李林原 何春元 趙長(zhǎng)春 李天翔

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的飛速發(fā)展，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的新興產(chǎn)物在教育行業(yè)越來(lái)越流行。高校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)授課模式存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后等缺點(diǎn)，引入慕課教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。文章介紹了慕課平臺(tái)的基礎(chǔ)概念及特征，分析了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及慕課平臺(tái)在高校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題，最后根據(jù)分析對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合授課模式提出建議。

關(guān)鍵詞：慕課；計(jì)算機(jī)教學(xué)；混合教育模式

1 慕課的基礎(chǔ)概念

慕課（MOOC）即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，其英文直譯為“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。MOOC是以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了科技學(xué)科如：數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，還包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里，絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，位居全球第九。國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)包括：學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)。

慕課作為一種新近涌現(xiàn)的線上課程模式有著其自身的特點(diǎn)：（1）大規(guī)模性。慕課平臺(tái)的課程數(shù)量和種類(lèi)非常多，并非由某個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程而是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。（2）開(kāi)放性。慕課平臺(tái)上課程基本都是對(duì)外開(kāi)放的，人們可以在此平臺(tái)上學(xué)習(xí)到自己想要的知識(shí)。（3）廣泛性。慕課平臺(tái)所包括的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)參與者都是非常廣泛的。（4）便捷性。通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)者通過(guò)電腦或手機(jī)均能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

2 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課模式的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，不再局限于課堂上老師的授課，很多學(xué)生都有了自主獲取知識(shí)的方式。正是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸表現(xiàn)出不足。首先，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓許多好學(xué)以及熱愛(ài)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有了除課堂以外的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況，此時(shí)若教師依然利用同一套學(xué)習(xí)內(nèi)容講解就會(huì)出現(xiàn)以下情況：（1）若講授內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)老師講課；（2）若講授內(nèi)容難度過(guò)高，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂的狀況。因此在這這種情況下，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式很難做出好的調(diào)整。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前所接受的教育大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主能動(dòng)性，學(xué)生的自主性很強(qiáng)，但大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)壓抑學(xué)生的自主能動(dòng)性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受，很難發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式會(huì)抑制學(xué)生自主思考和探討的能力，與大學(xué)生的教學(xué)理念相背離[1]。最后，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程目的。由于近年來(lái)高校的招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生規(guī)模也越來(lái)越大，但高校教師和硬件教學(xué)設(shè)備并未隨著學(xué)生人數(shù)的增加而相應(yīng)的擴(kuò)大，利用現(xiàn)有的設(shè)備和老師開(kāi)課。由于師資和設(shè)備的限制，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)多集中表現(xiàn)為出勤率的考查和期末分?jǐn)?shù)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于粗糙。

3 慕課平臺(tái)在高校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活方方面面的滲透，教育領(lǐng)域也開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)線上線下的結(jié)合開(kāi)展新的教學(xué)模式。慕課模式由于其獨(dú)特的性質(zhì)在社會(huì)中被廣泛地應(yīng)用。慕課模式的應(yīng)用可以很大程度上解決傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)授課模式的一些不足。比如，慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)更適合自身基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，解決了計(jì)算機(jī)老師“眾口難調(diào)”的教學(xué)處境。其次，慕課平臺(tái)也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在慕課平臺(tái)上可以充分發(fā)揮自主能動(dòng)性找到最適合自己的課程和老師，學(xué)習(xí)自己感興趣的課程和自己喜歡的老師進(jìn)行交流。慕課平臺(tái)上的考核標(biāo)準(zhǔn)形式多樣，平臺(tái)根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的考核形式，滿足了學(xué)生的考核要求。但慕課模式也并非完全只有優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有缺點(diǎn)的授課模式。如果放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式只是利用慕課模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。首先，在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)需是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，但并非所有學(xué)生都有長(zhǎng)期堅(jiān)持在慕課上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這會(huì)導(dǎo)致自律強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越好，自律弱的學(xué)生成績(jī)直線下滑的現(xiàn)像。其次，慕課平臺(tái)是新興的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，缺乏監(jiān)管是其致命的缺點(diǎn)。慕課平臺(tái)上的內(nèi)容多種多樣，不乏不健康的內(nèi)容，學(xué)生由于好奇去涉獵很容易誤入歧途。最后，慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)只有線上學(xué)習(xí)沒(méi)有線下互動(dòng)。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合授課模式的探索

基于上述傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)授課模式及慕課模式在高校計(jì)算機(jī)課程中的優(yōu)缺點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為將兩種授課模式相結(jié)合或許可以得到“1+1>2”的效果?；旌鲜浇虒W(xué)方法將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，做到“線上”與“線下”課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)活動(dòng)的靈活性和自主性，推動(dòng)高等教育在內(nèi)的課程教學(xué)的發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此筆者將對(duì)兩種模式相結(jié)合的混合模式進(jìn)行探索。隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的融合，勢(shì)必會(huì)成為高校課程改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。

（1）更新教學(xué)理念，調(diào)整師生角色。教師作為課堂主體是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大特點(diǎn)，但大學(xué)教育更注重學(xué)生自主性和能動(dòng)性的發(fā)展，因此高校教師和學(xué)生都應(yīng)更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)以教師為主的觀念。觀念的轉(zhuǎn)變才能讓高校教師和學(xué)生更快更高效的接受線上線下的混合授課模式[2]。在線上線下相結(jié)合的大學(xué)計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)模式下，教師仍然是知識(shí)的傳授者，但不再是課堂的中心，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。在線上線下混合授課模式下，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)任務(wù)的主要完成者。這樣的混合教學(xué)模式學(xué)生能夠更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成課堂任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正社會(huì)需要的技術(shù)型人才。

（2）線上與線下教育相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線上教育有其自身的特點(diǎn)可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)需求?；A(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度高的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)難度的內(nèi)容，解決了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線下老師的督促和考核，能解決學(xué)生的自律問(wèn)題及因網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途的問(wèn)題。老師在課堂上作為引導(dǎo)者指引學(xué)生學(xué)習(xí)合適自己基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，同時(shí)，及時(shí)解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能及時(shí)解答的問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考查打分以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的評(píng)價(jià)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能真正地學(xué)到知識(shí)并顯著提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

（3）學(xué)校應(yīng)加大投入，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下混合式教學(xué)模式中，教師需要接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。對(duì)教師的教學(xué)理念、教育方式和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，可以有效提高教師的綜合素質(zhì)。所以高校應(yīng)當(dāng)加大投入線上教育平臺(tái)，以供學(xué)生選擇多樣化的課程內(nèi)容；學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師培訓(xùn)方面給予大的投入，可以分批對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，和有經(jīng)驗(yàn)的院校定期進(jìn)行交流探討，邀請(qǐng)專(zhuān)家到校開(kāi)展講座，傳授經(jīng)驗(yàn)[3]。在校內(nèi)定期開(kāi)展研討會(huì)，教師之間互相交流教學(xué)中遇到的問(wèn)題，尋找解決辦法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]翟宗香，鄭玉娟.慕課背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式分析[J].黑龍江科學(xué)，2021（7）：132-133.

[2]王紅.基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（36）：86-88.

[3]田玉琬，文成，王貴.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)模式的淺析與探討[J].輕工科技，2020（12）：180-181.

（編輯 姚 鑫）

Exploration of mixed teaching of computer basic course for college students under the background of MOOC

Li Linyuan， He Chunyuan， Zhao Changchun， Li Tianxiang

（Bazhong vocational and Technical College， Bazhong 636600， China）

Abstract：The development of Internet has promoted the rapid development of society. MOE as an emerging product of Internet plus education is becoming more and more popular in the education industry.The traditional computer teaching mode in Colleges and universities has the disadvantages of single teaching method and lagging teaching content. The introduction of MOOC teaching mode is conducive to expanding students’ learning methods.This paper introduces the basic concepts and characteristics of MOOC platform， This paper analyzes the current situation of traditional computer course teaching mode and the application advantages and problems of MOOC platform in university computer course， Finally， according to the analysis， the author puts forward some suggestions on the mixed teaching mode of computer basic courses in Colleges and universities.

Key words：MOOC；computer teaching；mixed education mode