萬學婷

（南京特殊教育師范學院附屬學校 江蘇南京 210017）

隨著時代進步，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為培智學校課堂教學的左膀右臂。合理運用信息技術(shù)輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，營造生動活潑的課堂氛圍，可以解決常規(guī)教學難以解決的問題。作為一種先進的教學手段，現(xiàn)代化信息技術(shù)在培智學校的語文課堂中正顯示著它強大的優(yōu)勢和活力。

一、使用AR技術(shù)，增強智障學生在語文學習中的多感官體驗

智障學生因先天性大腦器質(zhì)受損，所以會在語文學習中表現(xiàn)得遲鈍，缺乏學習動力，思維與想象都存在局限性加上生活經(jīng)驗的困乏，學習效果很差。如果在語文教學中合理使用AR信息技術(shù)，可以在智障學生眼前呈現(xiàn)動畫，增強多感官刺激，創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學生、生活與語文學習的距離，也讓課堂動靜結(jié)合，彌補智障學生感官缺陷，提高學習效率[1]。

AR技術(shù)主要的優(yōu)點是能立體觀察和感受物體，增添臨場感，幫助學生體驗一些真實生活中不方便體驗的事物，對拓寬學習視野與動態(tài)認知更有效果，更方便智障學生的知識建構(gòu)，提高學習效率。如，學習“閃電、打雷”這組詞語時，教師無法拿出一個具體的實物來講解，又不能被動等待天空打雷閃電時再帶領(lǐng)學生觀察，為了幫助他們認識和理解詞語，教師可以利用手機或者平板上的AR軟件投屏到大屏幕上，讓學生仔細的看一看、聽一聽，感受一下3D景象下閃電的瞬間亮光以及天空的各種變化，聽著隨之而來的雷聲轟鳴，比單純的只是看普通視頻效果更好，AR帶來的多感官體驗?zāi)芨行У膸椭怂麄儗υ~語的理解，“閃電”很亮、“雷聲”很響。此外，為了幫助他們鞏固和倡導(dǎo)生活習得，教師還可以補充說明“通常在夏季雷陣雨天氣會同時出現(xiàn)‘閃電’和‘打雷’，同學們可以在夏季注意觀察，當出現(xiàn)這種天氣的時候留心觀察感受一下”。

如果說自然現(xiàn)象我們還可以等待時機真實體驗到，那么有些體驗如“海底漫步”“叢林探險”在生活和課堂中根本無法體驗，此時AR就可以實現(xiàn)這種模擬體驗。相比VR（虛擬現(xiàn)實）的完全虛擬場景，AR（增強現(xiàn)實）能通過生成事物對應(yīng)的立體全方位動態(tài)模型，與現(xiàn)實真實情境相聯(lián)系，體會更加真實。而且AR相比于VR操作設(shè)備較為簡單，只需一臺手機或者平板電腦，不需要專業(yè)配套的頭戴式顯示器，更加簡單便捷，在寓教于樂方面AR更勝一籌[2]。如，學習“海底世界”時，利用AR視頻教師可以把學生真的帶到“海底”去看珊瑚、小丑魚、甚至鯊魚，圖像可以隨著手機或平板的移動呈現(xiàn)不同角度的畫面，讓學生仿佛置身于海底中自由走動，氣泡、海藻、小魚仿佛都觸手可及，“海底世界”在學生腦中的印象一下子變得鮮活，他們除了通過視頻看到海的顏色、聽到海的波濤，還知道了海底有哪些生物，這對于智障學生訓練句式、發(fā)展語言、活躍思維都能起到良好的促進作用。通過體驗，教師可以直觀的指導(dǎo)學生說出：“海底有珊瑚，有小丑魚，還有水母?！边@樣的句子，好的一點的學生還能自由發(fā)揮說出自己想說的句子。

二、設(shè)計希沃課件，拓展智障學生學習語文的方法

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童應(yīng)該在美術(shù)、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應(yīng)當使他們置身于這個世界里?！钡拇_，智障學生由于缺乏自主學習意識又很容易被周圍事物干擾，要讓他們一節(jié)課緊跟教師的各個教學環(huán)節(jié)比較困難，從導(dǎo)入、新授、練習、到鞏固，如果只是機械的講解沒有互動參與、有趣的小游戲，智障學生們往往會顯得無精打采，程度好一些的學生還能跟一跟，程度重的學生很快就開小差了。此時利用希沃設(shè)備設(shè)置豐富的課堂情境，讓學生在充滿吸引力的課堂里汲取知識和養(yǎng)分是教師的職責所在。

如，在教學“春節(jié)”時，雖然傳統(tǒng)的PPT可以滿足學生在課堂教學中觀察、認知、聽讀等教學活動的需要，但是通過精心設(shè)計的希沃課件可以達到更好參與、互動以及便捷操作的學習效果。從導(dǎo)入部分教師就可以設(shè)計多個“春節(jié)體驗門”讓學生自己選擇點開，里邊有“炮竹體驗、煙花體驗、年俗體驗”等，學生通過自己選擇的“門”看到關(guān)于春節(jié)的圖片、音頻、視頻等，一下就會被課堂吸引，從而對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在學習生字“春”時，希沃也可以發(fā)揮它強大的功能，從“讀”開始，學生就可以通過自己反復(fù)的點“春”學習它的發(fā)音，反復(fù)播放“春”的筆順練習書寫，手部精細活動能力差的學生老師還可以握住他的手，手把手的教他在希沃白板上書寫“春”。在學習“春節(jié)”的習俗中，教師還可以利用希沃軟件可以隨意拖動的優(yōu)勢，安排學生到一體機上自己布置“春節(jié)的家”采用拖動的方式自己“貼春聯(lián)、貼窗花、擺年夜飯”。總之，通過精心制作符合智障學生身心特點的希沃教學課件，教師可以讓學生用更多的方法訓練語文聽說讀寫的技能。

相比傳統(tǒng)多媒體，希沃白板能有效整合多種媒體的教學資源及文本、圖形、動畫音樂等多種信息，同時希沃軟件讓教師備課不受時間限制，大量的在線資源和富有樂趣的課堂互動游戲激發(fā)了教師教和學生學的興趣，提高了教學的效率，實現(xiàn)了培智學校語文課堂教學由靜到動的教學模式的轉(zhuǎn)變，有效拓展了智障學生學習語文的方法[3]。

三、利用平板設(shè)備，加強智障學生語文學習個性化指導(dǎo)

智障學生之間的智力差異是客觀存在的，在培智學校的語文課堂中，同樣遵循學生主體的原則，隨著近年來學生智障程度的加重，病因趨于復(fù)雜化，通過使用平白設(shè)備設(shè)置個性化問題，布置個性化作業(yè)，是在語文課堂中實施個性化輔導(dǎo)的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學中，往往是A組學生積極主動參與，B組學生被動跟從，C組學生掌握困難，學生坐在同一個課堂、講解同一個教學內(nèi)容，教師卻需要把內(nèi)容分解成不同的難度，為了解決這一矛盾，把平板電腦與一體機連接，教師就可以輕松利用平板推送不同難度的課堂練習，將整體教學和個別輔導(dǎo)有機的結(jié)合起來，真正實現(xiàn)因材施教，解決A組學生吃不飽，C組學生理解不了的實際問題。還以“春節(jié)”這課為例，在本課識字教學目標中，A組要求掌握詞語“春節(jié)、煙花、炮竹、春聯(lián)”的認讀、書寫及說簡單句子，B組要求掌握詞語“春節(jié)、煙花、炮竹、春聯(lián)”的認讀，描紅書寫漢字，而C組只要求認識“春節(jié)、煙花、炮竹、春聯(lián)”圖片，跟讀詞語，所以在用平板推送課堂作業(yè)中，A組有寫詞語和說句子的要求，B組是讀詞語和描生字的要求，C組就只是連線練習和跟讀詞語要求，在規(guī)定時間內(nèi)3組學生完成之后，反饋回一體機教師再進行點評講解，較好的利用了課堂時間，讓每組學生各有所獲。

平板設(shè)備的使用還體現(xiàn)在極個性化的學習內(nèi)容上，比如，學習“爸、媽”等家庭成員的生字時，教師直接用數(shù)碼相機拍攝每個學生家人的照片然后制成教學課件，學生在平板上看見的是自己的父母或者家人的照片，是現(xiàn)實中的“爸爸、媽媽”，而此時別人的“爸爸、媽媽”則變成了“叔叔、阿姨”這樣的稱呼，這種教學方法還可以用于學習“家”“名字”等詞語，有利于智障學生直觀感受、高效學習。

四、針對性的微課，有效指導(dǎo)智障學生學習語文

隨著教育的發(fā)展和近年來疫情變化，培智微課正以其短小精悍、趣味性、針對性悄悄占據(jù)智障學生學習方式的一席之地。教師們以短視頻為基礎(chǔ)，按照智障學生的認知規(guī)律及特點，針對教學知識點或內(nèi)容設(shè)計教學，進行教學視頻拍攝和編輯，這種貌似讓學生看“視頻”的隱形教學方式，對培智語文課堂教學有著積極的意義和作用。從學習難度上講，看微課對于智障學生最容易；學習時間上來講，微視頻一般都是5-10分鐘，能充分利用智障學生短暫的注意力；從微課制作上講，教師可以通過在學生生活日常提取信息、圖片、視頻等，給予學生更加直觀、更生活化的學習內(nèi)容，幫助學生對知識的理解；從學習安排上講，微課可以在課堂、家庭、戶外任何一個地點和時間播放，打破傳統(tǒng)語文教學局限性在課堂內(nèi)的框框。同時，微課可以廣泛應(yīng)用于語文學習中的習題設(shè)計、課后反思等過程，應(yīng)用于語文教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)語文知識的有效轉(zhuǎn)化及傳導(dǎo)，內(nèi)容精煉、使用方便。

以微課的形式進行教學設(shè)計，能夠很好地把不易觀察或真實展示的事物進行放大和突出呈現(xiàn)，更好地激發(fā)智障學生的感受及思維，有針對性地對智培學生進行思維鍛煉及教育。如，在學習《紅綠燈》這課時，教師通過微課視頻的形式，呈現(xiàn)在紅綠燈運行的時候，路上行人的不同反應(yīng)及行為，充分讓學生進行真實觀察。畢竟紅綠燈的情境存在一定的危險性，實際操作起來有難度，而微課視頻很好地解決了這個難題。由于紅綠燈是與生活息息相關(guān)的話題，以微課視頻增加學生的體驗及感受，加強學生對知識的思考，并真正理解紅綠燈的作用，有利于促進培智學生的思維發(fā)展[4]。又如，在學習兒歌《小白兔》時，大多數(shù)智障學生在生活沒有見過真正的兔子或者不了解兔子的外形、習性等，教師也不方便帶一只真的兔子來課堂上，此時通過微課讓智障學生看一看兔子，了解一下兔子的外形特征、主要習性，經(jīng)過感性認識以后，再教學兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！睂W生就可以通過自己的觀察和體驗來理解和記憶兒歌內(nèi)容，這和空洞的說教或者只是帶一張小白兔的卡片進課堂相比，效果明顯不同。

總的來說，將微課引入到培智語文課堂，極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學方式，豐富了課堂教學內(nèi)容，在教師積極引導(dǎo)下，能夠有效引導(dǎo)學生積極主動投入到學習中去，讓學生更加樂于學習、主動學習，學習成效得到明顯提升。

把信息技術(shù)廣泛的運用于培智學校語文課堂教學中，可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育，其優(yōu)越性不容置疑。但同時多媒體也僅僅是一種輔助教學的手段，我們不能用它包辦代替一切，信息技術(shù)是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙有效地使用這一技術(shù)，才能發(fā)揮其功用。