摘 要：文章探討在現(xiàn)今“視覺(jué)文化”時(shí)代的背景下，美術(shù)教育作為學(xué)校實(shí)施美育的基本方式，學(xué)校美術(shù)教師要充分利用好美術(shù)課堂，明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，選擇恰當(dāng)方法，適當(dāng)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生審美，在關(guān)注學(xué)科的同時(shí)關(guān)注人的素養(yǎng)的積累，提高學(xué)生的個(gè)人綜合能力。

關(guān)鍵詞：有效美育;美術(shù)教育;課堂教學(xué)

一、 引言

當(dāng)代社會(huì)，圖像在記錄與傳播信息過(guò)程中的作用越來(lái)越大，視覺(jué)在感覺(jué)方式中越來(lái)越占據(jù)優(yōu)先的地位。同時(shí)，視覺(jué)信息傳遞日趨快速和多樣的方式使得美術(shù)表現(xiàn)方式和欣賞范圍也不斷擴(kuò)大。面對(duì)大量良莠不齊的美術(shù)信息，對(duì)于自主判斷能力較低、尚未形成健康的人生價(jià)值觀的兒童來(lái)說(shuō)，美育就顯得尤為重要。美育與學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)學(xué)科均有聯(lián)系，但與美術(shù)學(xué)科的關(guān)系最為直接也最為密切。

中國(guó)的美術(shù)教育起源于近現(xiàn)代，由最初的以畫(huà)圖為主要教育內(nèi)容的“圖畫(huà)課”發(fā)展為現(xiàn)今集繪畫(huà)、書(shū)法、雕塑、工藝、建筑等多種藝術(shù)形式于一體的學(xué)科。2015年教育部公布的“21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)”中，明確提出將“審美情趣”作為重要的素養(yǎng)指標(biāo)之一，而在構(gòu)成“審美情趣”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，“圖像識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”兩個(gè)維度充分體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的唯一性。作為義務(wù)教育階段必修課程的美術(shù)課，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中接受美術(shù)教育最直接的方式，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與審美能力、提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生觀察能力、想象能力、形象思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，盡管美術(shù)教育的重要性不斷被強(qiáng)調(diào)，學(xué)校、家庭以及社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的不重視仍是普遍現(xiàn)象，美術(shù)課教學(xué)仍處在比較尷尬的境地，學(xué)校美術(shù)教育更是難以展開(kāi)。因此，提高學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量就成了提升學(xué)校美育效率的重要途徑。

二、 明確美術(shù)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)校有效美育的基本前提

美術(shù)是以視覺(jué)形象為本源的視覺(jué)藝術(shù)，其基礎(chǔ)是對(duì)視覺(jué)形象的感知以及用美術(shù)的獨(dú)特方式表達(dá)感知的視覺(jué)形象。美術(shù)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種過(guò)程、一種方法，同時(shí)美術(shù)又是學(xué)生表現(xiàn)世界的一種方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的不是美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與掌握，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力得以提升并初步擁有審美意識(shí)。一味地認(rèn)為美術(shù)課僅僅需要掌握繪畫(huà)技巧和方法很容易會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也容易讓孩子們產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生抗拒心理。教師需要明確，美術(shù)教育不僅是美術(shù)學(xué)科知識(shí)和繪畫(huà)技能的積累，也是學(xué)生累積自主發(fā)展和社會(huì)參與素養(yǎng)的過(guò)程。

三、 了解學(xué)生，貼近生活是學(xué)校有效美育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的真實(shí)想法，貼近學(xué)生的生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要做“引導(dǎo)者”，在課堂教學(xué)中積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的方式。在小學(xué)教育階段，受到年齡限制，學(xué)生的生理及心理發(fā)展尚未成熟，缺乏自控能力，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，新鮮的事物雖然極易引起他們的關(guān)注但往往很難持續(xù)，他們?cè)谡n堂上很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，這種情況也常常影響到課堂學(xué)習(xí)效果。倘若在美術(shù)教學(xué)中能激起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的真正興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生就會(huì)更容易以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果也將事半功倍。因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，去了解學(xué)生的真實(shí)想法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，善于利用各種方法引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的熱情，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。

在蘇少版美術(shù)一年級(jí)《卡通卡通》的教學(xué)過(guò)程中，在筆者的預(yù)設(shè)中學(xué)生應(yīng)該對(duì)這一課的興趣非常濃厚，但在實(shí)際課堂中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與熱情并不高。在和一些學(xué)生溝通之后發(fā)現(xiàn)，筆者出示的卡通形象他們并不熟悉，而他們現(xiàn)在喜歡的卡通形象，許多筆者都聞所未聞。對(duì)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行充分了解，找到原因之后，筆者將課件中的卡通換成了他們這個(gè)年齡階段所熟悉的形象在其他班的教學(xué)時(shí)，孩子們特別興奮，爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)討論中。這也讓筆者開(kāi)始反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題——忽略低學(xué)段孩子與高學(xué)段孩子以及成人思維的不同。藝術(shù)來(lái)源于生活，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的美術(shù)會(huì)失去其靈動(dòng)與活力，美術(shù)教學(xué)更應(yīng)結(jié)合時(shí)代潮流，根據(jù)學(xué)生的年齡特征去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到美術(shù)的無(wú)處不在。

四、 充分關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段是學(xué)校有效美育的重要方法

美術(shù)作為視覺(jué)藝術(shù)，需要參與者通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，教師要在美術(shù)課堂上喚醒他們的審美創(chuàng)造愿望，這需要關(guān)注到課堂教學(xué)中的方方面面，其中包括教師自己的素質(zhì)。對(duì)于低學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)，教師是他們的學(xué)習(xí)的對(duì)象，所謂“言傳身教”，倘若美術(shù)教師自己邋遢不整，不僅容易對(duì)學(xué)生審美觀的培養(yǎng)造成不好的影響，也極其容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理。美術(shù)教師應(yīng)注意完善自己的儀表形象，從方方面面幫助學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)生活中美的應(yīng)用無(wú)處不在。

另一方面，受到年齡的限制，小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)用功能很難理解，目的指向的不明確使孩子很難主動(dòng)去約束自己在課堂上保持高度集中的注意力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，倘若教師一直都只是不停地通過(guò)說(shuō)來(lái)講授知識(shí)，無(wú)論這位教師講解得多么詳細(xì)具體，這樣的課堂也很難得到學(xué)生的喜歡。美術(shù)教師要努力讓學(xué)生在課堂上既能夠掌握重要的美術(shù)知識(shí)和技能，又能把美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作是一種愉悅的享受，只有這樣，學(xué)生才能真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、接納美，進(jìn)而提高自身的審美能力。

小學(xué)生的認(rèn)知水平較弱，教師在課堂上除了可以使用多媒體利用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等視覺(jué)手段外，還可以將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各式情境如游戲、表演等，通過(guò)師生間愉快談話和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，在帶有游戲性的活動(dòng)中“訓(xùn)練”他們發(fā)現(xiàn)的眼光，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，充分發(fā)掘?qū)W生的形象思維能力，化語(yǔ)言為具體的形象，讓孩子們?cè)跇?lè)中玩，在玩中學(xué)，讓他們喜歡上美術(shù)課。

此外，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課下課時(shí)給孩子們布置任務(wù)，要求他們準(zhǔn)備一些如瓶子、紙盒、樹(shù)葉等綜合材料時(shí)，他們會(huì)非常興奮和期待。而在下一個(gè)課堂時(shí)，他們注意力的集中度、課堂的參與度又會(huì)比普通的繪畫(huà)課要高得多，一些平時(shí)繪畫(huà)能力較差的學(xué)生也愿意大膽嘗試，有些即使最后的作品不盡如人意，但孩子們還是會(huì)對(duì)下一次的課堂產(chǎn)生期待。美國(guó)著名心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。單一的繪畫(huà)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以長(zhǎng)期吸引住學(xué)生，學(xué)生喜歡接觸新鮮事物，思維活躍并樂(lè)于嘗試，教師要充分抓住并利用好學(xué)生的“好奇心”，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并運(yùn)用多種方法幫助孩子維持對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使他們的藝術(shù)創(chuàng)造擁有無(wú)限發(fā)展的空間。

五、 尊重學(xué)生主觀審美，適當(dāng)評(píng)價(jià)是學(xué)校有效美育的必要組成

美的本質(zhì)是一種主觀感受。在藝術(shù)教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生主觀的審美態(tài)度，輔以客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，避免陷入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一或“審美無(wú)政府主義”兩種極端境地。

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)“過(guò)程”，美術(shù)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要開(kāi)展。小學(xué)生在心理上具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，他們非常希望得到周圍人的肯定與認(rèn)可。教學(xué)過(guò)程中，教師欣賞或肯定學(xué)生作品的某些方面，學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)，他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也更會(huì)加濃厚。但這并不意味著在美術(shù)教學(xué)中要一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生而無(wú)視學(xué)生的不足。小學(xué)生的對(duì)事物的描繪的水平與方式與成人必然不同，他們對(duì)世界的表達(dá)大多是直覺(jué)與想象的結(jié)合，如在一年級(jí)上冊(cè)《難忘幼兒園》一課中，要求學(xué)生表現(xiàn)幼兒園時(shí)期難忘的場(chǎng)景之一，孩子們所表現(xiàn)的畫(huà)面如果用成人世界的角度看來(lái)，是沒(méi)有空間意識(shí)、甚至人的比例都是不合理的奇怪畫(huà)面，但這正是孩子對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)表現(xiàn)。事實(shí)上，孩子觀察到的世界和成人眼中的世界的不同也是許多藝術(shù)家最羨慕的一點(diǎn)，但是這并不意味老師們就應(yīng)該放任不管?，F(xiàn)在的美術(shù)課堂上出現(xiàn)了一種情況，認(rèn)為兒童畫(huà)就應(yīng)“稚拙”，錯(cuò)誤地認(rèn)為不扼殺孩子的天性就是放任自流。在這種情況下，學(xué)生得不到本應(yīng)有的指導(dǎo)，無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的不足，感受不到進(jìn)步的喜悅，興趣自然難以維持。在對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)作作品時(shí)，教師需要拋開(kāi)個(gè)人喜好，從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，表現(xiàn)出更多的包容與肯定，有效地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;在技法的學(xué)習(xí)上教師則需要一把“尺子”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要清晰明確，但應(yīng)盡量避免批評(píng)，而是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生保持自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。合理、公正的評(píng)價(jià)更容易提升孩子們對(duì)教師的信任感，學(xué)生信任任教教師，自然對(duì)課程學(xué)習(xí)更有信心。使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法引導(dǎo)學(xué)生，既保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提升自身對(duì)美術(shù)的鑒賞、分析的能力和實(shí)踐表達(dá)的能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

羅恩菲德說(shuō)過(guò)：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是目標(biāo);藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施于何處。”美術(shù)教育是美術(shù)與教育的有機(jī)組合，就像太極符號(hào)的陰陽(yáng)兩極，相互成為對(duì)方的內(nèi)涵和外延。美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)校美育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，美術(shù)教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)審美能力、接受美育的基礎(chǔ)，在充滿美感和藝術(shù)感的美術(shù)課堂上，學(xué)生才能興趣盎然地積極學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，也更容易展開(kāi)豐富大膽的想象。要多為學(xué)生提供更多的展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)特之處，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步也要及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而通過(guò)持續(xù)不斷地美術(shù)學(xué)習(xí)提高審美品位與審美能力、提升藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光來(lái)看待世界。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)荷，江蘇省南京市，南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校。