“探”樣式 “顯”思維

黃韞

【摘 ? 要】“三式”學習策略根據(jù)設計領域的特點和學生的發(fā)展規(guī)律，用思維導圖式、層級梯度式、語畫結合式的策略，將發(fā)散學習、遞進學習、關聯(lián)學習滲透在日常教學中，促進學生的認知能力、感受能力和創(chuàng)想能力，從而提升學生美術學習的創(chuàng)意思維能力。

【關鍵詞】思維導圖;發(fā)散學習;認知能力

美術學家羅恩菲爾德認為美術教育的意義在于通過激發(fā)個體的創(chuàng)造潛能，培育身心健全的人。設計·應用領域的學習對創(chuàng)意思維能力的提升有著獨特的作用。教師應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，加強趣味性、應用性，使學生保持學習的濃厚興趣和創(chuàng)造性欲望。但在日常教學中，不難發(fā)現(xiàn)，學生創(chuàng)意思維的局限性影響著美術學習能力的提升，總結為三方面。

1.跟著老師學——被動。美術課堂上跟著老師學、畫的現(xiàn)象并不少見。如教師在黑板上示范畫小動物，學生完成作業(yè)時，就會出現(xiàn)一樣形象的小動物。在美術學習中，這種被動地跟學狀態(tài)阻礙了學生創(chuàng)意思維能力的提升。

2.套著模式畫——機械。程式化的學習與創(chuàng)作在美術學習中不少見。特別是幼兒時期的固定思維始終影響著美術學習，如程式化的太陽、樹、云、固定樣子的人物等，時常出現(xiàn)在每一幅作業(yè)中。突破與改變不易。

3.拘著思維想——局限。教師希望學生能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，學生卻始終想不遠，構圖、內(nèi)容都有局限性。如讓學生畫節(jié)約用水的宣傳畫，畫面中水的樣態(tài)和所表現(xiàn)的節(jié)約用水的創(chuàng)意都缺乏新穎性。

如何跨越這些屏障，形成設計教學有效的學習策略？“三式”學習策略根據(jù)設計領域的特點、學生的發(fā)展規(guī)律，采用思維導圖式、層級梯度式和語畫結合式的策略，將發(fā)散學習、遞進學習、關聯(lián)學習滲透在學習過程中，促進學生的認知、感受、創(chuàng)想，促進創(chuàng)意思維能力的提升。

一、鼓勵發(fā)散：思維導圖式策略催生新思維

“發(fā)散”是設計學習中非常關鍵的思維方式，思維導圖就如“頭腦風暴”，刺激學生的學習思維，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。學生不斷整合信息，進行思考，以主題式的方法，把知識點打散羅列出來，然后再選擇需要的信息進行重組、內(nèi)化與表達。思維導圖可以以文字呈現(xiàn)，也可以以圖片呈現(xiàn)，還可以通過隱性的、不直接的方式呈現(xiàn)。

（一）提煉元素，巧妙整合

找“元素”是設計的重要突破口，但在設計學習的過程中，學生的思維具有局限性，想到的設計元素也只有幾個。教師可以先從提煉“元素”開始。

《獎杯的設計》一課，教師讓學生進行頭腦風暴式的構想：你想設計的是哪個項目的獎杯？學生：美術類、音樂類、科技類、體育類……接著學生用3～5分鐘的時間以簡筆畫的形式畫出與之相關聯(lián)的圖形。形成很多圖形素材后，教師選出兩組作品進行對比：一組只是將元素進行均勻平鋪，一組則是將元素進行大小、主次排序后再繪制。對比之后，學生再次進行設計創(chuàng)作。幾分鐘的畫圖形素材環(huán)節(jié)起了至關重要的作品，無論畫得多與少，此時學生想象的閘門已打開，逐步完成了從量變到質變的轉變。學生設計的作品如圖1。

（二）多樣呈現(xiàn)，貼切選取

設計課要打開學生的思路，就要讓學生具備一定知識儲備和設計動力。當學生有了一定的基礎后，其創(chuàng)新思維就會如花朵般綻放。

《安全標識》一課，教師呈現(xiàn)了各種安全標識，并讓學生通過小組合作的方式進行學習，填寫學習單。小組匯報后進行梳理和總結，提煉出各種標識的特點。經(jīng)過前期的學習，教師將已有的安全標識全部呈現(xiàn)（如圖2），讓學生開展討論和學習：你想設計什么樣的安全標識？和已有的這些標識有什么不一樣的地方？經(jīng)過再一次的學習和思考，學生進行標識設計。

采用學習單的方式進行分析、探究，并通過作品呈現(xiàn)，能讓學生快速掌握概念和方法。學生在大量的“呈現(xiàn)”中完善認識，開展自主的選取，進行新的構思和創(chuàng)意。

（三）多想善思，最優(yōu)呈現(xiàn)

思維的發(fā)展不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個過程。一點點的變化，一次次的深入，引領學生呈現(xiàn)更好的創(chuàng)意?！堆劬Φ膭?chuàng)想》這一課，教師先讓學生進行眼睛寫生，然后用思維導圖的形式展開聯(lián)想，如植物類、動物類、水果類、自然物等聯(lián)想。之后截取幾個有意思的設計，通過集體的思維導圖（如圖3）呈現(xiàn)出來，再對作品進行二次創(chuàng)意，作品如圖4。

在呈現(xiàn)完集體思維導圖后，學生的思路越來越寬，創(chuàng)意也越來越多。從眼睛里面事物的創(chuàng)意，已經(jīng)轉變?yōu)閷π?、對實物?lián)想的創(chuàng)意。

二、形成遞進：層級梯度式策略激活思維

層級梯度式學習方式能將學習化繁為簡，變難為易，而層級式學習將學習劃分為幾個層次，就如爬樓梯一樣，學生學習自下而上，逐步到達頂端。教師要有意識地引領學生進行層級遞進式學習，幫助學生掌握方法、樹立信心，提升創(chuàng)意思維能力。層級學習可以由兩個或多個梯度構成。

（一）先觀后想，從寫生到設計

楊景芝認為兒童造型語言的表現(xiàn)能力不依靠老師的教，而要靠學生自己的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造來實現(xiàn)逐步提高。設計要在一定的知識儲備基礎上進行，故教師可以帶領學生在設計之前先進行寫生。

《我駕神舟游太空》一課，教師分成三課時進行教學，第一課時對神舟系列飛船進行寫生，學生根據(jù)自己所看到的物體進行寫生。第二課時，學生在寫生的基礎上對飛船進行設計。教師鼓勵學生在不改變結構的同時，運用夸張、變形、聯(lián)想、替換等方法展開對未來神舟的聯(lián)想創(chuàng)作，作品如圖5。

因為有了寫生的基礎，學生對神舟系列飛船有了進一步的理解和認識，特別是對細節(jié)之處有了深入了解，對未來航天器的創(chuàng)想設計也有了自己的想法。

（二）先思后創(chuàng)，從設想到制作

教學要有目標，做事要有計劃，設計學習也是如此。在完成一個工程前，作者一定會先對設計圖稿進行審核，再進行設計。實踐證明，在“想”的基礎上進行“設計”就會更深入?！稑虻脑O計》一課，教師讓學生用繪畫的方式來為杭州設計符合城市氣質的理想之橋，設計稿如圖6。有的學生設計了符合西湖歷史文化氣質的精美古橋，有的設計了符合環(huán)境優(yōu)美特色的環(huán)保之橋，還有的設計了具有國際化、科技化的未來之橋。通過對圖稿的二次思考、分析與完善之后，學生用泥塑的方法進行創(chuàng)作，作品如圖7。

由“畫”到“做”，學生將自己的設想用手工的方式表現(xiàn)出來。在動手的過程中，設計稿的思路被不斷深入和擴展。

（三）先說后做，從討論到共創(chuàng)

對于小組合作的設計課來說，學生在前期的思考和討論更為重要。各組學生集思廣益，通過作品來表達自己的創(chuàng)意。討論設計圖是一個不可缺少的過程，而設計圖可以讓大家明白接下來的分工，并按照已經(jīng)形成的共同目標來完成作品。

《門環(huán)的設計》一課，教師讓學生用5分鐘的時間結合自己的生活，討論如何設計門環(huán)，并畫出設計圖，如圖8。完成之后各組匯報設計作品和設計意圖，再以小組為單位，根據(jù)設計圖稿進行集體的門環(huán)創(chuàng)作，用超輕彩泥實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，某小組的作品如圖9。

三、實現(xiàn)關聯(lián)：語畫結合式策略延伸思維

語畫結合式中的語指語言，畫指創(chuàng)作，語畫結合就是指在創(chuàng)意思維的表達過程中，不僅要畫出來、做出來，更要說出來，這體現(xiàn)了思維形成和深入的過程。學生可以先說后畫，邊說邊畫，也可以先畫后說。

（一）討論共享，思維求異

表達自己的想法，無論是在創(chuàng)作前、創(chuàng)作中和創(chuàng)作后都有著特殊的意義。很多學生會在畫面上寫一些文字來說明自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，教師要保護學生的這種想表達的沖動。

《圖形的聯(lián)想》一課，教師先出示燈泡的圖形，學生由此觀察燈泡的造型、色彩、材質、特性等并進行聯(lián)想。學生說出自己想到的內(nèi)容，教師再進一步引導：你還聯(lián)想到什么？還能想出和其他同學不一樣的畫面嗎？在語言的推動下，學生共享智慧，并生發(fā)出新的想法，最后進行創(chuàng)作，完成作品。

（二）口訣創(chuàng)作，思維求變

從同一事物出發(fā)而產(chǎn)生的創(chuàng)意更能體現(xiàn)創(chuàng)新思維。教師可以讓學生依據(jù)一個物件，思考各種可以創(chuàng)新的點，用口訣的形式進行語言表達，使物件的特色更鮮明，再進行不同的創(chuàng)意設計?！赌μ燧啞芬徽n，教師引導學生了解世界各地的摩天輪，學生先觀察、分析摩天輪的構造特點，再編寫口訣，如“外形似車輪，人在空中行，造型可多樣”，最后完成設計。實踐證明，“邊說邊畫”的口訣式創(chuàng)作在設計過程中起到了很好的作用，作品如圖10。

（三）心傳意達，思維求新

學生在集體中學習，個性化發(fā)展可以在集體性的學習中凸顯出來。思維發(fā)展可以通過“形”與“色”表現(xiàn)出來，還可以通過“說”與“寫”表現(xiàn)出來?！堆坨R的設計》一課，基于對眼鏡造型的把握，教師讓學生用繪畫的方式設計一副有創(chuàng)意、有內(nèi)涵、有意思、有時代感的眼鏡，并寫上設計說明。第二課時，學生根據(jù)設計稿和說明，用手工和繪畫相結合的方式，制作完成眼鏡作品，如圖11。

畫不出來的細節(jié)通過文字來說明和呈現(xiàn)，對設計起到了輔助和完善的作用，也為后面的創(chuàng)作帶來了便利。

“三式”策略關注學生的觀察力、分析力、想象力。學生在學習中逐漸學會知識的遷移和技能的變通使用?！叭健辈呗詮娬{(diào)學生的興趣、學習環(huán)境以及在學習中的獲得感，真正意義上提升了學生的創(chuàng)意思維能力。

參考文獻：

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（浙江省杭州市西湖小學教育集團 ? 310013）