邱勛艷

核心素養(yǎng)視域下，初中英語教學(xué)也面臨著更高的要求，教師在教學(xué)期間需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的有效培養(yǎng)。讀寫技能是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的能力，對于學(xué)生學(xué)好英語而言意義非常。閱讀是一種語言的輸入，是學(xué)生獲得信息的重要渠道；寫作則屬于一種語言的輸出，同時(shí)也是學(xué)生自我表達(dá)的重要渠道。讀寫整合教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)，最大程度優(yōu)化讀寫教學(xué)，可是縱觀初中英語教學(xué)實(shí)際，閱讀與寫作教學(xué)經(jīng)常處在分離的狀態(tài)，這促使學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)及能力有待提升。為此，本文也就核心素養(yǎng)視域下的初中英語讀寫整合教學(xué)實(shí)踐展開了如下思考。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫整合教學(xué)現(xiàn)狀

在教育改革不斷深入的環(huán)境下，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)日漸成熟，可是一些教師及學(xué)校思維卻深受應(yīng)試教育機(jī)制所影響，在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)過分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，忽視了對于學(xué)生綜合能力的培育，大量的做題促使學(xué)生受到較為明顯的思維框架限制，教學(xué)具有一定的局限性。核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫整合教學(xué)還是存在著一些問題。一方面，教師在教學(xué)過程中閱讀與寫作是分割開的，教師在教學(xué)過程中沒有真正意識到讀寫整合教學(xué)作用，促使其在英語教學(xué)課堂上將閱讀與寫作兩部分內(nèi)容割裂開來，分別設(shè)置了寫作課與閱讀課。而且在英語測試以及英語知識應(yīng)用的時(shí)候，閱讀與寫作大多是合二為一、相互關(guān)聯(lián)的，在這種情況下學(xué)生英語綜合素養(yǎng)自然也就很難提升。另一方面，在核心素養(yǎng)視域下，初中英語教師教學(xué)理念也需要及時(shí)革新，不能只是關(guān)注學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，也不能完全圍繞著考試內(nèi)容展開教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育、能力發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生在獲得讀寫能力的同時(shí)，形成綜合素養(yǎng)與能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫整合教學(xué)實(shí)踐

讀寫整合教學(xué)是英語這一學(xué)科特點(diǎn)所決定的，也是學(xué)生英語綜合能力得以提升的關(guān)鍵，而核心素養(yǎng)視域下的初中英語讀寫整合教學(xué)要想順利推進(jìn)，教師在教學(xué)期間一定要樹立起全新的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及核心素養(yǎng)培育目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)方法。對于這一點(diǎn)，筆者也提出了如下建議：

（一）問題引導(dǎo)式閱讀，強(qiáng)化寫作指引

初中英語教材在新課改環(huán)境下也有了明顯的變化，教材之中精心挑選了內(nèi)容豐富、具有良好思想以及文學(xué)性的閱讀文本，這有助于學(xué)生形成良好的語感、豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備、拓展學(xué)生文化視野。核心素養(yǎng)視域下的初中英語讀寫整合教學(xué)實(shí)踐要想順利推進(jìn)，教師在閱讀教學(xué)課堂上需要強(qiáng)化對于學(xué)生的寫作指引，在教學(xué)期間以教材閱讀文本作為基礎(chǔ)來帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本，之后再從語句、詞匯、語法、主題思想以及謀篇布局等多方面來引導(dǎo)學(xué)生展開思考與閱讀解析，這不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對于英語文章的理解，還能有效增加學(xué)生寫作素材積累，真正有效促進(jìn)讀寫整合，為學(xué)生之后英語寫作打好基礎(chǔ)。為此，教師在初中英語閱讀教學(xué)課堂上，可以結(jié)合閱讀文本來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單且具有一定啟發(fā)性的問題，借由閱讀問題來有效指引學(xué)生認(rèn)真研讀課文中的語句、段落，讓學(xué)生真正在閱讀中獲得寫作積累，形成良好的語感，從而有效提高學(xué)生讀寫能力。例如，教師在Whats the highest mountain in the world？這一閱讀課上，即可聯(lián)系教材內(nèi)容來為學(xué)生提出如下問題：“同學(xué)們，請閱讀這一單元文本，尋找出其中的疑問句、祈使句，并且基于閱讀來思考其閱讀主題，表達(dá)自己的閱讀感悟，摘錄自己喜歡的好詞好句……”這樣學(xué)生就能在問題及任務(wù)有效指引下自主閱讀，同時(shí)還能在閱讀問題思考中分析文本寫作技巧以及語言特色，在摘錄中積累一定的寫作素材，從而有效落實(shí)讀寫整合式的初中英語教學(xué)。

（二）注重讀寫整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀理解能力若能得以有效提升，學(xué)生整個(gè)語法理解、語感形成以及知識儲(chǔ)備積累都能夠得到一定的發(fā)展，這也從側(cè)面體現(xiàn)出閱讀對于寫作的促進(jìn)作用。教師在初中英語教學(xué)課堂上，可以為學(xué)生構(gòu)建出高效的英語閱讀課堂，指導(dǎo)學(xué)生有針對性、有目的地展開英語閱讀，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的閱讀課堂吸收與理解閱讀文本，同時(shí)在閱讀經(jīng)驗(yàn)積累中將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中，這樣就能有效提高學(xué)生英語寫作表達(dá)能力。為此，核心素養(yǎng)視域下的初中英語讀寫整合教學(xué)實(shí)踐在推進(jìn)的時(shí)候，教師一定要充分意識到兩者之間的關(guān)系，在教學(xué)課堂上注重讀寫整合教學(xué)，讓學(xué)生在讀與寫的相互促進(jìn)及聯(lián)系中發(fā)展自身思維能力，這對于學(xué)生之后的寫作表達(dá)具有一定促進(jìn)作用。例如，教師在Could you please tell me where the restrooms are？閱讀課上，即可結(jié)合閱讀文本來引導(dǎo)學(xué)生思索“Excuse me，could you tell me where I can buy a newspaper？”這一問題，借此來點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題一邊閱讀一邊思考，而學(xué)生在完成閱讀之后，教師即可要求學(xué)生嘗試應(yīng)用自己的語言來復(fù)述文本表達(dá)內(nèi)容，這能有效提高學(xué)生對于原文的感知，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)及應(yīng)用，真正為學(xué)生英語寫作提供良好保障。

（三）優(yōu)化讀寫整合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫整合教學(xué)實(shí)踐要想順利推進(jìn)，教師在讀寫整合教學(xué)實(shí)踐期間還需要?jiǎng)?chuàng)新及優(yōu)化整合教學(xué)方法，這樣才能真正發(fā)展學(xué)生英語寫作綜合素養(yǎng)。首先，教師在英語閱讀教學(xué)之前，可以強(qiáng)化對學(xué)生的課前導(dǎo)讀，借由此來將學(xué)生吸引到閱讀課上。例如，教師可以在每一節(jié)課結(jié)束之前，針對下一節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，借由此來引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)閱讀過程中對閱讀文本形成大概了解，同時(shí)還能豐富學(xué)生知識認(rèn)知。課堂之上則可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況來組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，這樣學(xué)生就能共享與交流彼此所得，有效激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣，為學(xué)生之后英語寫作打好基礎(chǔ)。其次，教師在閱讀課上，則可以立足于文本語法、句型、寫作技巧等內(nèi)容來強(qiáng)化對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正在閱讀課上獲得寫作技巧，這樣就能改善學(xué)生不知如何寫作的現(xiàn)狀，有效促進(jìn)讀寫整合。以What did you do last weekend？為例。教師在閱讀課上，即可立足于閱讀文本來指導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及到的寫作技巧，同時(shí)讓學(xué)生摘錄一些重點(diǎn)表達(dá)，為學(xué)生之后寫作打好基礎(chǔ)。最后，教師在閱讀講解完成之后，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，以此來真正落實(shí)以讀促寫。還是以What did you do last weekend？為例，教師可以基于文本中的語法表達(dá)來要求學(xué)生仿寫、續(xù)寫，通過這一方式來為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，亦或者是直接基于閱讀主題來要求學(xué)生寫一篇完整的作文，這樣學(xué)生英語閱讀能力自然能夠得以有效提升EDC8AA3D-E5CA-4DB1-87D6-894B8DBF3E51

（四）課外閱讀拓展，豐富學(xué)生寫作內(nèi)涵

學(xué)生要想真正寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文，自然離不開大量的閱讀積累，從某些方面而言閱讀本就直接決定學(xué)生寫作思路及靈感，若缺少豐厚的閱讀積累，學(xué)生寫作就無法順利推進(jìn)?？墒?，英語教材上的閱讀大多是有限的，再加上英語教學(xué)涉及到教學(xué)的內(nèi)容，不能完全讓學(xué)生投入閱讀與寫作，所以這也限制了學(xué)生閱讀積累，不利于學(xué)生寫作能力提升?？紤]到這一點(diǎn)，核心素養(yǎng)視域下的初中英語讀寫整合教學(xué)實(shí)踐在開展的時(shí)候，教師不能只是局限于教材上的讀寫整合，還可以借助課外閱讀拓展來進(jìn)一步提高學(xué)生英語寫作積累，同時(shí)拓寬學(xué)生眼界以及思維方式，為學(xué)生語言表達(dá)能力提升提供良好環(huán)境。在這一過程中，教師可以在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上來圍繞著語言風(fēng)格、主題思想、時(shí)事要聞來展開課外閱讀拓展，最好還能結(jié)合初中生興趣點(diǎn)來精心挑選閱讀文本，然后再讓學(xué)生在課外閱讀過程中就其中的固定詞匯搭配、語法知識、特定句型結(jié)構(gòu)等多方面來分析，這對于學(xué)生寫作而言意義非常。例如，教師在課外閱讀拓展的時(shí)候，可以為學(xué)生挑選I am Jim這一閱讀材料，這一閱讀短文主要是以第一人稱視角論述了Jim在自己生日一天中去了哪里并做了哪些事情。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀與翻譯，之后再讓學(xué)生分析其中的重點(diǎn)句型及短語，如play with me、take me to see a movie、My favourite...、Im very +形容詞+to do something等，同時(shí)要求學(xué)生基于此來仿寫一篇自我介紹的文章，這樣學(xué)生就能在課外閱讀拓展中豐富自身寫作內(nèi)涵，真正提高學(xué)生寫作能力。

（五）注重寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫整合教學(xué)實(shí)踐要想順利推進(jìn)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師在讀寫整合教學(xué)課堂上，還需要強(qiáng)化對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練，這是有效提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。而在這一過程中，教師可以基于閱讀文本來豐富學(xué)生寫作訓(xùn)練，比如說可以讓學(xué)生在閱讀仿寫、續(xù)寫等實(shí)踐中獲得寫作訓(xùn)練，這能有效訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。為此，教師在讀寫整合教學(xué)過程中，可以為學(xué)生精心挑選一些極具代表性的閱讀文本來指引學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，仿寫重點(diǎn)則是在于文章謀篇布局，這對于學(xué)生今后寫作而言意義非常大，也是真正有效踐行讀寫整合教學(xué)的重要方法，有助于學(xué)生英語閱讀及寫作能力得以提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的初中英語讀寫整合教學(xué)是語言學(xué)科特點(diǎn)所決定的，同時(shí)也是有效促進(jìn)學(xué)生閱讀及寫作能力得以提升的重要教學(xué)手段。身為初中英語教師，在教學(xué)期間需要基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)來做好讀寫整合教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課上積累寫作素材、獲得寫作技巧；寫作課上獲得閱讀感悟以及閱讀思維，從而有效提升英語教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生讀寫能力、核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好保障。

【本文為江西省贛州市教學(xué)研究室課題《核心素養(yǎng)背景下的初中英語讀寫整合教學(xué)的策略研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：CZYY2020-12】EDC8AA3D-E5CA-4DB1-87D6-894B8DBF3E51