宗春芬 王凌燕

隨著小學(xué)英語課程改革的推進(jìn)，英語繪本在輔助小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢日益受到重視，教師們也因此展開了諸多相關(guān)分析和研究。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從多角度分析英語繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供參考。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“豐富課程資源，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道”，而繪本作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用也越來越受到英語教師們的關(guān)注與重視。繪本是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本。繪本具有語言精煉、圖文并茂、想象豐富、情感細(xì)膩等多種特點(diǎn)。教師將語言繪本引入到小學(xué)英語教學(xué)中來，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語言訓(xùn)練情境，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，進(jìn)而切實(shí)提高英語教學(xué)效率?；诖耍處熆梢越Y(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，將繪本適時(shí)引入到小學(xué)英語教學(xué)中來，并在積極有效的繪本閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、合理選擇繪本，契合學(xué)生身心發(fā)展

合理選材是開展繪本閱讀教學(xué)的前提。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種渠道獲取繪本故事、繪本書籍、有聲繪本讀物等，并結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生身心發(fā)展等因素進(jìn)行理性分析，篩選出適合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的多種類型的繪本。

在繪本選材時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。第一，繪本內(nèi)容應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)合理選擇繪本，確保繪本中的英語語言表達(dá)以及繪本所傳遞的情感價(jià)值能夠與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合。適切的繪本，為課外豐富語言輸入的基石，選對(duì)繪本才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的啟發(fā)與引導(dǎo)。第二，繪本內(nèi)容應(yīng)充滿趣味性，應(yīng)該有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。教師應(yīng)對(duì)繪本的畫面、語言以及故事情節(jié)等進(jìn)行甄別分析，重視圖文并茂的繪本內(nèi)容所傳遞出來的信息。繪本對(duì)學(xué)生有著天然的吸引力，教師豐富繪本的呈現(xiàn)形式，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的繪本情境中產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，繪本選擇應(yīng)該契合當(dāng)下英語教學(xué)的設(shè)計(jì)需要。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，并且可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改。繪本內(nèi)容并不能與教材知識(shí)完全貼合，這就要求教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)繪本加以篩選，同時(shí)也要進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)整與優(yōu)化，使繪本內(nèi)容真正貼合英語教學(xué)的實(shí)際需求。

例如，在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生學(xué)完Seasons這一單元之后，教師引入外文出版社Kids Brown系列中的Four Seasons Park繪本作為拓展閱讀教學(xué)。學(xué)生在以季節(jié)為導(dǎo)線的繪本學(xué)習(xí)過程中，感知四季的自然更替，四季溫度的改變帶來人們穿著的變化，了解適合不同季節(jié)的活動(dòng)，獲得更多關(guān)于季節(jié)的體悟，積累更為豐富的語言表達(dá)，使得語言學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)都有相應(yīng)的延展。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，助推語言能力發(fā)展

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡充滿新鮮感和趣味性的事物，情緒容易被調(diào)動(dòng)，共情能力強(qiáng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“一探究竟”的欲望，讓學(xué)生的好奇心和求知欲能夠在繪本營造的世界中得到滿足。合理借助繪本閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力的生長發(fā)展。

例如，三年級(jí)上冊學(xué)習(xí)My family這一單元，教師選擇了繪本My family作為教學(xué)輔助資源。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用動(dòng)畫為學(xué)生展示了主角小兔子所介紹的各個(gè)家庭成員，然后教師結(jié)合繪本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小兔子的家庭成員的不同外貌特征、興趣愛好進(jìn)行匹配。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)回顧繪本內(nèi)容，并運(yùn)用簡單而又循環(huán)遞進(jìn)的句型：This is my ... He/She is ... He/She likes to ...學(xué)生被有趣可愛的繪本人物所吸引，學(xué)習(xí)興趣被迅速激發(fā)起來。接下來，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加問答環(huán)節(jié)，即“Whos this/that man/ woman/boy/girl？”引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中小兔子的表達(dá)方式，分組合作完成活動(dòng)。學(xué)生興致勃勃地參與各項(xiàng)螺旋上升的活動(dòng)任務(wù)，從教材文本學(xué)習(xí)到繪本閱讀，再到結(jié)合真實(shí)生活實(shí)際展開語言交際活動(dòng)，語言不斷積累，思維層層遞進(jìn)，能力逐漸發(fā)展。

繪本閱讀的適時(shí)引入，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言發(fā)展，使語言學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)更有溫度。以教材文本為基礎(chǔ)，以繪本內(nèi)容為延展，利用生動(dòng)的畫面、簡單的語言，為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。繪本的呈現(xiàn)，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，也為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)做好充分的情感鋪墊和豐富的語言積累，為學(xué)生語言能力的逐步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建探究情境，豐厚人文底蘊(yùn)積淀

在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升的課程學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)重視學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。教師須盡力為學(xué)生構(gòu)建自主探究的情境，吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，完成知識(shí)建構(gòu)過程。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠完備，因此教師在運(yùn)用英語繪本的過程中，可以設(shè)計(jì)各種具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在答疑解惑的過程中逐漸理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)運(yùn)用，體驗(yàn)繪本傳遞的情感，參與并共情繪本人物的情感發(fā)展變化過程，領(lǐng)會(huì)簡單的圖片與文字背后真正蘊(yùn)含的深意。

例如，在My family這一單元的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生推薦了繪本Do you want to be my friend？繪本描繪了一只小灰鼠尋找理想的同伴的過程。它不斷地詢問各種動(dòng)物愿不愿意做它的朋友，從大象、馬、獅子、河馬到一條長蛇，都被拒絕了。最后，小灰鼠遇到了和它一樣的老鼠，終于這只老鼠答應(yīng)了它的請(qǐng)求。在繪本閱讀中，教師結(jié)合故事情節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的問題：What animals did the mouse meet？ What are the answers of the animals？ Who became the mouses friend in the end？ Why？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生全情投入繪本，跟著小老鼠一路尋找伙伴，感受小老鼠對(duì)友情的渴望，體會(huì)朋友對(duì)小老鼠的重要意義。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，深刻體驗(yàn)故事情節(jié)，有效提升繪本學(xué)習(xí)效果。繪本閱讀適時(shí)引入，也使學(xué)生的生命體驗(yàn)得到豐盈，人文情懷在繪本閱讀教學(xué)過程得到無痕的熏陶，生命的底蘊(yùn)在有機(jī)的滲透中得以滋養(yǎng)豐潤。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)建構(gòu)，拓寬語言生成途徑

繪本中的語言結(jié)構(gòu)經(jīng)常比較簡單，不斷重復(fù)的語言表達(dá)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語言能力具有重要效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的語言結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生模仿、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言思維能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)一般過去式的相關(guān)知識(shí)之后，教師為學(xué)生引入繪本The Stray Dog。繪本以人的角度看待流浪狗，描繪人與狗之間的溫馨情感，主要以過去時(shí)態(tài)描述了一家人野餐時(shí)遇到流浪狗的情境，內(nèi)容簡單但語言生動(dòng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀的過程中，結(jié)合語言知識(shí)點(diǎn)，對(duì)原文進(jìn)行文本重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)語言學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舉行When ... we went/did ...描述故事內(nèi)容。有的學(xué)生說：When it was warm， we went for a picnic. When we were enjoying the picnic， a scruffy little dog came. When we went home， we left the dog.通過這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠理順繪本故事情節(jié)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)過去時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)生在自由的表達(dá)中鞏固了語言知識(shí)，提升了英語運(yùn)用能力。

同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本之后，激活思維，展開豐富的想象，對(duì)故事進(jìn)行仿寫或者續(xù)編，為故事增添了更多不同的版本，或者編織更多有趣溫馨的結(jié)尾。學(xué)生在創(chuàng)造性的語言活動(dòng)中充分享受繪本學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣，他們的思維火花不斷迸發(fā)，創(chuàng)造的激情與成功的體驗(yàn)帶來了語用能力和綜合人文素養(yǎng)的切實(shí)提升。

五、注重語言活用，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升

繪本的一個(gè)突出的特點(diǎn)就是其情境性，享受在閱讀繪本的過程中，能夠在圖畫、文字的帶領(lǐng)下進(jìn)入一個(gè)真實(shí)細(xì)膩的情境，并在特定的情境中訓(xùn)練所學(xué)語言知識(shí)，提升語言能力和思維能力。在小學(xué)階段，英語課程教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)語言實(shí)現(xiàn)表達(dá)與溝通?；诖?，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過課堂構(gòu)建與繪本相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用繪本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行拓展討論。

例如，在三年級(jí)下冊學(xué)習(xí)Unit 2 In the library祈使句相關(guān)的知識(shí)后，教師為學(xué)生提供了繪本Do not， David，其中大衛(wèi)和媽媽之間的對(duì)話十分簡單，主要語言結(jié)構(gòu)也就是“Do not+V”的祈使句句型。學(xué)生通過對(duì)繪本的反復(fù)閱讀，很容易就掌握了祈使句型。在此基礎(chǔ)上，教師在后續(xù)的拓展運(yùn)用中挑出繪本情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“校園不文明行為”的語境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)校園中的各種不文明行為說“No”，并通過語言表述或者繪圖等方式表達(dá)出來。由此及彼，學(xué)生能對(duì)校園、影院、博物館、圖書館、公園、動(dòng)物園、餐館等諸多不同的公共場所的不文明行為提出自己的建議與意見，并由此生發(fā)開去，將正確的行為通過生動(dòng)的語言準(zhǔn)確地表述出來。課堂語言知識(shí)的積累建構(gòu)與課后學(xué)以致用的拓展延伸在繪本教學(xué)的無痕滲透中完美結(jié)合。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)打通了課堂教學(xué)與生活實(shí)際的壁壘，有機(jī)地將課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)積累相連接，學(xué)生一邊通過繪本閱讀掌握教材所呈現(xiàn)的語言知識(shí)，另一方面在繪本所營造的語境中，實(shí)現(xiàn)多元的語言表達(dá)。在這樣生動(dòng)活潑的語言活動(dòng)中，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)遷移到實(shí)際情境中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，切實(shí)提升思維品質(zhì)和綜合語用能力。

英語繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效開展，對(duì)于補(bǔ)充課程教材資源、改善教學(xué)效果、推動(dòng)課程改革具有重要意義。小學(xué)英語教師應(yīng)合理選擇繪本，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的積淀，關(guān)注英語學(xué)習(xí)建構(gòu)，注重語言的活學(xué)活用。小學(xué)英語教師唯有真切關(guān)注學(xué)生的需求，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，才能將繪本閱讀與教學(xué)過程有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升和英語思維能力的發(fā)展。教師對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的不斷深入探究是提高小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575