王翠紅

摘要：在新課標(biāo)下，教育界更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，開(kāi)展語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)，可以有效凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生提高自身審美能力，受到各種經(jīng)典理念、價(jià)值觀和思想感情的熏陶。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)意義重大，不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);教學(xué)策略

一、新課程背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文缺乏興趣

對(duì)某些事物感興趣，是一個(gè)人學(xué)習(xí)這些事物的最強(qiáng)動(dòng)力之一。對(duì)某些事物有了興趣，人就會(huì)自發(fā)地被這些事物所吸引，產(chǎn)生想要更多地了解與學(xué)習(xí)這種事物的感覺(jué)。古詩(shī)文教學(xué)也是如此，如果學(xué)生對(duì)古詩(shī)文感興趣，那么不用教師催促監(jiān)督他們便會(huì)自主地去學(xué)習(xí)古詩(shī)文，相反如果他們?nèi)狈?duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，那么便會(huì)抵觸學(xué)習(xí)古詩(shī)文，如果教師過(guò)于催促甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，從而對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量不足

語(yǔ)言是一門(mén)優(yōu)雅的藝術(shù)，而我國(guó)的古詩(shī)文更是這門(mén)藝術(shù)中最為瑰麗的存在?，F(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，明顯缺乏有質(zhì)量的教學(xué)方式，不能起到有效吸引學(xué)生注意力的作用，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂了解到古詩(shī)文真正的魅力所在。這樣就導(dǎo)致學(xué)生只是單純地在配合教師完成課本規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師還依舊保留著傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)的方式。單純地注重讓學(xué)生用死記硬背和默寫(xiě)的方式來(lái)掌握古詩(shī)文，而不注重引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)文所描繪的意境，忽視了對(duì)學(xué)生古詩(shī)文鑒賞能力的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)策略

1、發(fā)揮主體地位

初中生的思維能力相對(duì)較弱，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生具備良好的思維發(fā)展能力，提高學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面遇到問(wèn)題，并及時(shí)解決。因此，教師要發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在對(duì)《觀滄?！愤@篇古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，把學(xué)生作為課堂的主體。教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，首先設(shè)計(jì)這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)，提出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生找出這首古詩(shī)文的中心思想等。在布置好任務(wù)之后，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，讓學(xué)生一起討論教學(xué)的任務(wù)。其次，將學(xué)生組成若干小組，對(duì)這篇文章進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)查閱、搜集各種相關(guān)資料時(shí)，實(shí)際上就提升了自身的思維能力。最后，教師讓每個(gè)小組分別派出成員說(shuō)一說(shuō)討論的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果對(duì)這篇古詩(shī)文進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。

2、指導(dǎo)吟詠誦讀

吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要方式，可以幫助小學(xué)生規(guī)范發(fā)音，同時(shí)也能使其掌握詩(shī)詞的節(jié)奏、停頓、緩急，從而更好地解讀其中的詩(shī)詞意境。在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以將吟誦的技巧教授給學(xué)生，并借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放專(zhuān)業(yè)的誦讀音頻，然后讓學(xué)生模仿誦讀，從而體會(huì)其中的意境與韻味。

例如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雁門(mén)太守行》這首詩(shī)為例，首先，教師可為學(xué)生介紹詩(shī)人李賀，讓學(xué)生對(duì)其代表作品進(jìn)行積累，再引入創(chuàng)作背景，播放誦讀音頻，如此則能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，要求學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)作背景對(duì)古詩(shī)反復(fù)誦讀，旨在令學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美，此時(shí)教師再根據(jù)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的誦讀能力，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。之后，教師可仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析，與學(xué)生共同分析詩(shī)中所用典故，讓學(xué)生感受典故在古詩(shī)中的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納詩(shī)人的思想感情，讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)收獲，組織學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解融入感情合作誦讀古詩(shī)文，由此則能令學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于學(xué)生只處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)古詩(shī)文沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，所以，很難通過(guò)古詩(shī)文的簡(jiǎn)單閱讀去體會(huì)其中的意境。因此，教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，能夠更好地幫助學(xué)生了解古詩(shī)文，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解能力，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首古詩(shī)時(shí)，老師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。首先，在教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠融入其中。其次，在學(xué)生看完視頻之后，讓學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行大聲的朗讀。因?yàn)閷W(xué)生在觀看視頻后，能夠深情地朗讀古詩(shī)，感受古詩(shī)中所展現(xiàn)的凄涼、哀愁的思鄉(xiāng)感情，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。

4、注重古詩(shī)新韻

通俗地說(shuō)，將古詩(shī)文的內(nèi)容作歌詞，以現(xiàn)代化的韻律作曲調(diào)，即為古詩(shī)新韻，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情感的一種有效策略?；诖?，初中語(yǔ)文教師不妨根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)加大對(duì)古詩(shī)新韻的重視，從而在課堂上落實(shí)此法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的情感融入到古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，如此再對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的喜愛(ài)程度愈來(lái)愈深，從而達(dá)到提升初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)為例，首先，教師可通過(guò)向?qū)W生介紹《詩(shī)經(jīng)》讓其了解到《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛(ài)情詩(shī)，在運(yùn)用古詩(shī)新韻的策略使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的美感。然后，再與學(xué)生共同展開(kāi)對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的品讀，助力學(xué)生學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中重章疊句的表現(xiàn)手法，使學(xué)生充分體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地歸納《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，以求能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極情感，再組織學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過(guò)古詩(shī)新韻先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，逐漸幫助學(xué)生把握住了《詩(shī)經(jīng)》中賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力，順利實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

5、強(qiáng)化情感體會(huì)

古詩(shī)的語(yǔ)言既凝練又典雅，同時(shí)又包含了豐富的意蘊(yùn)和主旨。怎樣才能夠使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中深入觸及古詩(shī)所創(chuàng)造的意境呢？實(shí)際上古人很早就給出了答案：立象以盡意。古人在創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)，往往會(huì)精心選擇客觀景物，并將其融入詩(shī)中，以此展現(xiàn)自身的情思，這也就意味著，教師要在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)其中的意象展開(kāi)深入分析。

例如，在教學(xué)《飲酒（其五）》時(shí)，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)古詩(shī)的大意，然后帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入研讀，并針對(duì)其中的意象“采菊、南山、飛鳥(niǎo)”進(jìn)行分析。菊花不與百花爭(zhēng)艷，在眾芳凋落時(shí)，菊花凌霜盛開(kāi)，這一特點(diǎn)與陶淵明的性格品質(zhì)相得益彰，孤高無(wú)塵，不慕名利?！澳仙健睂?shí)際上是詩(shī)人虛構(gòu)的理想世界，也可以此作為心靈寄寓之所。“飛鳥(niǎo)”既可以是自由翱翔的飛鳥(niǎo)，也可以是深受羈絆的囚鳥(niǎo)，還可以是日暮還巢的歸鳥(niǎo)。詩(shī)中的飛鳥(niǎo)相伴于山林之間，如同詩(shī)人自己，遠(yuǎn)離了官場(chǎng)的羈絆，在山水田園間寄寓自己的心靈。學(xué)生可以結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己對(duì)這些意象的理解，然后以此延伸至古詩(shī)意境，擴(kuò)展至對(duì)詩(shī)人情感的分析。這不僅有助于提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，還有助于發(fā)展其語(yǔ)文思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的古詩(shī)文教學(xué)效率必須得是能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響的?；诖?，作為一名初中語(yǔ)文教師，當(dāng)始終保持為了學(xué)生發(fā)展著想的教育理念，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新更多如以上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，從而以實(shí)際行動(dòng)踐行新課程改革中所提倡的教育理念，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文對(duì)古詩(shī)文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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