李衛(wèi)勝

摘? ?要：充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的重要地位已成為當(dāng)今教育界關(guān)注和研究的熱點(diǎn)話題。陶行知的“生活即教育”理論源于生活，服務(wù)于生活，這既是一種教育法，也是一種生活法。運(yùn)用“生活即教育”理論開展小學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，基于實(shí)際，梳理在“生活即教育”理論指導(dǎo)下學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，總結(jié)探討“生活即教育”理論指導(dǎo)小學(xué)家庭教育開展的具體策略，以提高家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。

關(guān)鍵詞：生活即教育;家庭教育指導(dǎo);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G626? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）36-0004-04

一、“生活即教育”理論的基本內(nèi)涵

（一）生活含有教育的意義

陶行知先生認(rèn)為：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。這說明，首先，教育的意義在于生活發(fā)生變化;其次，生活無時(shí)無刻不在變化，這般的生活和那般的生活發(fā)生著碰撞與摩擦，生活也就隨之發(fā)生了變化，生活之變化也就是教育之變化;最后，生活無時(shí)無刻不含有教育的意義，經(jīng)歷怎樣的生活便會(huì)有怎樣的教育。強(qiáng)調(diào)了教育與生活之間的密切聯(lián)系。

（二）實(shí)際生活是教育的中心

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！边@說明，生活與教育具有一致性的關(guān)系，生活的范疇就是教育的范疇，教育要通過實(shí)際生活來進(jìn)行，無論是教育內(nèi)容還是教育方法，都要根據(jù)生活需要，與生活一致。

（三）生活決定教育，教育同時(shí)改造生活

陶行知先生指出：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育?！鄙钍窃鯓拥?，教育就會(huì)是怎樣的。由此看來，教育是為了服務(wù)生活，教育的內(nèi)容、教育的方法都要被生活所決定，是為了“生活所必需”。同時(shí)，教育對(duì)生活具有反作用，良好的教育會(huì)催人奮進(jìn)，進(jìn)而改造人類的生活，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

二、“生活即教育”理論在小學(xué)家庭教育指導(dǎo)中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）家庭教育指導(dǎo)形式缺乏多樣性

目前，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)形式主要有家訪、家長會(huì)、家庭教育沙龍、家長學(xué)校、大眾傳播媒介等。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前邢臺(tái)市行知小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)形式大多是線上家庭教育講座和家長會(huì)，雖然增添了網(wǎng)絡(luò)聊天途徑，如微信、釘釘?shù)染€上平臺(tái)，但仍舊是停留在了初級(jí)的技術(shù)層面上，并未開發(fā)出更具現(xiàn)代化的專業(yè)指導(dǎo)形式與途徑。雖然從整體而言，該校目前采用的家庭教育指導(dǎo)形式較之以往有了更新與完善，由單一的面對(duì)面指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，但這樣的方式仍然無法滿足家長的多樣化需求。

（二）家庭教育指導(dǎo)對(duì)象缺乏針對(duì)性

“生活即教育”理論強(qiáng)調(diào)教育是為了服務(wù)生活，有什么樣的生活，就要接受什么樣的教育。前期的問卷調(diào)查顯示：約有80%的家庭中，由母親承擔(dān)著家庭教育的主要責(zé)任，僅僅有13%的家庭中，由父親對(duì)孩子進(jìn)行教育。然而，邢臺(tái)市行知小學(xué)目前進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)工作仍舊是全班性或者全校性的，缺乏對(duì)母親一方或者父親一方的家庭教育指導(dǎo)，這樣的家庭教育指導(dǎo)顯然缺乏針對(duì)性、有效性。

家庭教育指導(dǎo)的目的不是讓家長配合學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)，而是幫助家長提高家庭教育水平并與家長合作完成家庭教育的任務(wù)。因此在開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“兒童為本”的理念，尊重兒童的合理需求與個(gè)性，明確家庭教育指導(dǎo)的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童成長為身體與心理、思想品德與學(xué)識(shí)全方位發(fā)展的人才?；诖耍彝ソ逃笇?dǎo)既要體現(xiàn)出時(shí)代特征，又要根據(jù)不同階段兒童家庭教育的特點(diǎn)和易發(fā)生的共性問題確定指導(dǎo)內(nèi)容。而全班性或全校性的家庭教育指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，忽視了每個(gè)家庭的特殊性及每個(gè)兒童的身心發(fā)展差異，這會(huì)導(dǎo)致很多家長忽視兒童每個(gè)年齡階段的身心成長規(guī)律，不利于家長更好地開展家庭教育。

（三）家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容不全面

自2020年1月創(chuàng)建“家庭教育講師團(tuán)”之后，邢臺(tái)市行知小學(xué)每兩周組織一次家庭教育指導(dǎo)微講座，由學(xué)校內(nèi)家庭教育管理經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任負(fù)責(zé)開展?；凇吧罴唇逃崩碚?，結(jié)合新時(shí)代教育的發(fā)展趨勢，家庭教育指導(dǎo)微講座內(nèi)容通常會(huì)涉及到品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、親子身心健康、安全教育等諸多方面。例如，針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)階段的兒童，他們正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵階段，第二性征開始出現(xiàn)，學(xué)校在對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，需特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注兒童的情緒變化，幫助家長了解必要的青春期知識(shí)，引導(dǎo)家長與孩子正常交流，幫助孩子順利度過青春期。此外，家庭教育指導(dǎo)者在指導(dǎo)家長開展家庭教育時(shí)，應(yīng)注重提升家長的教育素養(yǎng)，一是指導(dǎo)家長進(jìn)行角色定位，提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)能力;二是指導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握家庭教育規(guī)律。但多數(shù)學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上有失偏頗，無法充分認(rèn)識(shí)到家長在家庭教育中占據(jù)的主體性地位，以邢臺(tái)市行知小學(xué)為例，其家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容基本上是從學(xué)生的健康成長入手，缺少在家長教育素養(yǎng)提升上的培訓(xùn)，不重視家長的自我學(xué)習(xí)和自我成長，致使家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容不全面。

三、影響“生活即教育”理論指導(dǎo)小學(xué)家庭教育的要素分析

影響“生活即教育”理論指導(dǎo)小學(xué)家庭教育的要素是多方面的，為此，筆者主要從以下兩方面作簡要分析。

（一）教師方面

首先，教師對(duì)“生活即教育”理論的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確。部分教師將現(xiàn)如今所倡導(dǎo)的生活教育等同于“生活即教育”理論，導(dǎo)致教師在開展家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)出現(xiàn)偏差。生活教育提倡“珍視生活，了解生活常識(shí)，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，關(guān)心他人和集體，樹立正確的生活目標(biāo)”。而“生活即教育”理論強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)、教育的內(nèi)容、教育的方法都要被生活所決定。

其次，教師在開展家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)，角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)。在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，教師要以學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的雙重身份參與其中。在擔(dān)任學(xué)習(xí)者的角色時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)利用多種途徑提高自身的家庭教育指導(dǎo)能力，為后續(xù)開展家庭教育指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備。然而，目前多數(shù)教師被繁重的教育教學(xué)任務(wù)所束縛，只能碎片化地學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，致使后續(xù)指導(dǎo)缺乏一定的專業(yè)性。另外，家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)公益性服務(wù)，但家庭教育又具有一定的私密性，所以，在開展家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)，教師既應(yīng)堅(jiān)持公共性，又需尊重其私人性質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，往往以學(xué)校工作為中心，使得家庭教育失去其獨(dú)立性及私密性，在指導(dǎo)形式上，大多采用家長會(huì)、講座的形式，對(duì)學(xué)校整齊劃一的制度化模式產(chǎn)生了路徑依賴。

（二）家長方面

經(jīng)過一系列的指導(dǎo)與幫助，家長逐漸將正確的教育理念內(nèi)化為自身的教育行為，從而正確實(shí)施家庭教育。但就目前狀況來看，部分家長缺乏必要的教育知識(shí)，不懂得如何正確地教育與引導(dǎo)子女，雖然約有90%的家長認(rèn)為家庭教育十分必要，但受自身文化素養(yǎng)、原生家庭及工作等因素的影響，無心顧及孩子的教育問題，且對(duì)學(xué)校提供的家庭教育指導(dǎo)沒有給予過多的關(guān)心與足夠的重視。

四、加強(qiáng)“生活即教育”理論在小學(xué)家庭教育指導(dǎo)中的策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升家庭教育指導(dǎo)水平

首先，要加強(qiáng)教師對(duì)“生活即教育”理論的學(xué)習(xí)。作為以著名教育家陶行知名字命名的小學(xué)，學(xué)校重視對(duì)“生活即教育”理論的研讀，每位教師會(huì)利用寒暑假及空暇時(shí)間深讀“生活即教育”理論書籍，并及時(shí)記錄自己的所思所想。學(xué)校也多次組織研討活動(dòng)，交流研究心得和成果，為后期的家庭教育指導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校鼓勵(lì)家庭教育講師團(tuán)成員研讀家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)文件與書籍，如《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》《教師家庭教育指導(dǎo)實(shí)務(wù)》《家庭教育指導(dǎo)概論》《家庭教育》《童年的秘密》等，為后期的家庭教育指導(dǎo)工作奠定理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校積極邀請(qǐng)家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家為本校家庭教育講師團(tuán)成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為學(xué)校明晰工作方向，提升教師的家庭教育指導(dǎo)水平。

（二）創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)形式，提供多樣化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

現(xiàn)代信息化的家庭教育指導(dǎo)更快速便捷地傳播教育知識(shí)與方法，而日常性和專業(yè)性結(jié)合的指導(dǎo)促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐間的協(xié)作融合。

首先，針對(duì)家長對(duì)兒童學(xué)習(xí)情況了解不透徹的現(xiàn)狀，邢臺(tái)市行知小學(xué)為每個(gè)班級(jí)配備了智慧校園電子班牌平臺(tái)，該平臺(tái)可承擔(dān)信息發(fā)布、家校溝通等多項(xiàng)功能。教師及時(shí)推送信息，家長在此平臺(tái)上實(shí)時(shí)了解兒童的學(xué)習(xí)情況，方便后期教師對(duì)家長進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，提高家校溝通的有效性。

其次，各班分別建立了家長議事廳微信群，每個(gè)年級(jí)分別建立了家長議事廳、家長學(xué)校群，每位教師建立了微信公眾號(hào)，積極搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。在家長議事廳微信群中，家長若有關(guān)于兒童教育、生活等方面的疑問或困惑，在“議事廳”中隨時(shí)“提問”，教師、學(xué)校逐級(jí)并及時(shí)進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)與幫助，解決家長在家庭教育中的疑惑。人類的任何活動(dòng)都離不開一定的思想或理論的引領(lǐng)與指導(dǎo)，學(xué)校的每位教師會(huì)借助微信公眾號(hào)定期向家長分享、普及“生活即教育”理論，督促家長將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而更好地開展家庭教育。

最后，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)遵循雙向互動(dòng)的原則。學(xué)校要積極提高家長的參與度，避免將家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)搞成一言堂。學(xué)?？梢怨膭?lì)家長進(jìn)行一定頻率的討論與評(píng)價(jià)，以此創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育指導(dǎo)氛圍，然后結(jié)合面對(duì)面交流或者家長會(huì)的形式加以指導(dǎo)，提高指導(dǎo)頻率，引發(fā)家長的足夠重視，讓家庭教育指導(dǎo)發(fā)揮更大的作用。

（三）關(guān)注不同類別的家庭教育指導(dǎo)對(duì)象，提高家庭教育指導(dǎo)實(shí)效

前期調(diào)查顯示，多數(shù)父親很少承擔(dān)家庭教育的任務(wù)，相較于母親而言，父親更缺少正確的教育方法與教育觀念，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)父親進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，并明確父母雙方的責(zé)任，協(xié)調(diào)父親和母親之間的教育作用。

此外，對(duì)家庭結(jié)構(gòu)特殊家庭（孤兒、單親、留守、離異）、家庭狀況特殊家庭（貧困、病困、殘障）、家庭教育特殊家庭（撒手型、嚴(yán)苛型、溺愛型），學(xué)校要進(jìn)行重點(diǎn)的幫助與指導(dǎo)，了解當(dāng)前該家庭需要迫切解決的問題，針對(duì)不同類別的家庭制定個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)方案。對(duì)于家庭結(jié)構(gòu)特殊家庭、家庭狀況特殊家庭，由學(xué)校建立臺(tái)賬，進(jìn)行長期指導(dǎo);對(duì)于家庭教育特殊家庭，則由教師一對(duì)一啟發(fā)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長的家庭教育理念，引導(dǎo)家長自覺在教育兒童的實(shí)踐中積極反思。

（四）完善家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，滿足家長多樣化需求

家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)影響人的活動(dòng)，而人是有世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主體，因此，家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)具有一定的價(jià)值導(dǎo)向。

首先，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，并結(jié)合《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》《教師家庭教育指導(dǎo)實(shí)務(wù)》《校本化家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)指南》，明確每個(gè)年齡段的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的技能和行為方式，供家長學(xué)習(xí)和參考。

其次，根據(jù)《校本化家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)指南》，構(gòu)建“菜單式”家庭教育指導(dǎo)課程體系。針對(duì)不同年齡階段的兒童，有重點(diǎn)地從家長素養(yǎng)的提高和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展兩方面構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)課程，內(nèi)容可涉及到家庭責(zé)任、家長素養(yǎng)、親子溝通、品質(zhì)培養(yǎng)、人際交往、生活技能、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、疾病防控等諸多方面。當(dāng)然，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容絕不僅僅只局限于此課程體系，也要隨時(shí)補(bǔ)充一些隨著時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新內(nèi)容，同時(shí)，堅(jiān)持以實(shí)際需求為導(dǎo)向，尊重家長的意愿，及時(shí)根據(jù)家長的反饋及家長委員會(huì)的建議，適時(shí)補(bǔ)充和更新課程內(nèi)容，以完善家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，提高家庭教育的有效性。

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