基于“智慧職教”平臺的項目式教學(xué)應(yīng)用模式設(shè)計

郭紹娜 劉光然 田笑笑

摘要：項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以面向高職院校的“智慧職教”為平臺，QQ群為交流空間，設(shè)計基于“智慧職教”平臺的項目式教學(xué)應(yīng)用模式，并對兩平臺的支撐性作用以及具體的實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究，為促進(jìn)線上項目式教學(xué)模式的更新做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：智慧職教;項目式教學(xué);應(yīng)用模式

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）01-0072-06

項目式教學(xué)能夠突出職業(yè)教育側(cè)重實(shí)踐的特點(diǎn)，發(fā)揮以學(xué)生為中心的作用，國內(nèi)外關(guān)于項目式教學(xué)的研究多集中在設(shè)計和應(yīng)用，關(guān)于線上項目式教學(xué)的研究較少。通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)項目式教學(xué)的線上發(fā)展，將有效提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與感。線上項目式教學(xué)如何開展，選用何種網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，這些構(gòu)成本研究需要解決的問題。

本文選用QQ群作為線上交流的空間，一方面減少師生學(xué)習(xí)新技術(shù)的負(fù)擔(dān)，另一方面發(fā)揮QQ群能夠提供比微信群更大的容納空間以及更長的文件保存時間等功能。選用專門面向職業(yè)院校的學(xué)習(xí)平臺——智慧職教，作為線上學(xué)習(xí)資源平臺。兩者結(jié)合滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的適用性和針對性需求。構(gòu)建基于“智慧職教+QQ群”的線上項目式教學(xué)應(yīng)用模式，以期推動職業(yè)院校線上教學(xué)模式的進(jìn)步。

一、項目式教學(xué)

（一）項目式教學(xué)的內(nèi)涵及作用

基于項目的學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞復(fù)雜的來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計任務(wù)、活動的基礎(chǔ)之上進(jìn)行較長時期的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。進(jìn)行項目式教學(xué)活動，需要圍繞著一個特定的項目主題，項目強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，活動強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，過程強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)性。項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式之一，對發(fā)展學(xué)生的4C能力（批判性思維能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造力）有著重要意義。項目式學(xué)習(xí)這種“困難又復(fù)雜的”探究學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的、多元化的能力與素養(yǎng)[1]。

職業(yè)院校中主要以面向就業(yè)的實(shí)踐類課程為主，但是在一些課程中存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐問題難以解決的情況。項目式教學(xué)可以使學(xué)生緊緊圍繞一個項目主題進(jìn)行協(xié)作探究，在不斷地破解任務(wù)的過程中掌握知識，鍛煉實(shí)操能力，并且受到真實(shí)情境的影響，提升解決問題的能力。在線上進(jìn)行項目式教學(xué)，有充足的開放資源，可以避免單純的講授式教學(xué)帶來的學(xué)生疲憊感。不斷完成任務(wù)，并且展示作品的過程，有利于教師掌握學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時提升學(xué)生能力。

（二）項目式教學(xué)現(xiàn)狀

1.設(shè)計現(xiàn)狀

項目教學(xué)緣起于美國克伯屈“設(shè)計教學(xué)法”，包括目標(biāo)、計劃、決策、實(shí)施、反饋、評價六步驟[2]。隨后在應(yīng)用的過程中與各種教學(xué)理論、教育方法、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，形成多種項目式教學(xué)流程。融合5E教學(xué)模式的項目式教學(xué)，主要由參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)組成。面向高階思維培養(yǎng)時，項目式教學(xué)除了包括資料的收集、方案的設(shè)計、項目的實(shí)施等，更強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計的挑戰(zhàn)性以及同伴協(xié)作性。通過對項目式學(xué)習(xí)是否發(fā)生作用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，項目式教學(xué)以具有挑戰(zhàn)性的問題或主題為核心，設(shè)計多樣化的探究活動，整合多種資源和技術(shù)，扎實(shí)的實(shí)施項目，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行多樣化的成果展示[3]。運(yùn)用項目式教學(xué)促進(jìn)STEM教育發(fā)展過程中，首先設(shè)置項目問題或任務(wù)，其次明確項目目標(biāo)，最后設(shè)定項目實(shí)施路徑。基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)四個部分：內(nèi)容、活動、環(huán)境、結(jié)果[4]。

通過對比多種不同形式的項目式教學(xué)主要環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)項目式教學(xué)環(huán)節(jié)中都是從任務(wù)或者問題出發(fā)，在評價中不斷改進(jìn)實(shí)施方案，達(dá)到最終的教學(xué)效果。但是在環(huán)節(jié)設(shè)計中存在著過程交叉，部分過程中涉及的操作重點(diǎn)模糊等問題。項目式教學(xué)中每個細(xì)小的步驟都必須明確，在復(fù)雜的準(zhǔn)備評價過程中，需要盡可能簡化環(huán)節(jié)的同時不遺漏重點(diǎn)。因此，本研究將對項目式教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合設(shè)計。

2.應(yīng)用現(xiàn)狀

項目式教學(xué)作為受到眾多專家學(xué)者廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中將其實(shí)施到課程建設(shè)中，但更多的是將其與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合形成個性化的教學(xué)模式。麻省理工學(xué)院將“項目中心課程”作為“新工程教育轉(zhuǎn)型”的核心計劃，用以促進(jìn)學(xué)生從團(tuán)隊技能到人際關(guān)系技能再到領(lǐng)導(dǎo)能力等的全面提升[5]。CDIO項目式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教育模式，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，教師由主播變?yōu)橹鞒?，學(xué)生由觀眾變成主角，并且?guī)诱n堂“活起來”[6]?！皾L輪式”項目式教學(xué)，通過輪番上課和調(diào)整周期的方式，降低了實(shí)訓(xùn)室整理的反復(fù)率，使學(xué)生在較為集中的時間里能有更多的時間用于技能實(shí)訓(xùn)，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性[7]。

研究過程中發(fā)現(xiàn)，項目式教學(xué)的應(yīng)用研究很多，效果顯著。但多樣化的項目式教學(xué)多傾向于以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資源作為輔助，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式的項目式教學(xué)，或者直接進(jìn)行線下的面授式項目式教學(xué)，線上項目式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)高速發(fā)展時期處于薄弱環(huán)節(jié)。反觀在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)存在許多不足之處，例如探究活動時空受到限制，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)管理與評價效果不佳，學(xué)習(xí)方式單一，師生間交流協(xié)作缺乏等[8]。信息技術(shù)對項目式學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在資源、技術(shù)與管理等多個層面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)，可以充分借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)， 提升項目式學(xué)習(xí)探究活動與資源內(nèi)容的多樣性， 解決項目式學(xué)習(xí)實(shí)施中的若干困難[9]。因此本文在進(jìn)行線上項目式教學(xué)模式的研究，順應(yīng)時代要求的同時，促進(jìn)項目式教學(xué)的現(xiàn)代化。

二、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

20世紀(jì)90年代以后使用學(xué)習(xí)空間指代學(xué)習(xí)場所[10]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以開放互聯(lián)為顯著特征，在其中學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的消費(fèi)者，重視學(xué)習(xí)者風(fēng)格的個性化，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)時代各種新技術(shù)是學(xué)習(xí)空間拓展、創(chuàng)造與重塑強(qiáng)有力的技術(shù)驅(qū)動，虛擬學(xué)習(xí)空間包括各種在線學(xué)習(xí)平臺和個人虛擬學(xué)習(xí)空間[11]。各種網(wǎng)絡(luò)空間順應(yīng)不同的教學(xué)需求應(yīng)運(yùn)而生，與教學(xué)方式相互促進(jìn)。高校英語O2O教學(xué)移動新媒體應(yīng)用服務(wù)平臺，用到了微博實(shí)現(xiàn)記錄分享，微信、QQ實(shí)現(xiàn)互動，問卷作為線上反饋，蔥課、學(xué)習(xí)通作為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)空間[12]?；旌鲜紼AP閱讀BREAD教學(xué)模式設(shè)計，利用QQ交流的即時性、有效性和互動性的特點(diǎn)，創(chuàng)建 QQ在線EAP閱讀教學(xué)平臺，進(jìn)行教學(xué)時以QQ群溝通，BREAD提供資源、布置作業(yè)[13]。利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)時，主要利用藍(lán)墨云班課開展發(fā)送通知、分享資源、布置作業(yè)等活動，并且可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡[14]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多樣化，研究中發(fā)現(xiàn)雨課堂、MOOC、釘釘、騰訊會議等也應(yīng)用其中，一些專門性的軟件，例如MathQ、MathPlay等專業(yè)性的組件式數(shù)學(xué)軟件，用以突破教學(xué)互動的難題[15]。通過多種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行線上教學(xué)時主要集中在兩大類空間的集合，一是交流空間，二是學(xué)習(xí)空間。交流空間如QQ和微信等社交平臺，保證學(xué)生的適應(yīng)感的同時，并作為線上學(xué)習(xí)主要的溝通工具。學(xué)習(xí)空間主要進(jìn)行提供資源，實(shí)施教學(xué)以及有效評價。在搭建學(xué)習(xí)空間時要考慮到便捷性、簡約性和針對性，使得線上學(xué)習(xí)在舒適的環(huán)境中開展，并且達(dá)到有效的互動。同時發(fā)現(xiàn)選用的平臺過多，師生負(fù)擔(dān)大，以及平臺功能泛化的問題。

根據(jù)對于網(wǎng)絡(luò)空間的研究，并考慮到項目式教學(xué)雖然能夠突出職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是在系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)以及相關(guān)資源的擴(kuò)展方面并未進(jìn)行過多的強(qiáng)調(diào)。在高校人才培養(yǎng)中，理論傳授和實(shí)操訓(xùn)練都占據(jù)重要的地位。智慧職教作為專門為職業(yè)院校提供的一款學(xué)習(xí)軟件，將其作為項目式教學(xué)模式實(shí)施的平臺，能夠為項目式教學(xué)模式的應(yīng)用提供優(yōu)勢。系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)資源與教師上傳資源配合使用，為進(jìn)行項目式教學(xué)提供充足的理論知識基礎(chǔ)。組建教師團(tuán)隊，為教師進(jìn)行線上資源交互提供空間，提升教學(xué)項目的專業(yè)水準(zhǔn)。保障項目教學(xué)順利進(jìn)行，智慧職教具備直播授課、錄播學(xué)習(xí)、教學(xué)互動、考試監(jiān)督、多終端設(shè)備支持的特點(diǎn)，具備充分的線上項目式教學(xué)的支持條件。學(xué)習(xí)過程的交互性，可以引入多種活動，滿足項目式教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)主動性和交互性?；诖?，本研究選用智慧職教軟件，與實(shí)時交流工具QQ相結(jié)合，作為線上項目式教學(xué)的支撐性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

三、“三四二”項目式教學(xué)模型

基于以上分析，本研究采用QQ群和智慧職教相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為支撐，開展線上項目式教學(xué)，構(gòu)建“三主體四階段二支撐”的線上項目式教學(xué)模型，如圖1所示。

（一）三主體

三主體主要指教師、學(xué)生和同伴，項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）旨在以真實(shí)項目為基礎(chǔ)，要求學(xué)生運(yùn)用多種方法技能，解決一系列問題，進(jìn)而來完成最終項目[16]。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生和同伴的中心作用，并且在教師的輔助下，通過協(xié)作取長補(bǔ)短，共同完成項目取得成果。過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生和同伴的合作，這也滿足了當(dāng)前職業(yè)教育目標(biāo)的要求，提升學(xué)生的協(xié)作能力。三主體的具體活動，將在接下來的模式設(shè)計部分詳細(xì)論述。

（二）四階段

四階段作為核心部分，階段之間的關(guān)聯(lián)性務(wù)必緊密，逐段遞進(jìn)促進(jìn)項目順利完成，并且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)情景

在項目活動的設(shè)計中，項目問題或任務(wù)的開放程度關(guān)系著學(xué)生思維的發(fā)散程度[17]。設(shè)情景處于引入階段，是學(xué)生對于線上項目式活動的初步體驗階段，創(chuàng)設(shè)的情境需要考慮以下三點(diǎn)：第一，合理性。教師要考慮到學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時所具備的條件，并且分析學(xué)生的基本情況，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在綜合考慮的情況之下創(chuàng)建合理的情境。第二，真實(shí)性。進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，項目的設(shè)計越接近現(xiàn)實(shí)生活，越能夠使學(xué)生學(xué)有所用，情境的創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)世界，能夠增加學(xué)生的體驗。第三，趣味性。增加項目情境的趣味性可以有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，線上學(xué)習(xí)可控性比線下困難，有效的調(diào)動學(xué)生參與度，在創(chuàng)建情境中尤為重要。學(xué)生的參與程度將直接關(guān)系著項目式教學(xué)活動的進(jìn)行，設(shè)情境作為最初的階段，主要任務(wù)是使學(xué)生感知體驗，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)方案

在這一階段需要一定的學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)生在構(gòu)想方案時有理可依、有據(jù)可尋、有所參考。教師作為輔助者，要按照一定的路徑進(jìn)行引導(dǎo)，并且支持學(xué)生向高階段的方案進(jìn)行構(gòu)想，以便于在構(gòu)思方案的時候不斷提升學(xué)生思考能力。學(xué)生的方案創(chuàng)建應(yīng)該滿足項目的需求性、條件的具備性、實(shí)踐的可行性以及同伴之間的互助性，這樣創(chuàng)建的方案才能符合項目學(xué)習(xí)的需求，并且為之后的實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.共實(shí)施

方案構(gòu)建之后，用理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反作用于理論的方式進(jìn)行方案的實(shí)施，將原本的知識組合方案切實(shí)地發(fā)揮效應(yīng)，如果在實(shí)施過程之中遇到了不合理之處或者難以解決的問題，那么此時需要教師指引，學(xué)生和同伴合作，再次對方案修改完善，以至于方案能夠準(zhǔn)確實(shí)行下去，并且取得預(yù)期的效果，這時共同實(shí)施的方案才具備了此次學(xué)習(xí)的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生在項目式活動完成中的體驗感增進(jìn)以及能力的提升。

4.互評價

互評價階段主要涉及教師對于學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋、同伴之間的評價。教師對于學(xué)生的評價是學(xué)生對于本次學(xué)習(xí)效果的明確，在教師提供的評價中，學(xué)生能夠清晰自己的表現(xiàn)，并且教師的評價往往具有更加有效能的參考作用，所以教師務(wù)必密切關(guān)注整個項目的活動流程，與平臺中的數(shù)據(jù)相結(jié)合，提供極具參考力的評價。學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋，是一個很好的自我反思的過程，在這個過程中，學(xué)生通過自己的體驗，加深認(rèn)知。同伴看待彼此的行為出于立場和知識水平的差異性，比較具有主觀性，能夠加深彼此之間合作過程中的能力表現(xiàn)的判斷，對于提高學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)能力都具有參考價值。學(xué)習(xí)評價具有多維性，在項目式學(xué)習(xí)中，充分利用評價的作用，可以使學(xué)生在這種“復(fù)雜又困難”的探究之中增強(qiáng)自我認(rèn)知與對他人的理解。

（三）二支撐

1.智慧職教

智慧職教是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，能夠為職業(yè)教育開展線上教育提供以下支持：資源專業(yè)化，針對職業(yè)教育的課程特點(diǎn)提供開放性的資源，使得開展線上教育提高專業(yè)化水平;素材便捷化，智慧職教以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為基本顆粒度，以整個專業(yè)的知識技能樹為整體架構(gòu)，通過系列元數(shù)據(jù)對素材實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化管理，從而使得每個素材都能被便捷地查詢和調(diào)用;課程規(guī)范化，通過課程建設(shè)組織本學(xué)期的課程，通過今日課堂功能模擬真實(shí)課堂;評價數(shù)據(jù)化，通過學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成度等數(shù)據(jù)，為線上教育提供具有說服力的評價參數(shù)。

2.QQ群

QQ群作為常用社交工具之一，在線上教育中能夠提供有力的師生溝通環(huán)境。一是容納高度性，QQ群較常用的微信群能夠提供更大的空間，容納人數(shù)多。二是顯示個性化，線上交流人數(shù)多，容易出現(xiàn)消息過多，重要信息辨識度低的情況，QQ群中教師可以在電腦端設(shè)置醒目的字體樣式、字號大小、氣泡形狀，吸引學(xué)生注意。三是功能多樣性，QQ群提供作業(yè)、打卡、接龍、投票等多種功能，并且可以有多位管理員，隨時發(fā)布公告，使全體成員看到，這些都為進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)溝通提供了便利。四是技術(shù)熟練性，一方面QQ技術(shù)成熟，另一方面師生使用熟練，雙成熟練性可以減少學(xué)習(xí)過程中的額外負(fù)擔(dān)。因此，智慧職教與QQ群相結(jié)合能夠為職業(yè)教育開展線上教育提供環(huán)境保障和技術(shù)支撐。

四、基于“智慧職教”平臺的項目式教學(xué)應(yīng)用模式

為了明確開展線上項目式教學(xué)的具體流程，本文以在遠(yuǎn)程教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的中心作用，在虛擬環(huán)境中克服學(xué)生的陌生感，調(diào)動其積極性為著眼點(diǎn)，進(jìn)一步構(gòu)建了基于“智慧職教+QQ群”的項目式教學(xué)應(yīng)用模式，如圖2所示。

（一）設(shè)情景階段

問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)，以及解決問題的方法，“圍繞問題來組織學(xué)習(xí)過程，問題是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)”，這是任何形式項目式學(xué)習(xí)教學(xué)活動的核心原則。在智慧職教平臺，教師主要是根據(jù)做好的前端分析、教學(xué)設(shè)計，確定適合線上教學(xué)又不會偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并且充分利用線上資源，收集教學(xué)資源，發(fā)布在智慧職教的課程建設(shè)之中，將總資源進(jìn)行合理的安排，創(chuàng)建初次的虛擬情境發(fā)布于今日課堂之中，以備使用。智慧職教平臺提供了多種專業(yè)的資源以及MOOC資源、學(xué)校內(nèi)部資源，并且教師之間可以進(jìn)行資源的共享，教師在情境之中注意設(shè)置引導(dǎo)式的問題，使學(xué)生一開始便主動參與到解決問題的過程之中。學(xué)習(xí)者在這一階段是初步體驗，需要明確線上布置的任務(wù)，并且觀看資源，對于虛擬情景進(jìn)行初步的了解、體驗。QQ群在此處發(fā)揮的作用主要是教師進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布，提醒學(xué)生觀看，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上分組。學(xué)習(xí)者接收教師的任務(wù)，并且可以參考教師的建議自由結(jié)組。同伴之間能夠在群內(nèi)進(jìn)行任務(wù)討論，建設(shè)本組的討論群，根據(jù)同伴之間的特點(diǎn)協(xié)商任務(wù)。

（二）創(chuàng)方案階段

根據(jù)對于問題的理解，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮已具備的知識和能力，積極利用信息技術(shù)手段，與同伴協(xié)作進(jìn)行方案的創(chuàng)設(shè)。在智慧職教平臺，教師需要借助平臺的簽到功能，組織學(xué)生簽到，增加課堂真實(shí)感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師通過今日課堂上傳資源、引入活動等方式，推送一些和此次項目相近的案例，以供學(xué)生參考。適當(dāng)?shù)匕l(fā)起頭腦風(fēng)暴、提問搶答活動，并且可以在智慧職教平臺進(jìn)行打分、點(diǎn)贊，引導(dǎo)學(xué)生不要偏離課堂。學(xué)習(xí)者在智慧職教平臺積極參與簽到，并且新建的資源與之前的思考相結(jié)合，啟發(fā)思維，更新認(rèn)知。對于教師的提問，作為學(xué)習(xí)者，要積極參與其中，回顧先前知識的同時思考是否有新的答案。在QQ群中，教師的主要任務(wù)是隨時回答學(xué)生提出來的疑問，并且組織線上的互動，比如提問、重點(diǎn)說明等。學(xué)生在QQ群中隨時發(fā)言，向教師進(jìn)行想法的反饋，同時可以參考其他同學(xué)遇到的問題解決辦法。小組同伴可以在本組的QQ討論組/群中探討解決方案，如果遇到疑難問題難以解決，可以同其他組進(jìn)行討論，若不能解決，便求助于教師。通過最終的研討確定本次項目的解決方案。

（三）共實(shí)施階段

實(shí)施階段涉及的技術(shù)性、工程性較強(qiáng)，需要在教師的輔助之下學(xué)習(xí)者之間通力合作，確保技術(shù)規(guī)范的情況下完成項目的實(shí)施，如果需要借助線下設(shè)備，考慮到實(shí)體設(shè)備的不可控性，那么此時教師要格外關(guān)注學(xué)生的動作規(guī)范以及安全問題。在智慧職教平臺，方案的實(shí)施需要學(xué)生具備一定的技能技巧，教師通過利用平臺提供的資源以及查找外部資源或者自己進(jìn)行資源開發(fā)的方式，提供學(xué)生能夠理解的視頻資源。并且根據(jù)之前學(xué)生們創(chuàng)建的方案進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)用工具的推薦。組織學(xué)生進(jìn)行平臺互動，如頭腦風(fēng)暴。學(xué)生主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻中的動作示范、使用方法等，主動查看實(shí)用工具的使用方法，并且對應(yīng)到本組的方案之中。參與教師組織的互動，增強(qiáng)理解。在QQ群中，教師在需要的情況下進(jìn)行多次的技術(shù)說明，引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)。通過語音、通話、視頻投屏等方式監(jiān)督各組的進(jìn)程，做出必要的指導(dǎo)和評價。學(xué)習(xí)者的工作量在這一階段主要集中在技術(shù)的使用、工程的建設(shè)上，所以一定認(rèn)真利用教師在QQ群中的提示，主動展示進(jìn)程情況。同伴在本組的小群中可以打開視頻的功能，發(fā)現(xiàn)同伴實(shí)施的不恰當(dāng)之處，做出及時的提醒，起到相互監(jiān)督的作用，共同完成方案的實(shí)施。

（四）互評價階段

方案實(shí)施后，針對學(xué)生完成的成果，以及在此次項目活動中學(xué)生的表現(xiàn)，教師的評價、學(xué)生的自評、同伴的互評，對于本次學(xué)習(xí)既是反思也是提升。智慧職教平臺可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，如觀看資源的時間長度、參與測試的情況、簽到率等。教師可以參考這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。在平臺中提供一些現(xiàn)實(shí)性的案例，以供學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，并且布置課下的任務(wù)。學(xué)生可查看平臺中自我表現(xiàn)的記錄，并且思考現(xiàn)實(shí)性的問題，完成教師布置的課下作業(yè)。在QQ群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶此次項目從開始到結(jié)束的一系列活動，促進(jìn)學(xué)生對于知識的記憶理解，以及及時發(fā)現(xiàn)不足之處。各組將成果發(fā)布于群中，教師對于作品進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)行自我反思，提升自我認(rèn)知，并且在群內(nèi)發(fā)言進(jìn)行自我評價。觀看其他組的成果展示，可以對本組的作品進(jìn)行評價。同伴之間互相總結(jié)此次項目中遇到的問題，以及最終成品依舊存在的問題，設(shè)想新的解決方案，同組之間的成員進(jìn)行互相的評價，也可以不同組之間進(jìn)行組間的評價。在這種有數(shù)據(jù)、有作品、自評、互評、他評的過程中不斷提升學(xué)生能力。

線上的項目式教學(xué)尚處于初步的探索階段，依然會有局限性，需要不斷擴(kuò)展適用范圍。文中并未涉及案例實(shí)施，缺少實(shí)踐案例的支撐，需要不斷改進(jìn)，促進(jìn)該模式的有效實(shí)施，在線上教育中貢獻(xiàn)微薄之力。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）