王璨

摘要：2020年新冠肺炎疫情期間，為了確保正常教學(xué)工作安全有序開展，各級各類院校開展了大規(guī)模的線上教學(xué)，如今國內(nèi)疫情基本穩(wěn)定可控，但由于病毒變異，外防輸入壓力持續(xù)擴(kuò)大，國內(nèi)也時有偶發(fā)病例，存在傳播風(fēng)險，為了確保師生健康安全，教學(xué)方式也根據(jù)疫情形勢在線上與線下間切換。本文以中職院校學(xué)生為對象，選取代表性的會計理論性課程與實操性課程研究了對于該群體，線上教學(xué)與線下教學(xué)的差異，提出了對于不同類型的課程線上教學(xué)與線下教學(xué)的提升策略，旨在促進(jìn)中職會計課程教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);會計課程;質(zhì)量提升

一、研究背景

自電子計算機(jī)問世與互聯(lián)網(wǎng)建立以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育與學(xué)習(xí)不斷帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，國外的學(xué)者對于在線教學(xué)首先進(jìn)行了嘗試與研究，我國的線上教學(xué)在90年代末也開始萌芽起步，經(jīng)歷了探索、生存與成長，因為疫情觸發(fā)快速廣泛發(fā)展，在國家“停課不停學(xué)”的號召下，自2020年以來各級各類院校紛紛開展線上教學(xué)以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下教學(xué)。在線教學(xué)資源日趨豐富，涌現(xiàn)了如智慧職教 MOOC，超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等在線課程學(xué)習(xí)平臺，同時信息技術(shù)迅猛發(fā)展5G的廣泛普及，推出了釘釘、騰訊課堂教學(xué)直播平臺，為教師進(jìn)行在線直播教學(xué)提供了可能。

二、教學(xué)實施

對于理論性較強(qiáng)的會計課程，如《財務(wù)會計》線下教學(xué)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，依托財務(wù)會計課程 PPT 講義進(jìn)行面授，針對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的差異，能夠快速識別，布置不同難度層次的練習(xí)題目，實現(xiàn)差異化教學(xué)，同時，課程中利用超星學(xué)習(xí)通、票據(jù)工場等，添加視頻、案例、實訓(xùn)，實現(xiàn)混合教學(xué)。

線上教學(xué)時，全程采用釘釘平臺直播方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行后臺監(jiān)控，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行智能化的記錄、統(tǒng)計與分析，同時直播時可以進(jìn)行當(dāng)堂提問，了解學(xué)情從而做出有針對性的教學(xué)方案調(diào)整。在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行隨機(jī)學(xué)生點名、簽到、選人、搶答等活動，增加師生、生生互動的同時，對于習(xí)題練習(xí)，可以讓學(xué)生手機(jī)掃碼直接練習(xí)，且練習(xí)結(jié)果能夠統(tǒng)一后臺呈現(xiàn)給教師，并且對于共性問題，能夠集中展示解決。在課后復(fù)習(xí)階段，教師布置作業(yè)后，能夠設(shè)定完成時限，提醒督促學(xué)習(xí)及時完成，實時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況。并對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行公開展示，形成激勵。

對于實操性較強(qiáng)的《業(yè)財一體信息化應(yīng)用》課程，線上教學(xué)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與理論課程無異，但在課中教學(xué)時，由于課程性質(zhì)的不同側(cè)重不同，教師示范之后以學(xué)生練習(xí)為主，對于設(shè)備要求較高，使用電腦效果較好，學(xué)生使用手機(jī)無法親自操作，練習(xí)效果無法過程性監(jiān)控，課后的作業(yè)的布置考慮到學(xué)生設(shè)備情況，由強(qiáng)調(diào)熟練操作轉(zhuǎn)向理論性知識理解。

下線教學(xué)有專門的機(jī)房，能夠?qū)崿F(xiàn)一人一機(jī)，在教師集中講解示范完畢，學(xué)生能夠及時練習(xí)，并且教師可以走動觀察學(xué)生練習(xí)情況，及時解決學(xué)生遇到的問題。

三、效果比較

在教學(xué)效果上，對于理論性課程，線上線下教學(xué)效果差異不顯著，轉(zhuǎn)換銜接較流暢，由于下線課程利用信息化手段的不斷提升，混合教學(xué)程度的提升，都有利于下線課程在線上的無差別呈現(xiàn)。當(dāng)然下線課程與線上課程也各自有著突出的優(yōu)勢，在師生互動方面，線上教學(xué)給了更多學(xué)生表達(dá)自己觀點的機(jī)會，在線下默默無聞的小透明也可能成為積極發(fā)言的學(xué)生。對于教師在平臺發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)資源以及設(shè)置的問題，可由學(xué)生自行查閱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮主觀能動性。資料內(nèi)容呈現(xiàn)容量和形式也更豐富和便于留存復(fù)習(xí)。線下教學(xué)在差異化教學(xué)方面優(yōu)勢顯著，能夠照顧到更多不同水平的學(xué)生，且利于增進(jìn)師生感情。

對于實操性課程，短時間的線上課程與線下課程教學(xué)效果差異不大，但長期來看，在知識理論呈現(xiàn)完畢之后，學(xué)生還是需要大量實操才能真正掌握相應(yīng)技能，還是線下實訓(xùn)教學(xué)效果較好，長期的教師演示實操，學(xué)生無法自己動手，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降，難免滋生麻木情緒，無法真正達(dá)到相應(yīng)的技能等級要求。

四、提升策略

（一）線下不斷提高教師的信息化能力，進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)，為開展線上教學(xué)做好準(zhǔn)備。

教師要有意識的在提高理論基礎(chǔ)的同時提高信息化能力，通過信息化手段的輔助開展混合教學(xué)。只有在平時線下教學(xué)中更多的融進(jìn)線上技術(shù)手段，呈現(xiàn)方式，才能在突發(fā)狀況下開展線上教學(xué)時更加平順流暢。

（二）線上教學(xué)選擇合適平臺，既關(guān)注教師又關(guān)注學(xué)生

線上課程直播平臺眾多，學(xué)校為了提高教師教學(xué)能力往往指定某些具有數(shù)據(jù)保留功能的平臺。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)在為師生互動提供大量的學(xué)習(xí)資源、改變互動方式、促進(jìn)了教育管理等的同時，也為師生互動帶來了巨大的挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教學(xué)中的由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性而導(dǎo)致師生分離從而產(chǎn)生情感缺失，使得知識與情感交流處于一種失衡狀態(tài)，由于網(wǎng)絡(luò)信號產(chǎn)生“網(wǎng)速慢、卡頓”、教學(xué)要求等原因往往只有教師一人出境，無法觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難免產(chǎn)生教師在演獨角戲“孤獨感”和學(xué)生開著手機(jī)摸魚“集體缺失感”的情況。在平臺選擇時應(yīng)盡量選擇師生能夠同時在線的平臺，并在無法出境時，允許文字交流等多種教學(xué)交流手段，關(guān)注教學(xué)實質(zhì)。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合越來越緊密，教育未來發(fā)展趨勢也必然是二者的結(jié)合。線上教學(xué)與線下教學(xué)瑕瑜互見，要想推動二者的融合與銜接，政府層面、學(xué)校層面和教師層面都要互有交流共同努力。從政府層面來說應(yīng)當(dāng)加快基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋與提速，出臺政策文件整合目前種類繁多的在線課程學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)完善線上教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對在線課堂教學(xué)秩序的監(jiān)督同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教師層面，教師應(yīng)當(dāng)積極探索研究不同類型課程的線上與線下教學(xué)異同優(yōu)劣，加強(qiáng)與學(xué)生在課前、課中和課后的交流互動，及時接收學(xué)生反饋，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒靈涵.線上線下混合金課建設(shè)的實踐與探索——以“高級財務(wù)會計”課程為例[J].內(nèi)江科技，2021，42（10）：110-112+105.

基金項目：河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的石家莊工程技術(shù)學(xué)校《財務(wù)會計》智慧課堂資源包建設(shè)研究》（項目批準(zhǔn)號：JZY20157）