唐鑫

摘要：高中階段，學生要開始全面的認知自我，合理的規(guī)劃人生。但目前很多中學都不具備專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，所以在高中語文課堂上滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生的成長是非常有利的。本文將通過中外人物傳記閱讀教學來提升高中學生生涯規(guī)劃意識，為開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程探索一條行之有效的路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;人物傳記主題教學;職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、在人物傳記主題閱讀教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

語文學科的人文性，教材資源的豐富性，使其在對學生進行自我認識等心理教育方面有獨特優(yōu)勢。《普通高中課程方案》明確強調(diào)：高中階段是學生個人理想、情感、心理健康以及學業(yè)等多重因素進行發(fā)展的關(guān)鍵時期，高中教育應當督促學生提高對自身的全面認識，為學生提供關(guān)于未來的職業(yè)發(fā)展幫助?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》也同樣指出，語文課程應當指導“學生認知自然、認知社會、認知自我、規(guī)劃人生，在促進人的全面發(fā)展方面發(fā)揮應有的功能”。因此，在高中語文教學中適時恰當?shù)亻_展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育是大勢所趨。

（二）傳記文本獨特優(yōu)勢

高中語文教材中人物傳記是指導學生認識社會、認識自我的最佳素材，其示范作用、榜樣作用不言而喻?！白x傳記常常讓人陷入沉思：我們該如何設計自己 的人生？從杰出人物和成功者那里吸取經(jīng)驗，可能是最好的途徑。年輕人大概都有自己的榜樣，這是很自然的事情?！痹趯嶋H教學中，以必修教材中的人物傳記、選修《傳記選讀》為主，將中外名人傳記或按職業(yè)身份或按精神品質(zhì)串聯(lián)起來，形成不同的主題教學，讓學生閱讀傳主的人生歷程，感受榜樣的精神力量，體會榜樣的人格魅力，學習榜樣的人生態(tài)度，并比照自身發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而尋找到自己的人生方向， 樹立起自己的職業(yè)生涯理想。

二、在人物傳記主題閱讀中教學滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實踐

（一）通過人物傳記主題閱讀教學，認知自我

正確的自我認知是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一步。認知自我是指對自我有一個客觀的認識和清晰的定位，即了解自身的興趣、愛好、個性、優(yōu)缺點，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教學時，我們觀察傳主的職業(yè)選擇，很多都有一個漸變的過程，這個漸變的過程實際上就是了解自己，認知自己的過程。如《羅曼羅蘭》中，羅曼羅蘭雖熱衷于哲學，喜歡音樂、生物學、邏輯學、藝術(shù)史，但他在高師選擇歷史與地理作為主要學科?！段易x一本小書同時又讀一本大書》中，沈從文沒按照家長要求坐在教室安靜讀書本，而是常常逃學去閱讀自然和生活這本大書。《我的回顧》里，愛因斯坦12歲終止了自己宗教信仰，12歲至16歲學習數(shù)學，但17歲之后轉(zhuǎn)為研究物理。閱讀這一主題的傳記，教師圍繞傳主的興趣特長、職業(yè)生涯轉(zhuǎn)折點，開展職業(yè)規(guī)劃探究活動，引導學生思考：傳主們成功的共性是什么？他們?yōu)槭裁磿粩嗾{(diào)整自己的學習方向和職業(yè)生涯？同學們又該如何認識自己的優(yōu)缺點呢？通過探討，達成共識：成功更青睞于自己認知清晰的人，因此一定要充分了解自己的興趣愛好，尤其是自己的性格特長、自己擅長的專業(yè)領域等等。在語文教學中，借助傳主的自我分析引導學生認知自我，提升自我認知意識，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定好基礎。

（二）通過人物傳記主題教學，認知世界

正確的職業(yè)選擇，除了要符合自身的需求，更要適應社會的需求。認知世界主要包括認知當下勞動力市場需求、行業(yè)的供需情況、各地區(qū)各專業(yè)的人才飽和度，尤其是社會發(fā)展趨勢。閱讀《電腦神童蓋茨》這篇傳記，我們看到青年富豪蓋茨的人生旅程中最優(yōu)秀的品質(zhì)就是他超強的創(chuàng)新意識和善于抓住機遇。恰當補充閱讀《任正非傳》《劉強東自傳》等文本。閱讀這一主題的傳記，教師圍繞傳主的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，引導學生思考：傳主們創(chuàng)業(yè)成功最主要的品質(zhì)是什么？面對快速發(fā)展的社會，你對新興職業(yè)又了解多少？探究發(fā)現(xiàn)，這些創(chuàng)業(yè)者的成功源于他們大膽的冒險精神、吃苦耐勞的品質(zhì)，更因準確地把握了時代脈搏、抓住了發(fā)展機遇。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，中學生的職業(yè)生涯規(guī)劃更需要緊跟當前職業(yè)發(fā)展步伐，了解職業(yè)與大學專業(yè)的匹配情況，了解自己感興趣的職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展空間以及它對從業(yè)者學識學歷、個人綜合能力等方面的要求，從而提升自己的社會適應能力。

（三）通過人物傳記主題教學，樹立遠大目標

根據(jù)自身特點和社會需求樹立一個遠大的人生目標是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育最重要的一步。馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中認為，在選擇職業(yè)時必須考慮的最重要的原則是生活和工作的目標：一個人只有選擇為人類服務的職業(yè)，只有為人類最大多數(shù)人的幸福而工作，才是高尚的人。那么，在名人傳記中，許多前輩和同輩為我們作出了人生的榜樣，成為時代的楷模。《“布衣總統(tǒng)”孫中山》中，孫中山為挽救民族危亡，倡導“三民主義”救中國，在黑夜的中國點燃希望之火;他推翻帝制，建立共和，進而希望實現(xiàn)國富民強、天下為公的大同社會?！惰F肩擔道義》中，李大釗一生追求光明和真理，追求“有益于國家、社會、民族、人民，有益于全世界、全人類”的革命事業(yè)。《華羅庚》中，華羅庚以“致力于中國的數(shù)學研究和教育事業(yè)”為己任。《遨游在建筑天地間》里，梁思成、林徽因畢生心血就為研究和保護中國古代建筑?！多嚳献詡鳌分校嚳弦蛳矚g熱愛舞蹈，終生為創(chuàng)造和推廣現(xiàn)代舞而努力。傳記《在尋找“野敗”的日子里》，袁隆平為了讓所有的人遠離饑餓，一生專注于田疇。在這一主題傳記教學中，圍繞各領域傳主的選擇和在選擇背后的人物精神品質(zhì)展開研究，挖掘傳主在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的“樹立目標”階段。雖然傳主來自不同時期、不同領域、不同國度，但他們無一不在告誡我們——成功的前提是樹立遠大志向并為此奮斗終身，進而反思正值青春年少的自己，應該有怎樣的理想和追求？

高中語文教學應重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。閱讀教材中的人物傳記作品，借助傳主成長足跡、職業(yè)選擇，引發(fā)學生對自己人生成長方向的探討，初步勾畫自己的職業(yè)生涯道路， 樹立正確的生涯理想和擇業(yè)觀，為其今后的職業(yè)生涯奠定基礎。

參考文獻：

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[5]黃朝.傳記主題閱讀結(jié)合生涯教育的高中語文教學設計研究[D].北京：中央民族大學，2020.

注： 本文系廣東省惠州市課題《高中語文學科職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學設計研究》階段性 成果，課題批準號：2021hzkt086