畢華林

關鍵詞：高中化學;學科核心素養(yǎng);學科育人價值;教學目標制定

發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)是新一輪高中化學課程改革的核心理念。普通高中化學課程標準（2017年版）明確指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值。同時，課標還強調，化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎。

學科核心素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、三維目標、學業(yè)要求、學科育人價值……如何認識和理解它們之間的關系？如何基于學科核心素養(yǎng)制定化學教學目標？如何落實和實施“教、學、評”一體化？

1學科核心素養(yǎng)與三維目標的關系

知識、能力、素養(yǎng)，它們體現(xiàn)了新中國成立以來理科教學目標的演變…。從早期的以傳授知識為目的，到20世紀80年代重視學生能力的培養(yǎng)，再到21世紀強調學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，理科教學目標的變化體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。

1.1知識、能力、素養(yǎng)的關系

知識，大家都耳熟能詳，但至今也沒有一個非常明確的界定。在哲學上從認識論的角度，知識被認為是人們在實踐當中去認識客觀世界的一個成果，它表現(xiàn)為具體的事實、概念、理論，展現(xiàn)在各種書籍、媒體材料當中。學生在學校所學的知識，主要是書本知識，即教材中明確呈現(xiàn)出來的那些事實和結論。以傳授知識為目的的教學就是把課本上的這些事實、概念、理論教給學生，因此系統(tǒng)地講授和記憶是最有效的方式。而技能是經(jīng)過練習所形成的一種動作方式或者智力活動方式，技能的形成需要反復不斷的練習，直至達到一種自動化的水平，即熟能生巧。學生通過強化記憶和重復訓練能夠掌握基礎知識和基本技能，能夠解決特定情境中的問題（如課本習題或模擬試題），形成較高水平的解題能力、記憶能力、文字表達能力等。但是當面對陌生的、復雜的問題情境時，則往往不能運用所學的知識和技能去分析和解決實際問題。

研究表明，知識在學生頭腦中的組織是分為不同水平的，如圖1所示。假定每個圓點代表一個知識點，水平a的知識是孤立的、零散的;水平b表示這些知識之間形成了網(wǎng)狀聯(lián)系，即進行了一定的整合;而水平c則意味著這些知識不僅具有一種內(nèi)在的聯(lián)系，而且形成了不同的層次結構。學生解決問題的過程，就是依據(jù)問題線索從頭腦中檢索提取相應的知識信息，然后加工這些信息進而去尋找解決問題的方法策略。所以學生頭腦中的知識線索是否清晰，聯(lián)系是否緊密，直接影響了學生問題解決的能力水平。

能力，從心理學的角度講就是能夠順利地完成某種活動任務的穩(wěn)定的個性心理特征。能力外在表現(xiàn)為個體順利完成某個任務或解決某個問題的本領，而其實質是系統(tǒng)化、概括化、程序化的知識、技能和策略。知識是能力形成的基礎，無知便無能，但掌握了知識不一定就具有某種能力。在教學中如何將知識轉化為能力？一方面要增進學生對知識的深刻理解，不斷提高知識的系統(tǒng)化、概括化水平;另一方面，要結合具體情境，教給學生分析和解決實際問題的思路與方法。要努力將這兩個方面緊密地結合起來。

素養(yǎng)，一般認為是一種運用知識滿足復雜情境需要、成功解決問題的能力。它是一種高級能力，是在面對復雜、陌生情境時，個體知識、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，它超脫了知識和技能，強調態(tài)度與價值觀對知識和技能應用效果的重要影響。就是說，素養(yǎng)是后天習得的、與特定情境有關的、可培養(yǎng)的一種實踐能力。離開真實的情境，離開實踐活動，能有知識技能的熟練而不可能有素養(yǎng)的發(fā)展。知識、能力、素養(yǎng)的關系可用圖2表示。

1.2核心素養(yǎng)的基本特點

素養(yǎng)可分為基礎素養(yǎng)、關鍵素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就屬于關鍵素養(yǎng)，它是指那些更重要、更關鍵、更高級的能力。實際上，核心素養(yǎng)（key conlpetencies，key skms）是一個舶來品，英文直譯過來是關鍵能力、關鍵技能，美國直接定義為面向21世紀的技能。隨著當代信息技術與人工智能的快速發(fā)展，人們的生活和工作方式發(fā)生了根本性變化。為應對知識經(jīng)濟和信息時代的挑戰(zhàn)，普通公民需要具備什么樣的關鍵能力或技能？這是西方國家研制核心素養(yǎng)的一個主要出發(fā)點。因此，核心素養(yǎng)也稱作“21世紀素養(yǎng)”。

我國研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，更主要的是基于我們的國情，即黨的十八大提出的學校教育要全面落實立德樹人的根本要求，積極踐行社會主義核心價值觀，尤其是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。這是研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個主要背景。也就是說，怎么把“立德樹人”的根本任務具體化為學生的品格和能力要求，來貫徹到每個學段，落實到每個學生身上。林崇德先生將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為：21世紀中國學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的宗旨，制定了由3個方面、6大維度、18項要素構成的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

核心素養(yǎng)具有哪些基本特點？首先，它是最關鍵的共同基礎。核心素養(yǎng)是面向未來信息化社會所需要的那些最關鍵、最重要的能力，包括創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力等。其次，它是跨學科的、融合的。核心素養(yǎng)打破了學科之間的界限，是各個學科領域都應該培養(yǎng)和具備的，它是融合的。第三，它是綜合性的、整體的。也就是說核心素養(yǎng)是一個整體性的概念，盡管它的內(nèi)容表述是分領域的、分維度的，但這并不意味著核心素養(yǎng)是各個領域、維度的簡單集合，它們具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在面對復雜的不可預測的情境時，各維度核心素養(yǎng)是共同發(fā)揮作用的。所以對核心素養(yǎng)的理解，需要從學生全面發(fā)展的整體上去認識，而不能把它割裂成毫無聯(lián)系的不同方面。

1.3學科核心素養(yǎng)與三維目標的關系

高中化學學科核心素養(yǎng)是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，是學生通過化學學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，它包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”5個方面。學科核心素養(yǎng)與三維目標是什么關系？2000年開始的新課程改革以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面來體現(xiàn)化學課程對學生科學素養(yǎng)的要求，這三個方面我們把它叫做“三維目標”。因此，三維目標指向的就是一個目標，即科學素養(yǎng)，它是科學素養(yǎng)的三個維度而不是三個目標，科學素養(yǎng)是三維目標的靈魂。

普通高中化學課程標準（2017年版）指出，化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎。就是說，化學學科核心素養(yǎng)與科學素養(yǎng)（三維目標），都是著眼于學生的全面發(fā)展，二者不是割裂的、毫無聯(lián)系的，學科核心素養(yǎng)是三維目標的傳承和發(fā)展，它是立德樹人的根本要求與科學素養(yǎng)的整合，是三維目標更加系統(tǒng)化、具體化的描述，它更具有學科內(nèi)涵與價值導向。我們倡導學科核心素養(yǎng)，不能把三維目標就拋棄了，三維目標為我們認識和理解化學學科核心素養(yǎng)、為我們分析和挖掘知識的素養(yǎng)價值提供了一個很好的思考和操作框架。

2化學學科特征與學科育人價值分析

化學學科核心素養(yǎng)是化學學科獨特育人價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。化學是一門什么樣的學科？它對學生發(fā)展的獨特價值是什么？要理解化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先要去認識化學學科的特征和育人價值。

2.1形成化學學科的思維方式

普通高中化學課程標準（2017年版）中指出：化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，其特征是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創(chuàng)造物質。如何理解課程標準中對化學學科特征的描述？

中國科學院蔣明謙院士在1979年發(fā)表的“當代化學的發(fā)展趨勢”一文，對當代化學的發(fā)展趨勢進行了闡述，今天讀來仍然非常有啟發(fā)。他講當代化學的發(fā)展，從基本上是描述性的科學向推理性科學的過渡，從主要是定性的科學向定量科學的發(fā)展，從宏觀結構理論向微觀結構理論的深入。他特別強調，相信在不久的將來由微觀理論基礎來闡述宏觀現(xiàn)象必然會成為化學中的一種普遍的現(xiàn)象。推理要追溯到微觀的基礎，定量化也要追溯到微觀結構上。描述與推理相結合，定性與定量相結合，宏觀與微觀相結合，這是現(xiàn)代化學重要的特點，也是化學科學認識物質世界的基本視角?；瘜W家不僅要從宏觀上對物質的性質和變化進行觀察描述，更重要的是從微觀結構上進行解釋，以深刻把握物質變化的本質規(guī)律。所以我們講宏觀與微觀的聯(lián)系，這是化學學科最本質的特征，也是化學學科最獨特的思維方式。

有的教師可能會說物理學科既研究宏觀物體的運動，也研究微觀的原子分子運動，但是物理學科對宏觀世界和微觀世界的研究處于并行的狀態(tài)，宏觀與微觀之問并沒有建立起密切的聯(lián)系。而化學則是宏觀與微觀緊密結合，人們從微觀層次上去解釋、預測、推斷宏觀的物質變化。美國在1996年頒布的《國家科學教育標準》中明確要求，中學生應該具備將所學到的物質的宏觀性質與物質的微觀結構聯(lián)系起來的能力，強調物質的性質與物質結構之問的關系是中學階段物質科學的一個主要學習內(nèi)容。

所以化學學習一定要將宏觀與微觀緊密地結合起來，就是說要講“道理”。我們現(xiàn)在的化學教學往往不講道理，導致化學學習變成了一個機械的、死記硬背的學習?；瘜W學科在培養(yǎng)學生的想象力方面具有獨特的優(yōu)勢，微觀世界看不見、摸不著，只能去想象。雖然微觀粒子的運動是真實存在的，但是我們卻無法具體感知到，我們對微觀世界的認識都是通過模型去認知的，是需要發(fā)揮想象力的?；瘜W課程不能滿足于教給學生具體知識，更重要的是要培養(yǎng)學生化學學科的思維方式。這是化學學科對學生發(fā)展的一種獨特價值。

2.2建構化學學科基本觀念

在漫長的發(fā)展過程中，化學學科不僅積淀了大量的知識，更重要的是積淀了人們認識物質世界的思想、觀點和方法。這些思想、觀點和方法的集合就構成了化學學科思想，像結構決定性質、量變引起質變等。化學學科思想是學術共同體對化學學科特征、規(guī)律的概括性認識。在化學教學中，通過引導學生對化學知識的學習和對化學學科思想的理解，建構起從化學的視角認識事物和解決問題的思想、觀點和方法，我們稱其為“化學基本觀念”。它是學生對化學學科思想的不同認識和理解，是學生通過化學課程的學習所獲得的對化學的總觀性的認識。這種認識具體表現(xiàn)為個體主動運用化學思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。清華大學宋心琦教授曾指出，學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。普通高中化學課程標準（2017年版）中，特別強調要重視學生化學基本觀念（化學學科觀念、核心觀念、大概念）的培養(yǎng)。

化學基本觀念不是具體的化學知識，也不是知識的簡單積累，它是具體知識蘊含的更為本質、更為核心的思想、觀點、方法在學生頭腦中的提煉與升華?；瘜W基本觀念的形成是學生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關化學知識和核心概念，在遷移應用中探索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高知識的概括化水平;在這一過程中，學生積極體驗、感悟化學知識所蘊含的本質規(guī)律和學科思想方法，通過不斷地反思內(nèi)化，形成化學基本觀念。我們用圖3表示化學基本觀念與核心概念、具體知識問的關系。

中學化學課程要幫助學生建構哪些基本觀念？現(xiàn)在大家討論得非常多，提法也很多?；瘜W基本觀念的確立要兼顧兩個方面：一是要從學科本體出發(fā)，選擇那些體現(xiàn)化學學科本質特征的思想、觀點和方法，這是化學基本觀念確立的基礎，以確保學生所形成的基本觀念的科學性、系統(tǒng)性和統(tǒng)領性;二是從學生建構化學基本觀念的過程出發(fā)，應充分考慮學生的化學學習活動及其對所學內(nèi)容的反思內(nèi)化，這是學生化學基本觀念得以順利形成的前提?；诖耍覀儚娜齻€維度提出了中學化學教學應重點培養(yǎng)學生的六種基本觀念：元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀、實驗觀和化學價值觀。

每一種基本觀念都有其具體的內(nèi)涵。例如，學生通過中學化學課程的學習應該認識到：物質都是由原子、分子、離子等微粒構成的，這些微粒很小很小;這些微粒是不斷運動的;微粒之間存在一定的間隔;微粒之間存在著相互作用;在化學反應中分子發(fā)生變化，而原子不變;原子問通過化學鍵結合成分子;原子在分子和晶體中以特定的幾何圖形排列。這就是“微粒觀”的基本內(nèi)涵。在初中階段，主要是幫助學生從物質的微粒構成、微粒的特征來建構微粒觀;而在高中階段主要是從微粒問的相互作用，從化學鍵的角度進一步發(fā)展學生的微粒觀，逐步形成結構決定性質的學科思想。要強調的是，微粒之間存在著相互作用，這是微粒觀最本質最核心的內(nèi)涵。

化學基本觀念從化學的視角論證了辯證唯物主義關于物質世界存在、發(fā)展、變化的哲學判斷，有利于豐富并加深中學生對物質世界的認識，促進學生科學世界觀的形成。這是化學學科對學生發(fā)展的又一重要價值。

從具體知識的學習，到核心概念的理解，到學科基本觀念的建構，這一過程體現(xiàn)了知識價值的演變。知識不再是學校教學的主要目的，知識學習最重要的是為了幫助學生形成學科觀念提供必要的載體。一切知識唯有成為學生探究與實踐的對象時，其學習過程才能成為素養(yǎng)發(fā)展的過程。因此，中學化學教學必須超越對具體知識本身的追求，從“知識為本”的教學轉向“觀念建構”的教學。

2.3培養(yǎng)化學實驗探究能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學最高的法庭（我國著名化學家傅鷹語）。雖然現(xiàn)代化學越來越重視定量化學、理論化學，但最終一切的理論和假說都需要通過實驗來驗證。所以，以實驗為基礎是化學學科的特點，也是化學教學的基本特征?；瘜W教學中的實驗，既包括實驗事實、實驗方法，更包括實驗探究活動，還有實驗史實。通過化學實驗教學，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣和動機，為學生提供豐富的感性認識，更重要的是可以培養(yǎng)學生的科學思維、動手操作能力和問題解決能力。實驗探究是學生獲得化學知識的重要實踐活動，它不是一個簡單的照方抓藥的操作過程，思維是實驗探究的靈魂和核心。在實驗探究過程中要引導學生將觀察和思維緊密地結合起來，在觀察的基礎上引導學生深入思考，揭示現(xiàn)象背后的本質規(guī)律;在推理預測的基礎上有重點地進行觀察，提高觀察的目的性和計劃性。

要重視通過化學實驗培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、克服困難的意志、實事求是的科學態(tài)度，這也是實驗教學重要的功能。另外，在實驗教學中非常重要的是一定要重視安全教育。實驗安全教育，是培養(yǎng)學生規(guī)則意識非常重要的途徑。規(guī)則意識進一步講，可以認為是一種法制意識。實驗安全教育有利于培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，教會學生尊重和關愛生命?？傊?，化學實驗有利于促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學生的實踐探究能力，這是化學學科對學生發(fā)展的另一重要價值。

概括起來，化學學科對學生發(fā)展的獨特價值，就在于促進學生形成宏觀與微觀相結合的化學思維方式，建構起對物質及其變化整體認識的化學基本觀念，培養(yǎng)勇于實踐的實驗探究能力。

3基于學科核心素養(yǎng)制定化學教學目標

教學目標就是預期的學生的學習結果，即我們期望學生通過課程內(nèi)容的學習能夠學到什么？能夠做什么？有什么樣的行為表現(xiàn)？教學目標是課堂教學的靈魂和核心，它一方面為課堂教學活動指引方向，另一方面為教學評價提供依據(jù)，二者缺一不可。因此，教學目標的制定是教學設計中最關鍵、最重要的環(huán)節(jié)。普通高中化學課程標準（2017年版）明確指出，要深刻領會化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學制定化學教學目標。

3.1化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

化學學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。其中，“宏觀辨識與微觀探析”是化學學科思維方式的具體要求，“變化觀念與平衡思想”是學科基本觀念的一種體現(xiàn)，“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學態(tài)度與社會責任”則是實驗探究教學的具體要求和價值體現(xiàn)。

而“證據(jù)推理與模型認知”是科學思維方法在化學學科中的應用。證據(jù)推理，實際上就是運用證據(jù)來進行推理的過程。獲得有效的證據(jù)是推理的前提，而推理就是從一個命題得出另一個新的命題的思維活動。所以講“證據(jù)推理”就是一種科學思維方法。在化學教學中，特別是在實驗探究過程中，學生提出假設、驗證假設的過程，主要就是一個證據(jù)推理的思維過程。模型認知，簡單地說就是運用模型進行思維的過程。模型是對事物及其現(xiàn)象本質特征的一種概括，它具有解釋、預測、推斷的功能?；瘜W中的模型包括思想模型、實物模型等，化學概念就是一種思想模型，而分子結構模型既是思想模型也是實物模型，其本質是對物質的微觀構成和空間結構的一種理性認識。如甲烷的正四面體結構模型，它的本質是一種微觀認識，而不僅僅是一種符號表征。理解和建構模型是模型認知的前提。而“認知”在心理學上有多種解釋，一般認為認知過程就是思維過程?！澳Ｐ驼J知”就是運用模型去解釋現(xiàn)象、預測可能的性質或做出推斷的思維過程。許多學生會拼插有機物分子的結構模型，但是卻不會應用模型解決問題，這說明他沒有從微觀水平上理解這個模型，不能夠運用這個模型去進行思維，他的認識還停留在直觀的、形象的拼插階段。所以講證據(jù)推理與模型認知，它是一種重要的科學思維方法，它不是化學學科所特有的，但卻是學生學習與發(fā)展所必需的。因為思維是地球上最美麗的花朵（恩格斯語），思維是一切智力和能力的核心。

我們用圖4來表示化學學科核心素養(yǎng)構成要素之間的關系。處在中間的是“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學態(tài)度與社會責任”，這是面向未來學生發(fā)展最重要的核心素養(yǎng)，也是化學學科育人的核心。三個頂角則是化學學科思維方式、思維方法和基本觀念的具體體現(xiàn)，展現(xiàn)了化學課程學習對學生發(fā)展的學科價值。這個圖示也蘊含了對化學教學的重要意義，即引導學生從化學學科的視角，通過科學的思維活動，深刻理解學科基本觀念，培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任，全面發(fā)揮化學課程的整體育人功能。

3.2制定化學教學目標的基本思路

教學目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)。普通高中化學課程標準（2017年版）在闡明了學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵之后，根據(jù)化學學科核心素養(yǎng)對高中學生發(fā)展的具體要求，提出高中化學的課程目標，包括五個方面，基本上是對學科核心素養(yǎng)更具體的描述。而課標的課程內(nèi)容部分，主要包括內(nèi)容要求、教學提示和學業(yè)要求三個方面，其中“內(nèi)容要求”主要是對課程內(nèi)容深廣度的把握，而“學業(yè)要求”則是學習完該主題內(nèi)容之后學生應有的素養(yǎng)表現(xiàn)，它沒有明確的水平等級，而是根據(jù)不同內(nèi)容的特點，以行為表現(xiàn)的方式描述了學生能做什么，能完成什么類型的任務。從信息加工的角度看，內(nèi)容要求就相當于信息的輸入，是學生要學習的課程內(nèi)容，而學業(yè)要求則是信息輸出，是學生學習課程內(nèi)容后的能力素養(yǎng)表現(xiàn)。

以“氧化還原反應”為例，它屬于高中化學必修課程主題2“常見的無機物及其應用”，這個主題有7個二級主題，氧化還原反應是其中之一，它的內(nèi)容要求是“認識有化合價變化的反應是氧化還原反應，了解氧化還原反應的本質是電子轉移，知道常見的氧化劑還原劑”。在主題2下的學業(yè)要求有6條，其中跟氧化還原反應相關的學業(yè)要求見表1。

從表1中可以看出，內(nèi)容要求與學業(yè)要求之間存在著差異，而要跨越這種差異，實現(xiàn)從知識到能力素養(yǎng)轉化的重要途徑就是學生的深度學習?；瘜W課程標準中倡導“教、學、評”一體化，就是要將內(nèi)容要求、學習活動、學業(yè)表現(xiàn)三者緊密地結合起來，通過深度學習實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

課堂教學中不論是教師的教、學生的學，還是教與學效果的檢測反饋，都要依據(jù)教學目標，教學目標是課堂教學的靈魂。為全面發(fā)揮教學目標在教學過程中的功能，實現(xiàn)“教、學、評”一體化，課堂教學目標的制定既不能簡單地重復課程內(nèi)容要求，也不能機械地照抄學業(yè)要求，而是要在深入分析和挖掘課程內(nèi)容素養(yǎng)價值的基礎上，考慮學生的認知基礎，將“內(nèi)容要求”和“學業(yè)要求”二者有機地結合起來，落實學科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求（見圖5）。

3.3化學教學目標的陳述方式

化學學科核心素養(yǎng)具有整體性、系統(tǒng)性的特點，它是學科育人價值的集中體現(xiàn)?；诨瘜W學科核心素養(yǎng)的教學目標的制定不是機械地羅列五大學科核心素養(yǎng)的要求，而是要結合具體內(nèi)容特點整體性地理解。在實際教學中，許多教師習慣于按照學科核心素養(yǎng)的五個方面陳述化學教學目標（就像從三個維度陳述科學素養(yǎng)目標一樣），表面看似乎體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，而實際上這五個方面相互割裂，沒能有機地統(tǒng)一于學生的學習過程中。學科核心素養(yǎng)是三維目標的傳承和發(fā)展，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，它為我們制定和陳述教學目標提供了一個思考的框架。相對于什么知識最有價值，如何學習知識對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展則更有價值。因此，化學教學目標的陳述，應改變各核心素養(yǎng)構成要素分列式的陳述方式，要采取融合的方式，以過程方法（學習活動）為主線，將內(nèi)容與方法、過程與結論有機融合，綜合體現(xiàn)對學科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。以必修課程“氧化還原反應”為例，其教學目標的具體陳述如表1所示。

這樣一種融合式的目標陳述方式，即通過什么樣的活動或情境（體現(xiàn)實踐探究活動）、學習什么樣的課程內(nèi)容（體現(xiàn)內(nèi)容要求）、學會做什么事情或完成什么任務（體現(xiàn)學業(yè)要求），教（學）什么、怎么教（學）、教（學）得怎么樣，三者具體明確、融合統(tǒng)一，從而為課堂教學實施“教、學、評”一體化提供科學的指導。

教學目標的制定，是教學設計和備課中最關鍵、最重要的環(huán)節(jié)。而恰恰也是一些教師在實際教學中，最忽視、最不下功夫、最形式化的環(huán)節(jié)。如果沒有對教學目標進行深刻的思考，不清楚通過這節(jié)課究竟要教給學生什么、學生最后能夠學會什么，那么教學活動設計和教學評價就失去了方向。因此，面對新一輪普通高中化學課程改革，如何將“素養(yǎng)為本”的課堂教學落地落實？首先要深入研究如何制定促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學教學目標，要在教學目標的設計和陳述上多下功夫、下足功夫。唯有如此，全面提高課堂教學質量才有可能，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展才有希望。