四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院 蔣 波

活動元教學(xué)模式，改變了以往過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手，在活動中收集和處理信息，在活動中得到獲取新知識的能力，在活動中交流與合作，在活動中解決問題?；顒釉虒W(xué)設(shè)計正是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進行的一系列學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，讓學(xué)生持續(xù)不斷地充分表現(xiàn)自己，最大限度突出學(xué)生主體地位。

一、活動元教學(xué)設(shè)計存在的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)計缺乏要求和結(jié)構(gòu)化規(guī)范，導(dǎo)致設(shè)計的隨意性

在我區(qū)教育局頒布的教學(xué)常規(guī)中，對教學(xué)設(shè)計是如下要求的。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容主要包括：1.教學(xué)目標；2.重點、難點；3.教學(xué)實施過程；4.作業(yè)布置，教案要分課時撰寫。從中可以看出，區(qū)教育局對學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計做了要求，但要求過于簡單和膚淺，雖然這些方面是一個教學(xué)設(shè)計必須有的部分，但過于單薄。實際上教學(xué)設(shè)計應(yīng)該設(shè)計的內(nèi)容還很多，如課前分析和分析內(nèi)容描述、教學(xué)活動分析和教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等，同時雖對內(nèi)容進行了要求但無具體要求。因此，導(dǎo)致部分教師在內(nèi)容設(shè)計上隨心所欲，甚至極少數(shù)教師上課缺乏教學(xué)設(shè)計。

在對我區(qū)教師教學(xué)設(shè)計進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在教學(xué)設(shè)計前分析、教學(xué)目標表達不是以學(xué)生活動和獲得為中心，缺乏明確達成度表達與教學(xué)設(shè)計無教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)設(shè)計主要是以知識講解順序的啰唆式羅列，恨不得把課堂上所有講的話都寫在設(shè)計中。在老教師的教學(xué)過程設(shè)計中，有的設(shè)計只有本節(jié)課知識的標題，有的是一個知識結(jié)構(gòu)框圖，有的是知識標題加例題，有的甚至于只有例題等，五花八門。

（二）忽略知識的結(jié)構(gòu)性、邏輯性、整體性梳理和分析

在對我區(qū)化學(xué)教學(xué)設(shè)計進行分析后發(fā)現(xiàn)有知識點的羅列，但沒有對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、整體性分析。這反映出教師對子知識點的重視，但對知識之間的認知關(guān)系、層級關(guān)系、邏輯關(guān)系不太關(guān)心，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計中，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的知識掌握，且這種掌握往往是上一節(jié)課的上課感覺和課后學(xué)生作業(yè)狀況的感覺。并且往往不進行前后知識邏輯、思維關(guān)聯(lián)的分析，教學(xué)過程的設(shè)計是以教材內(nèi)容為順序的知識羅列。

（三）缺乏對教學(xué)活動的理解與尋找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和實施教學(xué)活動的能力，不能將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為活動過程

大多數(shù)教師缺乏問題教學(xué)的意識和能力，課堂上充斥了大量的零碎化問題和無意義問題，在設(shè)計中不能將知識轉(zhuǎn)化為問題，再將問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。缺乏知識的結(jié)構(gòu)“元”化建構(gòu)，也就缺乏相應(yīng)元的教學(xué)活動設(shè)計，缺乏與知識相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

二、基于“活動元”的教學(xué)設(shè)計

為促進教師實施活動元教學(xué)，首先應(yīng)該搞好的活動元教學(xué)是設(shè)計。在設(shè)計初期提供一個基礎(chǔ)性的要求，以便教師進行入格，待熟悉后可以適當(dāng)調(diào)整。因此在進行基于活動元教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)明確設(shè)計維度和基本要求。為此，我們構(gòu)建起了基于活動元教學(xué)的設(shè)計維度和基本要求。

活動元教學(xué)是針對教學(xué)過程中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的體驗性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是教師的講授，學(xué)生的知識建構(gòu)不充分，發(fā)展的持續(xù)性不好而提出的，具有一定的先進性。但教師在開始使用時，往往比較茫然，特別是在進行教學(xué)設(shè)計時，不知如何設(shè)計，當(dāng)然課堂推進也就無從談起。因此經(jīng)過反復(fù)討論和使用驗證，修改完善，課題組為教師提供了較好操作的設(shè)計基本框架。

三、示例

課題：裝置氣密性的檢查探究

教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)目標

知識與技能：（1）復(fù)習(xí)制備氣體時裝置氣密性的檢查，掌握各種創(chuàng)新裝置的氣密性檢查方法及操作注意事項。（2）學(xué)會回答裝置氣密性檢查時的答題規(guī)范。

過程與方法：通過對常見氣體裝置氣密性的檢查的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)動手動腦能力、知識遷移能力。

情感與價值觀：繼續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和探究的欲望，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）重難點

重點：學(xué)會用正確、精練的語言描述氣密性檢查的過程。

難點：掌握各種創(chuàng)新裝置的氣密性檢查方法及操作注意事項。

（三）教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)見過較多裝置氣密性檢查的題目，已經(jīng)掌握了一些相關(guān)的檢查方法。今天我們給大家總結(jié)了常見的裝置氣密性的檢查方法。

活動：裝置氣密性檢查的方法

學(xué)生活動：

學(xué)生回答：有氣體生成的裝置需要檢查裝置的氣密性。

1.微熱法

學(xué)生回憶：把導(dǎo)管一端插到水中，雙手握試管，導(dǎo)管口有氣泡冒出，松手，導(dǎo)管內(nèi)形成一段倒吸水柱，則裝置的氣密性良好。

2.液差法

具體方法為：通過漏斗加入一定量的水，使漏斗的下端管口浸沒在液面以下，夾緊彈簧夾，再加入少量的水，停止加水后，漏斗中與試管中液面差（水柱高度）保持不變，說明該裝置不漏氣。

學(xué)生練習(xí)：

打開止水夾K，把干燥管的一端插入水中，關(guān)閉止水夾K，上提干燥管，使干燥管內(nèi)外形成明顯的液面差時，停止不動，如液面差沒有變化，則裝置的氣密性良好。

3.氣壓法

具體方法：關(guān)閉分液漏斗的活塞，然后把注射的活栓往外拉一段距離，然后松手，如果注射器的活栓能恢復(fù)原狀（“0”位置處），則表明該裝置的氣密性良好。

學(xué)生練習(xí)：

具體方法：向長頸漏斗中加入一定量的水，使漏斗的下端管口浸沒在液面以下，然后把注射的活栓往外拉一段距離，若長頸漏斗下端有氣泡產(chǎn)生，則表明該裝置的氣密性良好。或者把注射的活栓向內(nèi)推一段距離，若長頸漏斗下端形成一段水柱，則表明該裝置的氣密性良好。

學(xué)生總結(jié)裝置氣密性的檢查原理，裝置氣密性檢驗采用的一般方法是：通過氣體發(fā)生器與附設(shè)的液體構(gòu)成封閉體系，依據(jù)改變體系內(nèi)壓強時產(chǎn)生的現(xiàn)象（如氣泡的生成、水柱的形成、液面的升降等）來判斷裝置氣密性的好壞。

裝置氣密性檢查的基本步驟：

（1）裝置只剩一個氣體出口。

（2）采用微熱法、液差法和氣壓法等進行檢查。

（3）觀察氣泡、水柱、液面是否變化等現(xiàn)象得出結(jié)論。

過渡：我們掌握了檢查裝置氣密性的方法，那我們平時在做題的過程中又如何來組織語言答題呢？

活動：知識整理與強化

本節(jié)課反思：本節(jié)課的重點是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)制備氣體時裝置氣密性的檢查，掌握各種創(chuàng)新裝置的氣密性檢查方法及操作注意事項，并讓學(xué)生學(xué)會回答裝置氣密性檢查時的答題規(guī)范。本節(jié)課基本上是按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案實施的，收到了較好的教學(xué)效果。