網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采訪課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

邱辰

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)代人自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，故而對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的要求有所提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)體現(xiàn)出它的重要性。本文以電視采訪課為例，對(duì)當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討如何通過(guò)教學(xué)方式的改革提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為教育教學(xué)工作的“與時(shí)俱進(jìn)”提供新思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí);線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G210??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1672-8122（2021）02-0153-04

受2020年新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)更是成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。線上教學(xué)解決了學(xué)生“返校難、課業(yè)難”等問(wèn)題，但與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)這種教學(xué)方式褒貶不一。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖各有利弊，但線上教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求則更高。

通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電視采訪課學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：簡(jiǎn)單地通過(guò)老師“灌水式”的講課，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí);只有理論的輸入，缺乏實(shí)踐，學(xué)生不具備采訪能力;學(xué)生對(duì)電視采訪課不感興趣，缺乏興趣引導(dǎo);只注重期末成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)電視采訪課的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注。因此，在如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量極為重要的一環(huán)。

一、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

新冠肺炎疫情期間，為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)上下開(kāi)始了一次大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為教育方式的改革提供了一個(gè)契機(jī)。

但單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也表現(xiàn)出一些弊端，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高質(zhì)量與高效率面臨巨大挑戰(zhàn)。首先，是技術(shù)不達(dá)標(biāo)。對(duì)教師而言，許多教師幾乎從未使用過(guò)直播平臺(tái)和視頻會(huì)議，導(dǎo)致經(jīng)常狀況頻發(fā)，如忘記開(kāi)麥克風(fēng)、找不到發(fā)起簽到、無(wú)法解決技術(shù)故障等;對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生雖作為信息時(shí)代的“原住民”，但很多人只局限于表面的搜索，對(duì)于一些要求較高的高級(jí)檢索卻無(wú)從下手。其次，是教師監(jiān)督管理不便。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂中，教師和學(xué)生無(wú)法面對(duì)面地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師無(wú)法實(shí)際監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，則很容易導(dǎo)致課堂上不專心，課下對(duì)布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容敷衍了事的情況發(fā)生。再次，是學(xué)生的參與性不強(qiáng)。學(xué)生大多在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)，居家環(huán)境缺乏學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂無(wú)法面對(duì)面教學(xué)，僅通過(guò)觀看視頻無(wú)法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，線上教學(xué)的特殊性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上與其自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，如像法拉奇著的《風(fēng)云人物采訪記》等課外拓展的內(nèi)容，只能靠學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀。

線上教學(xué)的特性決定了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高要求，但與此同時(shí)，也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的有利契機(jī)。

二、線上混合式教學(xué)

教育模式應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特性，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓線上教育成為可能?；旌鲜浇虒W(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層化學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式將所有內(nèi)容集中在課堂上灌輸給學(xué)生，內(nèi)容多、信息量大，不但學(xué)生接收時(shí)并不能完全理解，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏自主思考行為，甚至讓學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持專注，影響教學(xué)效果。

課前導(dǎo)學(xué)和課堂解讀相結(jié)合就可以很好地解決這一問(wèn)題。教師要充分利用線上的優(yōu)勢(shì)，可以把要講解的內(nèi)容先讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻或查資料等方式，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有大致的了解和思考;上課前結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生解答和討論，老師對(duì)答案進(jìn)行評(píng)論，以此來(lái)保證學(xué)生線上聽(tīng)課的效率，也會(huì)加深學(xué)生的理解程度;之后再將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致的講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的由淺入深。

同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心的探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題而建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。研究表明，以問(wèn)題為中心進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能[1]。

例如，學(xué)習(xí)GOSS公式前，教師先讓學(xué)生查找采訪提問(wèn)的GOSS公式，觀看可以作為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻的《面對(duì)面·蘭會(huì)云：騎行到遠(yuǎn)方》節(jié)目，并記錄或試著寫(xiě)出“目標(biāo)、障礙、解決、開(kāi)始”每一點(diǎn)下面的具體問(wèn)題，再讓學(xué)生思考“什么樣的選題適合借助GOSS公式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題？”，通過(guò)對(duì)公式的查找，學(xué)生可以大致了解GOSS公式的大概組成和使用方法。學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，比盲目地看一期采訪視頻效果要好得多，學(xué)生在觀看過(guò)程中進(jìn)行思考和記錄，進(jìn)一步加深了對(duì)GOSS公式的理解。同時(shí)，學(xué)生思考GOSS公式運(yùn)用條件的過(guò)程，也能再次加深對(duì)這一公式的理解。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生已經(jīng)在自學(xué)過(guò)程中了解了采訪提問(wèn)的GOSS公式，雖然學(xué)生的記錄和思考不可能完全正確，但他們經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，理解會(huì)更加深刻。

（二）課堂解讀

經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)讀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀還提出，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是教師與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)，在對(duì)話中共同創(chuàng)造知識(shí)[1]。課堂上教師只需以討論作為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形式，根據(jù)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行討論，再適當(dāng)引導(dǎo)，就能收獲良好的教學(xué)效果。

例如，課堂上老師提問(wèn)學(xué)生“什么樣的選題適合借助GOSS公式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題？”，學(xué)生進(jìn)行討論和回答。在討論過(guò)程中教師可以進(jìn)一步追問(wèn)，如 “校園投毒事件可以用GOSS公式嗎？”，學(xué)生討論的同時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，最后總結(jié)，明確告訴學(xué)生GOSS公式適用于勵(lì)志人物的故事、正能量的事件性題材、帶有目的性的有組織的正面事件。

教師還可以讓學(xué)生就課前觀看的視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如 “結(jié)合《面對(duì)面·賴宣治：跳繩改變命運(yùn)》，如何具體提問(wèn)？”，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際演練，提高實(shí)際采訪的提問(wèn)能力。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式可以貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能更好地結(jié)合線上資源充足、學(xué)習(xí)彈性大的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提前的線上自學(xué)，使學(xué)生能明確聽(tīng)課重點(diǎn)，掃除盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專注力的提高也有一定效果。雙方在交流中建構(gòu)知識(shí)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)地探究，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、理論、案例結(jié)合教學(xué)

單純的理論輸出只能換來(lái)低效率的教學(xué)效果，因此必須做到知識(shí)點(diǎn)的“有理有據(jù)”。電視采訪課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀采訪，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。

例如，課程內(nèi)容為“采訪準(zhǔn)備：如何對(duì)待專業(yè)術(shù)語(yǔ)？”時(shí)，單一的理論教授并不能讓學(xué)生切實(shí)地了解實(shí)際采訪時(shí)要如何做，而結(jié)合案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題就迎刃而解了。《面對(duì)面·趙鵬：冰島追風(fēng)》是處理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的一個(gè)典型案例，視頻的被訪者在說(shuō)到 “側(cè)風(fēng)足夠大的時(shí)候，飛機(jī)用一種修正橫向和航向的方法”，記者立刻解釋：“就是風(fēng)向和航向是不一致的”。直觀地顯示出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，即記者采訪前要認(rèn)真了解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓自己有資格和專家對(duì)話，體現(xiàn)出對(duì)專家的尊重，更有利于創(chuàng)造良好的采訪氛圍;同時(shí)采訪時(shí)要用通俗易懂的語(yǔ)言，方便觀眾理解。

主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生主要從事以寫(xiě)作、對(duì)話、問(wèn)題解決或反思為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種使學(xué)生積極地或體驗(yàn)式地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生更多地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。案例分析是一種更高級(jí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，結(jié)合案例，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析，學(xué)生可以直觀清晰地了解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

四、階段性對(duì)比與檢驗(yàn)

主動(dòng)學(xué)習(xí)者的最顯著特征是能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)三個(gè)基本要素[2]。長(zhǎng)期的被動(dòng)教學(xué)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中無(wú)法做到有的放矢。教師在教學(xué)過(guò)程中提供階段性對(duì)比和檢驗(yàn)，既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，通過(guò)檢驗(yàn)形成較為準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地進(jìn)行自我計(jì)劃。

例如，在課程的最開(kāi)始讓學(xué)生閱讀《沒(méi)有澳洲這場(chǎng)大火，我都不知道中國(guó)33年前這么厲害》和《澳大利亞山火，為什么撲不滅》兩篇報(bào)道，并讓他們說(shuō)出報(bào)道的優(yōu)缺點(diǎn)，并討論哪篇報(bào)道更好。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生大致明白了判斷新聞稿“好”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是它的所有材料是否來(lái)源于采訪，采訪對(duì)象是否“權(quán)威”，有說(shuō)服力。在進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)后，再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容對(duì)這兩篇報(bào)道再次進(jìn)行分析，學(xué)生可以更具體地說(shuō)出兩篇報(bào)道優(yōu)在哪里，劣在哪里。

課程最開(kāi)始時(shí)學(xué)生并未學(xué)習(xí)過(guò)電視采訪課的內(nèi)容，其分析并不準(zhǔn)確，對(duì)教師講解的接受程度不高，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了更多的相關(guān)知識(shí)，對(duì)報(bào)道的分析也會(huì)更詳盡。通過(guò)前后的階段性對(duì)比，學(xué)生可以明顯看到差距，這是對(duì)自己一段時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)效果的反饋，能幫助他們進(jìn)行較為準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，制定合理的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

五、實(shí)踐出真知

電視采訪課是一門(mén)以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)科，是廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)核心課程，必須加大實(shí)訓(xùn)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，單純的理論學(xué)習(xí)終歸只是“紙上談兵”。學(xué)生需要在理解電視采訪的基本規(guī)律、掌握電視采訪的前期策劃、獲取采訪相關(guān)信息、掌握采訪提問(wèn)技巧的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立完成采訪任務(wù)的能力。在課程設(shè)計(jì)上必須強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和層次性。

（一）課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)，可以提升學(xué)生實(shí)際采訪的能力，并能在實(shí)踐過(guò)程中提升綜合素質(zhì)。例如，教師將6人分為一個(gè)采訪實(shí)踐小組，完成一份人物性專訪的采訪提綱，實(shí)戰(zhàn)演練如何設(shè)置采訪問(wèn)題。從采訪選題的確定、采訪人物確認(rèn)，到采訪前應(yīng)該進(jìn)行的準(zhǔn)備、采訪問(wèn)題的設(shè)置，再到拍攝提綱，學(xué)生進(jìn)行的每一步都能得到收獲。

采訪提綱上交后，教師再對(duì)選題內(nèi)容進(jìn)行審核，在和學(xué)生的討論中讓學(xué)生知道提綱的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。此外，教師還可以請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生對(duì)本年級(jí)學(xué)生提交的采訪提綱進(jìn)行分析，他們同為學(xué)生，視角上可能與教師會(huì)有所不同，其雙方交流討論也會(huì)更通暢。高年級(jí)學(xué)生也可以將自己的優(yōu)秀采訪作品分享給本年級(jí)學(xué)生，并講述當(dāng)時(shí)采前準(zhǔn)備和設(shè)置問(wèn)題時(shí)的思路，給他們提供借鑒。

在完成提綱的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的自學(xué)能力搜集資料，調(diào)用專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使用合作溝通技能討論改進(jìn)，其自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、合作溝通能力均有所提高。在討論分析中，高年級(jí)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固，本年級(jí)學(xué)生則逐漸明確采訪問(wèn)題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

（二）課外教學(xué)實(shí)踐

除了課堂上的教學(xué)實(shí)踐之外，課外的教學(xué)實(shí)踐也非常重要。學(xué)生所學(xué)的采訪知識(shí)必須與現(xiàn)實(shí)接軌，將采訪能力運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，不然只能是在學(xué)校這個(gè)“象牙塔”中閉門(mén)造車。

深化校地合作，是很好的一種實(shí)踐方式。實(shí)習(xí)是大學(xué)生邁向社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但若僅由學(xué)生自己尋找，會(huì)給學(xué)生尋找實(shí)習(xí)和教師提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)帶來(lái)較大的困難。學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)卣?、媒體等保持密切的合作關(guān)系，組織學(xué)生統(tǒng)一前往實(shí)習(xí)，在為學(xué)生提供課外教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也方便了教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更大的收獲[3]。

阿靈頓獨(dú)立學(xué)區(qū)在2018年提出主動(dòng)學(xué)習(xí)圈方案，其中包括激勵(lì)、承諾、獲得、應(yīng)用和展示五個(gè)步驟[2]。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生融入課程中，通過(guò)模擬采訪或?qū)嶋H采訪來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將成功采訪作為學(xué)生的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向著這個(gè)方向努力，其實(shí)質(zhì)是由內(nèi)部興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐過(guò)程中獲得的體驗(yàn)，會(huì)增強(qiáng)或削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)的專注度。在實(shí)踐中，學(xué)生可以充分運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和已有的各方面能力，擺脫簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，將知識(shí)融會(huì)貫通，化知識(shí)為能力。最后完成的采訪作品作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將知識(shí)可視化，增加學(xué)生的成就感，再次增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、結(jié)?語(yǔ)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)日新月異的發(fā)展對(duì)“新生代”大學(xué)生提出的要求，因此必須在不斷探索中改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。畢竟，“教學(xué)=教+學(xué)”，單憑教師單方面的“教”是無(wú)法取得良好效果的，只有把學(xué)生作為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，提高學(xué)生“學(xué)”的能力，才能在新時(shí)代下培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越成為學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，它不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力。畢竟“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生總要離開(kāi)校園，具備自主學(xué)習(xí)能力是其終生發(fā)展的強(qiáng)助力。同時(shí)，對(duì)于校內(nèi)課堂，自主學(xué)習(xí)能力也是提升教學(xué)效果的最佳途徑。

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[責(zé)任編輯：楊楚珺]