符玲

【摘 要】本文提出教師借助微媒體實施“整合微閱讀資源，創(chuàng)建嶄新學(xué)習(xí)體制”“研究微閱讀方法，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效率”“組織微閱讀活動，延伸生本學(xué)習(xí)視野”等語文學(xué)習(xí)策略，旨在讓學(xué)生主動進(jìn)入到微閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)探究中形成微閱讀習(xí)慣，提升閱讀綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 微閱讀 學(xué)習(xí)價值

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0034-02

微閱讀是指借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開的微媒體閱讀。教師對此需要有清晰的認(rèn)知，充分了解學(xué)生在校外時間的具體情況，合理利用微媒體閱讀功能，推出更多適合學(xué)生的微閱讀任務(wù)，多角度組織學(xué)生展開形式多樣的微閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來健康成長提供重要的現(xiàn)實幫助。微閱讀形式靈活且不受時空限制，具有極為強(qiáng)大的生命力，教師應(yīng)合理設(shè)計和科學(xué)組織，讓微閱讀成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重要法寶。

一、整合微閱讀資源，創(chuàng)建嶄新學(xué)習(xí)體制

高中學(xué)生對微閱讀最為熟悉，教師要珍視這難得的教學(xué)契機(jī)，及時推出微閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開多種形式的微閱讀活動，讓學(xué)生自然進(jìn)入到微閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在廣泛探究中形成閱讀綜合素質(zhì)，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）借助多種渠道整合閱讀內(nèi)容

微閱讀需要微媒體支持，微信、空間、瀏覽器等均可以為學(xué)生提供微閱讀信息。教師在教學(xué)設(shè)計時要做好教情調(diào)查，對學(xué)生應(yīng)用微媒體的情況進(jìn)行科學(xué)分析，對學(xué)生閱讀興趣取向展開調(diào)研，搜集整合微閱讀內(nèi)容，為學(xué)生順利進(jìn)入到微閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件，為整合閱讀內(nèi)容提供教學(xué)設(shè)計參考。

以《荷塘月色》這篇散文教學(xué)為例。課前，教師應(yīng)做好預(yù)習(xí)設(shè)計，即借助網(wǎng)絡(luò)搜集朱自清先生相關(guān)的散文鑒賞文章，挑選適合的篇目供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生了解朱自清先生散文的語言特點。學(xué)生閱讀過很多朱自清的散文，對其語言特點有一定認(rèn)知，且學(xué)生對朱自清比較熟悉，對其語言風(fēng)格也有一些認(rèn)識，當(dāng)教師設(shè)計并布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生有了更加明確的閱讀方向，很快找到了相關(guān)素材。值得一提的是，面對網(wǎng)絡(luò)中大量的朱自清散文鑒賞文章，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，應(yīng)借助微閱讀開展專業(yè)探究，整合自身閱讀認(rèn)知、對朱自清散文語言特點進(jìn)行歸結(jié)處理，從而生成更為深刻的閱讀體驗。當(dāng)課堂教學(xué)啟動后，教師再組織學(xué)生互動交流，展示網(wǎng)絡(luò)微閱讀經(jīng)歷和體驗，課堂學(xué)習(xí)互動氣氛活絡(luò)起來。概言之，教師以微閱讀任務(wù)啟動學(xué)生預(yù)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生深入文本閱讀奠定了堅實基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化。

（二）借助學(xué)情調(diào)查推出閱讀任務(wù)

學(xué)生有鮮明的閱讀取向，這是最不能忽視的學(xué)情之一。教師布置微閱讀任務(wù)時，要科學(xué)應(yīng)用微閱讀機(jī)制，深度研究教材內(nèi)容，對多種制約因素做出評估，找到一些關(guān)鍵信息供需點，然后推出信息搜集任務(wù)或素材閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供適合的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在主動閱讀中完成信息吸納，建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)展開閱讀和信息搜集時，需要明確的方向指引，這就需要教師提前做好規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生有序開展微閱讀。

在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時，教師要求學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，對故都的秋色秋景做重點鑒賞：北平的秋色有北國的特點，作者展示了五幅圖畫，如果能夠搭配上插圖，則可以給讀者帶來鮮活的體驗。于是給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，請借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺搜集適合的圖片，為課文做插圖配設(shè)，看誰找到的圖片信息最為合適。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)入到文本閱讀環(huán)節(jié)，他們重點分析了作者筆下秋色的描寫特點，逐漸找到了信息搜集的方向。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)后，教師適時提醒，要求學(xué)生仔細(xì)篩選，為課文閱讀順利推進(jìn)提供方法指導(dǎo)和信息支持。經(jīng)過一番搜集和整合，學(xué)生提供的圖片信息被上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺之上，教師與學(xué)生一起篩選，閱讀學(xué)習(xí)走向高潮。不得不說，查找和選擇圖片信息，是另類的微閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開具體操作，在操作過程中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為具體而深刻。

二、研究微閱讀方法，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效率

教師引導(dǎo)學(xué)生研究微閱讀方法，可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)激勵，讓學(xué)生深入到微閱讀學(xué)法研究當(dāng)中，在深度學(xué)習(xí)互動中建立學(xué)法基礎(chǔ)。

（一）組織學(xué)生討論閱讀方法應(yīng)用

微閱讀方法眾多，教師推出微閱讀任務(wù)后，應(yīng)給予必要的方法指導(dǎo)，組織學(xué)生開展學(xué)法交流活動，讓學(xué)生找到明確的操作方向，在討論中達(dá)成共識，確保微閱讀順利展開，實現(xiàn)學(xué)法的共享。一方面，學(xué)生運用微媒體的能力呈現(xiàn)差異性，教師需要深入研究和調(diào)查，這樣才能統(tǒng)籌掌握學(xué)生的微閱讀情況;另一方面，學(xué)生微閱讀經(jīng)歷也存在個體差距，教師組織學(xué)生開展學(xué)法交流很有必要，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法共享，可以給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟迪。

以《囚綠記》這篇散文教學(xué)為例。學(xué)生對作者情感有了一定認(rèn)識，但對文本象征手法的運用不是很清晰，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展微閱讀。教師作說明并布置任務(wù)：這篇散文誕生在特定的歷史時期，作者借著對綠色植物的愛而寫下這篇文章，內(nèi)涵豐富，請借助網(wǎng)絡(luò)開展微閱讀，找到相關(guān)介紹和鑒賞內(nèi)容，對作者的情感進(jìn)行深入解析，為深度閱讀文本奠定基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開具體學(xué)習(xí)操作，對文中象征手法應(yīng)用有了更深刻的理解。為提升微閱讀學(xué)習(xí)效率，教師組織學(xué)生展開學(xué)法討論，對微閱讀信息搜集、整合、優(yōu)化手段進(jìn)行重點交流。學(xué)生積極響應(yīng)互動，深入交換學(xué)習(xí)意見，文本閱讀進(jìn)入更高境界。

（二）針對學(xué)情傳授閱讀方法技巧

教師占據(jù)學(xué)識制高點，自然有更多方法和技巧可以傳授給學(xué)生，而學(xué)生學(xué)法普遍欠缺，教師需要及時傳授學(xué)法，給更多學(xué)生提供方法支持。微閱讀資源的篩選和甄別是教師最需要關(guān)注的問題，相較于學(xué)生大多憑借興趣展開微閱讀，教師要適時做出方向性指導(dǎo)，以提升閱讀的有效性，為課堂學(xué)習(xí)提供更多支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

教師需要適時向?qū)W生介紹閱讀的方法，以便讓學(xué)生自由閱讀，提升閱讀效率。如教學(xué)《孔雀東南飛（并序）》時，教師先與學(xué)生一起展開梳理性閱讀，解決字詞問題，再對文本主要情節(jié)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，給學(xué)生傳授一些文言文閱讀的方法：閱讀文言文要關(guān)注文言現(xiàn)象的存在，從文言虛詞、實詞、句式、古今異義詞、多音多義詞、通假字等角度做必要歸結(jié)，掃除文字障礙，然后借助課文注解展開梳理閱讀;也可以參照教輔材料，對文本內(nèi)容和人物形象進(jìn)行具體閱讀分析;如果有需要，還應(yīng)結(jié)合作者生活的時代、作品誕生的背景等因素展開閱讀討論，通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多學(xué)法信息，展開對應(yīng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀操作，常常遇到一些困惑和問題，教師針對性地予以方法傳授，能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師與學(xué)生一起研讀討論，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

三、組織微閱讀活動，延伸生本學(xué)習(xí)視野

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生組織微閱讀活動，能順利調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）吸納學(xué)生意見組織閱讀活動

為了激發(fā)學(xué)生參與微閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師要多方吸納學(xué)生的參與意見，結(jié)合學(xué)生實際，組織適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自覺進(jìn)入到微閱讀學(xué)習(xí)之中，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)思考機(jī)會。

以《我有一個夢想》教學(xué)為例，教師首先展開學(xué)情調(diào)查，讓學(xué)生說說演講稿的寫法以及演講語言的特點。學(xué)生大多無法系統(tǒng)解讀，這時教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，并對搜集到的內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，有針對性地了解演講稿的特點。接著，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，體會和分析演講稿語言特點。學(xué)生有了微閱讀經(jīng)歷，自然會積極響應(yīng)，主動參與到互動交流環(huán)節(jié)。而為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要求學(xué)生根據(jù)微閱讀學(xué)習(xí)實際，揣摩演講語氣，開展演講展示活動。學(xué)生積極準(zhǔn)備，對演講的技巧、方法、應(yīng)用展開先期梳理和交流，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計升級閱讀體制

教師要對微閱讀訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，推出更多新型的閱讀機(jī)制，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在主動探索中形成學(xué)科綜合能力。如信息共享制度的推出，可以為學(xué)生提供更多的閱讀便利，教師和學(xué)生精心合作，主動開展閱讀信息推介，讓更多人接受微閱讀的“恩惠”，組織效果會更為顯著。

閱讀訓(xùn)練設(shè)計需要創(chuàng)新，教師對閱讀形式進(jìn)行升級處理，能帶來豐富的學(xué)習(xí)啟動力，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課時，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀訓(xùn)練任務(wù)有三個：一是課文中有不少代詞，請找出這些代詞并對其指代內(nèi)容做具體分析，可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)搜集代詞的應(yīng)用內(nèi)容，展開自主學(xué)習(xí)。二是課文中有不少關(guān)鍵詞語，找到幾處典型的詞語，結(jié)合語境和作者情感做深入分析。三是閱讀文本后，選擇一個角度做深度思考，寫一則讀后感參與班級展示活動，既可以借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集樣文開展閱讀學(xué)習(xí)，以提升讀后感寫作的品質(zhì)。

從教師設(shè)計的三項訓(xùn)練任務(wù)可以看出，鑒賞內(nèi)容比重大，微閱讀滲透比較多。分析代詞指代內(nèi)容、鑒賞關(guān)鍵詞語，都屬于語言鑒賞范疇，在讀后感寫作時，也需要關(guān)注到這類語言應(yīng)用問題。教師提出了具體要求，給學(xué)生帶來更多微閱讀機(jī)會，這對全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)后，教師要做好前瞻提示，還要做好后期評價，以便讓學(xué)生在訓(xùn)練的整個過程中都能獲得學(xué)科認(rèn)知能力的提升。

微閱讀是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)理念，教師要做好學(xué)情調(diào)查，考慮學(xué)生在節(jié)假日進(jìn)行校外閱讀的特點，充分發(fā)揮微閱讀的助學(xué)功能;要正視微閱讀的助學(xué)作用，積極開展學(xué)法探究，吸納學(xué)生學(xué)習(xí)意見，對微閱讀展開優(yōu)化處理，讓微閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手;要充分認(rèn)識到高中生有微閱讀的條件和執(zhí)行能力，根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計、精心組織，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到微閱讀環(huán)節(jié)，在主動學(xué)習(xí)中成長學(xué)科認(rèn)知能力。

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【作者簡介】符 玲（1967— ），女，海南東方人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于海南省東方市八所中學(xué)，研究方向為高中語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 柳佑倩）