié)構(gòu)到語言，相輔相成，共同指向語文要素，形成了結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知脈絡(luò)，讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)、形成的能力，在彰顯課堂教學(xué)深度的同時(shí)促進(jìn)了高品質(zhì)課堂的形成。

四、回顧審視，高品質(zhì)課堂在反芻中邁進(jìn)

深度閱讀時(shí)，學(xué)生與教師、同伴、文本展開深度對(duì)話，不僅認(rèn)知了世界，而且形成了對(duì)知識(shí)信息的積累和內(nèi)化，同時(shí)更新自我經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從這個(gè)角度來看，深度閱讀就是學(xué)生不斷追問自我、超越自我的過程。因此，高品質(zhì)的課堂要留出適度的空白給學(xué)生，讓學(xué)生在快速而深入的思維中不斷地自我修正、自我豐富，重新構(gòu)建自己。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《肥皂泡》一文，其語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。這就意味著我們要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在難懂的句子上。哪些是難懂的句子呢？如：

1.這脆薄的球，會(huì)扯成長(zhǎng)圓的形式，顫巍巍的，光影零亂。

2.五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。

這些語句不僅語言優(yōu)美，而且極富內(nèi)涵，如果孤立地讀是難以真正理解其大意的，所以要將它們放入鮮活可感的文本情境中。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂的句子之后，要將更多的空間、時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷反芻和內(nèi)化的過程中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，引導(dǎo)學(xué)生回望整理?！皟?nèi)涵如此豐富的語句，你是怎么來理解的？運(yùn)用了哪些方法？”這樣，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一次回顧，在反芻過程中展開合理的認(rèn)知和體驗(yàn)。其次，組織學(xué)生討論和總結(jié)：“我們還可以用怎樣的方式來理解句子？”這樣，讓學(xué)生在理解教材提供的方法外，融入自己原始的閱讀經(jīng)驗(yàn)，梳理出聯(lián)系語境、借助圖片、朗讀再現(xiàn)等方法理解句子。這些方法與教材的方法形成相互補(bǔ)充之勢(shì)。最后，組織學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行審視，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行再度思考：“在以后閱讀中，我們應(yīng)該怎樣理解句子呢？”這樣，讓學(xué)生擁有自我吸納、自我重組的時(shí)空。

語文課堂，教師不能一刻不停地趕著學(xué)生向前邁進(jìn)，而要給予學(xué)生必要地暫停下來思考的過程。這種暫停不是冷場(chǎng)，而是讓學(xué)生在咀嚼、回味、反芻，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行消化、對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行統(tǒng)整，這是高品質(zhì)課堂應(yīng)有的態(tài)勢(shì)。

總之，高品質(zhì)課堂的鑄造應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的思維可視化、語言組塊化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，這樣才能全面有效地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）