皮芒青 馬洪娟

傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)比較單一，往往以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，師生、生生之間的交流機(jī)會(huì)偏少。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。“領(lǐng)學(xué)制”倡導(dǎo)課堂上以小組討論交流、合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式。

教師課前布置學(xué)生探究預(yù)習(xí)（研習(xí)探究單），領(lǐng)學(xué)組將預(yù)習(xí)情況分享在小組微信群。每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴預(yù)習(xí)中有錯(cuò)誤的，會(huì)主動(dòng)提醒糾正；探究預(yù)習(xí)中有不明白的也會(huì)在群里提出，同伴給予語音或視頻講解。因此，大家在課前已經(jīng)初步達(dá)成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“研習(xí)交流”環(huán)節(jié)用時(shí)8～10分鐘，領(lǐng)學(xué)組主要交流如何進(jìn)行領(lǐng)學(xué)并篩選目標(biāo)檢測(cè)題；學(xué)習(xí)組主要交流預(yù)習(xí)中的困惑并推薦組際挑戰(zhàn)題。

下面，筆者以蘇教版五下《分?jǐn)?shù)的意義》一課的教學(xué)為例，再現(xiàn)“研習(xí)交流”環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程。

一、領(lǐng)學(xué)組交流，提高領(lǐng)學(xué)能力

領(lǐng)學(xué)組圍繞“研習(xí)探究單”重點(diǎn)交流如何領(lǐng)學(xué)，既能檢測(cè)每個(gè)領(lǐng)學(xué)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能使大家都進(jìn)行深入的思考，確保領(lǐng)學(xué)游刃有余。

1.合理分工，適應(yīng)每一個(gè)。

生1（組長(zhǎng)）：我們今天的領(lǐng)學(xué)任務(wù)有四個(gè)，一是領(lǐng)學(xué)“探究”部分一至二，二是領(lǐng)學(xué)“探究”部分三至五，（如下頁圖1）三是領(lǐng)學(xué)“練習(xí)”部分（如下頁圖2），四是領(lǐng)學(xué)“目標(biāo)檢測(cè)”部分。4號(hào)同學(xué)你先選。

圖1 研習(xí)探究單

圖2 研習(xí)練習(xí)單

生4：我想領(lǐng)學(xué)目標(biāo)檢測(cè)題。

生3：我領(lǐng)學(xué)“練習(xí)”部分。

生2：我領(lǐng)學(xué)“探究”部分三至五。

生1：那我領(lǐng)學(xué)“探究”部分一至二。

合理的分工讓學(xué)生有明確的任務(wù)擔(dān)當(dāng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，組長(zhǎng)指定4號(hào)組員優(yōu)先選擇適合自己的領(lǐng)學(xué)任務(wù)；其次是3號(hào)組員……學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)選擇領(lǐng)學(xué)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。不同層次的學(xué)生自主選擇不同的領(lǐng)學(xué)任務(wù)，適應(yīng)每一個(gè)，每個(gè)人都會(huì)得心應(yīng)手，從而順利完成領(lǐng)學(xué)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)人人都是領(lǐng)學(xué)者，人人都是課堂的中心。

2.交流碰撞，共享共進(jìn)。

“領(lǐng)學(xué)制”倡導(dǎo)以小組集體領(lǐng)學(xué)班級(jí)其余學(xué)生。組內(nèi)交流時(shí)，每個(gè)組員都會(huì)積極表達(dá)自己的領(lǐng)學(xué)想法，大家相互提建議，相互幫助，相互啟發(fā)，共享共進(jìn)，共同提高，爭(zhēng)取出色地完成領(lǐng)學(xué)任務(wù)。

生2：我領(lǐng)學(xué)的是“探究”部分三至五。關(guān)于單位“1”，我是這樣想的，“探究一”的四句話中都有“把一（ ）平均分”，所以一塊月餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、一米長(zhǎng)的紙條和一些圓片就是單位“1”。大家認(rèn)為呢？

生1：那一個(gè)蘋果、一個(gè)班級(jí)57個(gè)同學(xué)是不是也可以看作單位“1”？

生2：我認(rèn)為可以。（其他人也表示同意）

生3：我是這樣想的，單位“1”就是被平均分的那個(gè)量。

師：聽了幾位同學(xué)的想法，我想，單位“1”就是一塊月餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、一米長(zhǎng)的紙條和一些圓片，即被平均分的物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體就是單位“1”，對(duì)不對(duì)？

…………

生3：是的，因?yàn)槎际瞧骄殖?份，涂色是2份。這里我也準(zhǔn)備提醒的。

通過組內(nèi)交流碰撞以及教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，領(lǐng)學(xué)組學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)融會(huì)貫通了。在上述交流過程中，教師就是一個(gè)“大學(xué)生”，與學(xué)生平等相處，在知識(shí)的關(guān)鍵處及時(shí)予以指導(dǎo)。正如教育家蔡元培主張的，最好使學(xué)生自己去獨(dú)立思考，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量解決時(shí)再幫助他。同時(shí)，教師的語氣是協(xié)商式的，在民主平等的氛圍中，對(duì)話才會(huì)發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

3.辨析比較，精心篩選。

新授課討論結(jié)束，接下來討論目標(biāo)檢測(cè)題。課前研習(xí)時(shí)，領(lǐng)學(xué)組人人都要設(shè)置目標(biāo)檢測(cè)題，目的是促進(jìn)每個(gè)人認(rèn)真研究預(yù)習(xí)內(nèi)容。只有真正掌握了新知，才能設(shè)計(jì)好目標(biāo)檢測(cè)題（不是每節(jié)課都要設(shè)置目標(biāo)檢測(cè)題，根據(jù)教材任務(wù)的數(shù)量和難易度而定。如果教材容量本身就大或者任務(wù)本身難度就比較大，就可以不設(shè)置目標(biāo)檢測(cè)題）。

生1：我們現(xiàn)在來看一下大家出的目標(biāo)檢測(cè)題（如圖3），選擇哪幾題？

圖3 目標(biāo)檢測(cè)題

生2：我覺得題（1）的難度有點(diǎn)大了，不適合。

生3：我覺得其他3道題的難度差不多。

生4：我覺得題（2）和題（4）比較貼合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共2大題，6小題，正好可以請(qǐng)每組的8號(hào)同學(xué)回答。

師：好，就選題（2）和題（4），給出題者點(diǎn)贊。

篩選目標(biāo)檢測(cè)題的過程就是分析和思考的過程，既要判斷題目的內(nèi)容是否適合本節(jié)課的目標(biāo)，還要判斷題目的難度等。學(xué)生在對(duì)比分析中既能發(fā)展辨析能力和思考能力，又能進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知。

二、學(xué)習(xí)組交流，疏通基本知識(shí)

除了成人的指導(dǎo)作用以外，同伴之間相互探討問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比個(gè)體單獨(dú)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)更具優(yōu)越性。“研習(xí)交流”時(shí)，學(xué)習(xí)組四人一小組，形成一個(gè)小型的學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)存在的困惑進(jìn)行交流碰撞，這有利于他們梳理知識(shí)，掌握概念。

1.交流新知，明晰對(duì)錯(cuò)。

生1：下面，我們來交流“研習(xí)探究單”的“探究”部分，大家有沒有不明白的？

生4：“探究三”中用一句話概括什么是單位“1”，我不太會(huì)概括。

生2：我來說說我的想法，“探究一”的四句話中都有“把一（ ）平均分”，我認(rèn)為一塊月餅、一個(gè)長(zhǎng)方形就是單位“1”。

生3：我認(rèn)為單位“1”，就是1個(gè)單位，就是一個(gè)東西或一個(gè)物體，像一塊月餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、一米長(zhǎng)的紙條、8個(gè)圓片被圈成一組，都是單位“1”。

生2：實(shí)際上，可以理解為單位“1”就是被平均分的那個(gè)物體。

生1：是的，我也認(rèn)為一塊月餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、一米長(zhǎng)的紙條、一組圓片，還有一個(gè)西瓜、我們一個(gè)大組的八個(gè)人或者我們這個(gè)小組的四個(gè)人……都可以看作單位“1”。

生2：我去領(lǐng)學(xué)組問一下，看一下他們是怎么想的。

…………

組長(zhǎng)：既然大家沒有問題了，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)講一下“練習(xí)”第3題。

…………

學(xué)習(xí)組研習(xí)交流，首先解決組員預(yù)習(xí)中存在的困惑，針對(duì)困惑大家一起討論，相互補(bǔ)充，修改訂正。如果組內(nèi)解決不了，則由聯(lián)絡(luò)員請(qǐng)教領(lǐng)學(xué)組或留作課中提問。然后組長(zhǎng)選擇部分內(nèi)容讓組員輪流講解，檢測(cè)大家的預(yù)習(xí)情況，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。上述小組交流討論既能使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生得到提高，也能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生受益，兩者實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.比較鑒別，篩選提升。

課前研習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)組人人都要設(shè)置組際挑戰(zhàn)題，并給出完整的解答過程，目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生深度預(yù)習(xí)。組際挑戰(zhàn)題高于目標(biāo)檢測(cè)題，屬于提高性練習(xí)，面向全班三分之二的學(xué)生。

生1：現(xiàn)在，我們來看一下大家出的組際挑戰(zhàn)題（如圖4），選擇哪一題上交？

圖4 組際挑戰(zhàn)題

生1：題（3）中要表示4個(gè)分?jǐn)?shù)，太多了，我覺得不合適。

生3：題（4）好復(fù)雜，也不太合適。

生1：我覺得題（1）好，既與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密又具有趣味性。

生1：好，那就選題（1）上交。

上述分析、比較、碰撞過程，既能提高學(xué)生的比較能力、分析能力、思辨能力，又能提高學(xué)生的批判能力、選擇能力等。

總之，新課程改革的基本理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！把辛?xí)交流”環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題或?qū)λ说挠^點(diǎn)表達(dá)不同的意見，使其從單一的接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)參與者，大家互相幫扶、互相啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。