朱曉方

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平提升，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系中占據(jù)一定的比重，能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建產(chǎn)生一定的影響。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致分析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不同培養(yǎng)切入點(diǎn)，采取行之有效的策略解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷革新傳統(tǒng)的授課形式，潛移默化地影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為，全方位、多角度培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單以及培養(yǎng)路徑

（一）語(yǔ)言理解能力

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出是為了適應(yīng)教育改革對(duì)語(yǔ)文教育質(zhì)量的要求，也是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才的要求。語(yǔ)言理解能力素養(yǎng)，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)，加強(qiáng)其對(duì)文本表達(dá)特點(diǎn)的理解，使之能夠積累各式各樣的語(yǔ)言材料，形成初步的語(yǔ)感，掌握不同形式詞匯、文字所表達(dá)的意義，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)言理解技能。在具體培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從理解維度入手，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知文本內(nèi)容的同時(shí)，憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平來(lái)感受所學(xué)、所見內(nèi)容，在直觀想象與抽象理解相結(jié)合的同時(shí)，理解不同的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，可以從實(shí)踐的角度出發(fā)，開展一系列有趣的語(yǔ)言理解活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解積極性，使其能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言理解能力素養(yǎng)形成、發(fā)展。

（二）語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，能夠?qū)πW(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在該素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師根據(jù)具體的語(yǔ)境和教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)交流、互動(dòng)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升交流的順暢性，達(dá)到文從字順。在具體培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，從舊知識(shí)中遷移出不同的內(nèi)容，提高知識(shí)遷移能力的同時(shí)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同口頭或書面語(yǔ)言表達(dá)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，實(shí)際能夠在利用語(yǔ)言行文的基礎(chǔ)上，掌握高效的語(yǔ)言運(yùn)用方法，快速達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，大幅度促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（三）語(yǔ)文思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的起始階段，語(yǔ)文思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使小學(xué)生在閱讀、創(chuàng)作等語(yǔ)言活動(dòng)中積極主動(dòng)地思考，運(yùn)用聯(lián)想以及想象力來(lái)表達(dá)自己的想法，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)知，有助于豐厚文化底蘊(yùn)，促進(jìn)評(píng)判意識(shí)提升。在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，了解當(dāng)前階段學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知情況，從而根據(jù)實(shí)際的認(rèn)知水平和技能經(jīng)驗(yàn)，采取有效培養(yǎng)措施，革新傳統(tǒng)的思維能力訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生獲得良好的鍛煉機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)生喜聞樂(lè)見的不同事物，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考興趣，使之通過(guò)聯(lián)想和想象對(duì)客觀事物進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，深刻理解不同語(yǔ)言和文字形象，促進(jìn)評(píng)判意識(shí)提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）初步審美能力

初步審美能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的五育并行發(fā)展有著積極的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，使之能夠感受到文學(xué)美，獲得良好的審美體驗(yàn)，有助于形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好人格。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師重視文學(xué)鑒賞，在授課過(guò)程中開展不同的審美活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，使之肩負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，獲得初步的審美體驗(yàn)。教師可以從審美引導(dǎo)的角度出發(fā)，向?qū)W生傳遞積極正確的思想觀念，使之能夠掌握初步審美技巧，懂得從不同的角度來(lái)鑒賞文學(xué)作品，感受漢字之美，形成熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，感受文字背后賦予的真情實(shí)感。由此，小學(xué)生的初步審美能力得到培養(yǎng)，能夠獨(dú)立自主地完成介紹活動(dòng)，從不同的角度來(lái)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，促進(jìn)審美素養(yǎng)形成、發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏整書閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和興趣的重要途徑，對(duì)于其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展具有重要的影響。然而在實(shí)際的授課過(guò)程中，部分教師忽視了閱讀興趣的培養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間沿用單一的授課方法來(lái)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以專一地完成閱讀活動(dòng)，時(shí)常會(huì)被無(wú)關(guān)事物吸引注意力，無(wú)法提起整本書閱讀的欲望，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷降低，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（二）閱讀理解能力較低

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，開展不同的閱讀理解活動(dòng)，能夠豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其閱讀理解能力，大幅度促進(jìn)其思維發(fā)展。但在實(shí)際的理解過(guò)程中，部分小學(xué)生異想天開，容易出現(xiàn)不切實(shí)際的想法，而一些教師為了兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，未能給予學(xué)生良好的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致其在閱讀的過(guò)程中難以提升理解能力。

（三）學(xué)習(xí)視域相對(duì)狹窄

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是積累文化知識(shí)和開拓學(xué)習(xí)視野的重要階段，該年齡段的學(xué)生具有旺盛的精力和強(qiáng)烈的好奇心，適時(shí)采取有效措施來(lái)開拓學(xué)生的視野，能夠增強(qiáng)其文化修養(yǎng)。但一些教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為唯一教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，甚至?xí)蛊錅S為“考試機(jī)器”，難以適應(yīng)信息快速迭代的社會(huì)，不利于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）審美素質(zhì)發(fā)展受限

審美觀念是評(píng)判小學(xué)生語(yǔ)文能力水平的一項(xiàng)指標(biāo)，能夠間接看出學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。部分語(yǔ)文教師在鑒賞活動(dòng)中會(huì)融入大量的欣賞項(xiàng)目，目的在于充分開闊學(xué)生的眼界，但其忽視了文學(xué)材料的選擇，導(dǎo)致學(xué)生難以在千篇一律的文學(xué)作品中獲得良好的鑒賞體驗(yàn)，如此非但不能擴(kuò)大教學(xué)成果，而且容易影響學(xué)生的審美素質(zhì)發(fā)展，不利于促進(jìn)其核心素養(yǎng)形成。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)整書閱讀欲望

興趣作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，可以大幅度激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情和積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中融入學(xué)生喜歡的事物，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀興趣，以有效解決學(xué)生缺乏閱讀興趣的教學(xué)問(wèn)題。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書吧：十萬(wàn)個(gè)為什么”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，介紹科普書籍《十萬(wàn)個(gè)為什么》的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的常見問(wèn)題，培養(yǎng)其閱讀興趣，激發(fā)對(duì)整本書的閱讀欲望，使之能夠帶著問(wèn)題來(lái)閱讀整本書，在尋找到問(wèn)題答案之后，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。同時(shí)，教師要傳授學(xué)生快速閱讀的方法，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，明確自己的讀書目標(biāo)，從目錄、中心思想、問(wèn)題解讀等角度入手，對(duì)整本書有宏觀的了解和微觀的體會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言理解素養(yǎng)和語(yǔ)文思維素養(yǎng)形成、發(fā)展。143CF015-1132-4027-B692-39B7BBD9165B

（二）讀寫結(jié)合，加深閱讀理解印象

讀寫結(jié)合是加深小學(xué)生閱讀理解能力和提升其寫作水平的重要活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫結(jié)合活動(dòng)，可以大幅度增強(qiáng)其語(yǔ)言建構(gòu)能力，從而加深閱讀理解的印象，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平不斷提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在整本書閱讀的不同環(huán)節(jié)中融入讀寫結(jié)合活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作水平，切實(shí)解決閱讀理解能力較低的問(wèn)題。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書吧：讀古典名著，品百味人生”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著之一的《西游記》，用播放影視劇片段的形式，加深學(xué)生的閱讀理解印象，開展讀后感撰寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的詞句來(lái)形容自己對(duì)不同章節(jié)的觀后感，既能激發(fā)其動(dòng)手創(chuàng)作的積極性，又避免了侵占學(xué)生過(guò)多課余時(shí)間的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師將讀寫結(jié)合融入課后作業(yè)中，讓學(xué)生自行選擇時(shí)間閱讀整本書，夯實(shí)其理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加深其名著閱讀的理解印象，促進(jìn)其語(yǔ)言理解素養(yǎng)發(fā)展。

（三）拓展素材，開闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)視域

小學(xué)階段學(xué)生了解知識(shí)的主要途徑是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和家庭教育，難以形成豐厚的文化底蘊(yùn)，而在整本書教學(xué)過(guò)程中拓展文學(xué)素材，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地拓展文化素材，按照小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)開闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)視域，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)視域相對(duì)狹窄的問(wèn)題。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書吧：從前有座山”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，介紹《中國(guó)民間故事》書中的精彩片段，圍繞不同的故事來(lái)引申出不同的神話、傳記內(nèi)容，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)新穎的文化知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化文化素材，引導(dǎo)其逐段、逐章地閱讀《中國(guó)民間故事》，根據(jù)教師提供的不同文化素材，理解故事中蘊(yùn)含的道理和哲理，不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，開闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)視域，促進(jìn)語(yǔ)文思維核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。

（四）引導(dǎo)鑒賞，培養(yǎng)優(yōu)秀審美能力

在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，可以促進(jìn)小學(xué)生五育并行發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行鑒賞，漫步在書籍中，與作者的思維進(jìn)行碰撞，提升鑒賞水平的同時(shí)，促進(jìn)審美素養(yǎng)發(fā)展。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書吧：漫步世界名著花園”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，列舉不同的中外名著，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)別后，展示《魯濱遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》等等世界名著，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文化知識(shí)來(lái)閱讀整本書，帶領(lǐng)其從不同的角度來(lái)鑒賞名著，使其掌握鑒賞技巧，懂得從不同的角度來(lái)審視文字美。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，分析不同名著的中心思想，結(jié)合前期的鑒賞體會(huì)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，提高初步審美能力，促進(jìn)審美核心素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師細(xì)致分析不同素養(yǎng)的構(gòu)成因素，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)探索不同的培養(yǎng)途徑，解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺乏學(xué)習(xí)興趣、理解能力較低、學(xué)習(xí)視域相對(duì)狹窄、審美素質(zhì)發(fā)展受限等問(wèn)題，教師采取培養(yǎng)興趣、讀寫結(jié)合、拓展素材、引導(dǎo)鑒賞等有效策略，激發(fā)小學(xué)生的整本書閱讀欲望，加深其對(duì)文章的理解印象，切實(shí)開闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)視域，促進(jìn)審美能力發(fā)展，形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。143CF015-1132-4027-B692-39B7BBD9165B