陳雨瓊

摘 要：文章立足于小學英語閱讀教學，以信息技術(shù)手段的運用為切入點，依次分析與探討恰當運用信息技術(shù)手段之于小學英語閱讀教學活動所具有的突出意義與價值。旨在引導更多的小學英語教師重視閱讀教學，且能合理使用信息技術(shù)，以切實優(yōu)化與提升小學英語閱讀教學效益，進而促使小學生英語閱讀素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;信息技術(shù)

閱讀教學是小學英語教學中的重要組成部分，良好的英語閱讀素養(yǎng)不僅是學生應(yīng)對考試的必備基本素質(zhì)，更是學生實現(xiàn)社會溝通與交際所必需的重要能力。由此，小學英語教師應(yīng)當重視閱讀教學，并想方設(shè)法提升英語閱讀教學的實際效益及其質(zhì)量。在信息化技術(shù)手段被廣泛運用的當下，筆者積極引進信息技術(shù)手段，并將其巧妙運用到英語閱讀教學中，使得學生的英語閱讀熱情得以激發(fā)，閱讀效果得以優(yōu)化，閱讀習慣得以形成，這些效果充分表明了合理使用信息技術(shù)手段所彰顯的突出價值。筆者結(jié)合小學英語閱讀教學實踐對此進行細致闡述與探討。

一、借助信息技術(shù)手段調(diào)動學生英語閱讀熱情

只有充滿熱情，學生的英語閱讀學習才能變得積極而高效，這是被大量英語閱讀教育實踐證明的客觀規(guī)律。因此，在開展與組織英語閱讀教學時，初中英語教師應(yīng)多途徑、多策略地喚醒學生的英語閱讀積極性，讓學生愿意閱讀，能在閱讀中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而獲得高質(zhì)量的閱讀學習效果。

例如，在Unit 2 His hobby is drawing這一單元的閱讀教學中，筆者便有意識地借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先，筆者點擊提前制作好的視頻，視頻有許多人在描述自己的愛好，有的喜歡唱歌，有的喜歡畫畫，有的喜歡讀書，有的喜歡打籃球，等等;最后，視頻的結(jié)尾出示問題：“What’s your hobby？ Why do you like it？”學生觀看視頻且接收到問題之后，也開始思考自己的愛好是什么。以此為基礎(chǔ)，筆者鼓勵學生踴躍地表達自己的愛好。有的學生說：“I like running. Running can make me stronger.”有的學生說：“I like playing basketball. It’s cool.”不同學生有不同愛好，他們的思考與描述都讓班級氛圍變得活躍，且他們注意力此時在英語課堂上也是高度集中的。以此為基礎(chǔ)，筆者再順勢點明本節(jié)英語閱讀課上要學習的主題，學生便自然而然地轉(zhuǎn)移注意力到本節(jié)課要學習的英語閱讀文本上來，英語閱讀學習的主觀能動性得到了充分的調(diào)動與維持，本節(jié)英語閱讀課的學習效果自然也得到了充分的保障。

二、借助信息技術(shù)手段深化學生英語閱讀理解

小學階段的學生年齡小，很多時候?qū)τ诮處熤v解的知識難以形成足夠深刻的認知與理解，這便導致他們的學習積極性受到制約，且實際學習的效果也不甚理想。針對這一情況，作為小學教師應(yīng)當有意識地采用恰當、合理的方法，化抽象為直觀，化復雜為簡單，從而幫助學生以一種輕松而巧妙的方式更好地突破認知上的障礙與困難。信息技術(shù)手段本身就具備直觀性強、操作方便的特點，因此在推動學生深化理解與認知上面有著得天獨厚的天然優(yōu)勢。

筆者自身的小學英語閱讀教學實踐便能很好地證明這一規(guī)律。例如，在Unit 2 It’s the middle of winter這一單元的英語閱讀文本教學中，相當一部分學生不能理解為什么同一時間有的學生在過暑假，有的學生卻在過寒假，這導致他們對這一英語閱讀文本的實際認知與掌握效果不甚理想。針對這一情況，筆者便有意識地借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生科普了這其中的科學知識：地球可以劃分為南北兩個半球，兩個半球的季節(jié)溫差是相反的，當北半球是冬季時，南半球則是夏季，當南半球是冬季時，則北半球是夏季。與此同時，筆者還形象且鮮明地借助信息技術(shù)為學生指出了澳大利亞在地球上所處的位置，其在南半球，與北半球各個國家在季節(jié)溫差上有著明顯的區(qū)別……通過信息技術(shù)手段直觀且詳盡的描述，學生不難理解“It is January， the middle of winter， but Reg have a summer holiday.”當突破了這一認知上的困難點，學生再想理解整篇閱讀文本，也便非常容易了。這就是借助信息技術(shù)手段深化學生英語閱讀理解所彰顯出的突出意義與價值。

三、借助信息技術(shù)手段擴充學生英語閱讀范圍

英語教材中所涉及的英語閱讀文本畢竟有限，單純依靠這些英語閱讀文本鍛煉、培養(yǎng)學生的英語閱讀能力顯然是不夠的。小學英語教師應(yīng)拓展學生英語閱讀的外延，讓學生在更豐富的英語閱讀文本中萌發(fā)持續(xù)的英語閱讀熱情，熱愛閱讀，且能積極而主動地進行閱讀。當課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互配合時，相信其能帶給學生更良好的英語閱讀體驗，從而優(yōu)化與提升小學生的實際英語閱讀效果。

例如，在Unit 8 Ben’s first trip to Beijing這一英語閱讀文本的教學中，筆者除了帶領(lǐng)學生閱讀教材中的內(nèi)容之外，更有意識地借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學生播放了有關(guān)北京的其他知識，像“Beijing is the capital of the People’s Republic of China. Beijing is the second largest city in China， Beijing is recognized as the political， educational， and cultural center of the People’s Republic of China.”與這些課外閱讀的文字相搭配，多媒體設(shè)備上還會顯示與其相搭配的眾多圖片等。如此一來，拓展而來的英語課外閱讀材料便與課內(nèi)英語閱讀內(nèi)容形成了密切的配合，在開闊學生的英語閱讀視野的同時，也讓小學生更深入地了解我國的首都北京。

四、借助信息技術(shù)手段培養(yǎng)學生英語閱讀習慣

良好的習慣是培養(yǎng)學生成長的重要動力。小學生年齡小，形成良好的習慣對他們來講格外重要。為此，小學英語教師不僅要傳授給學生英語閱讀的技巧及其方式方法，還應(yīng)當鍛煉與培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣，讓學生自主閱讀，積極主動地進行閱讀，且能將其視作一種終生閱讀的良好習慣。

筆者在自身的小學英語閱讀教學實踐中就會有意識地運用信息技術(shù)手段，鼓勵學生積極展開課外閱讀，可以閱讀不同內(nèi)容的英語繪本、英語新聞報道等。當然閱讀完之后，學生還可以將閱讀后的感悟與體會整理出來，并借助信息技術(shù)手段繪制思維導圖加以呈現(xiàn)與展示。如此一來，學生的課外閱讀熱情積極性更高漲了，學生也樂意通過信息技術(shù)展示出自己英語閱讀豐富的一面。久而久之，這種英語閱讀的行為便形成了英語閱讀習慣，且這種習慣推動著學生的英語閱讀素養(yǎng)及其能力的有效提升。

當今社會已然處于信息化的階段，信息技術(shù)手段已逐漸普及到基礎(chǔ)教育教學領(lǐng)域，使得學科教學綻放出了突出的活力與生命力。小學英語學科教師應(yīng)當積極順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，將信息技術(shù)巧妙而合理地運用到英語各教學實踐活動之中，借助信息化助力小學英語教學工作更好組織與高效開展。

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