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      淺析如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量

      2021-02-21 08:51:56孫春雨
      黃河黃土黃種人 2021年1期
      關(guān)鍵詞:讀物課外閱讀圖書(shū)

      孫春雨

      閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力,進(jìn)而反哺語(yǔ)文教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      《2020版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)不少于400萬(wàn)字,小學(xué)階段應(yīng)大于145萬(wàn)字。廣泛的課外閱讀對(duì)于提高中小學(xué)生寫(xiě)作能力至關(guān)重要,尤其是小學(xué)生受限于年齡和閱歷,有待通過(guò)閱讀來(lái)充實(shí),貼近實(shí)際。廣泛的課外閱讀可為小學(xué)生寫(xiě)作積累素材、提供范本,使寫(xiě)作不再空洞、不再脫離實(shí)際。

      既然課外閱讀如此重要,那么如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量是擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及家長(zhǎng)面前的一道難題。在筆者看來(lái),想要提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量,首先要從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念開(kāi)始。在農(nóng)村,有一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為,“課內(nèi)知識(shí)都沒(méi)學(xué)好,還看什么課外書(shū),先把課本學(xué)好了再看課外書(shū)吧!”這是一種非常膚淺的認(rèn)識(shí)。廣泛的課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)和深化,是提高學(xué)生閱讀能力、實(shí)現(xiàn)自主思考行之有效的方式之一。誠(chéng)然,課堂語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑,但若缺失了足夠的課外閱讀相輔,即使課堂教學(xué)效果較為理想,對(duì)小學(xué)生自主思考能力的推動(dòng)作用也是事倍功半的。

      其次,提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量,還要從培養(yǎng)他們的閱讀興趣抓起。魯迅先生正是因?yàn)閷?duì)閱讀有著濃厚的興趣,才會(huì)在寒冬臘月里為多讀一會(huì)兒書(shū)而不停地咀嚼辣椒;才會(huì)把自己辛苦得來(lái)的獎(jiǎng)牌賣掉換成心愛(ài)的書(shū),最終用筆直刺敵人的心臟。董卿也是憑借對(duì)讀書(shū)的狂熱,才會(huì)在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》等具備文化底蘊(yùn)的節(jié)目中表現(xiàn)出清晰的思維、縝密的邏輯,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確而規(guī)范。因此,興趣是推動(dòng)小學(xué)生長(zhǎng)期課外閱讀的關(guān)鍵因素和首要條件。小學(xué)階段,不論教師還是家長(zhǎng),都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為首要任務(wù)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣需要學(xué)校和家庭的相互配合。

      在家庭方面:家長(zhǎng)要著力為小學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀氛圍。當(dāng)前,隨著電子科技的發(fā)展,更多的農(nóng)村家庭改變了讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,很多學(xué)生家中無(wú)藏書(shū)、家長(zhǎng)無(wú)閱讀習(xí)慣,那么即使家長(zhǎng)下達(dá)“強(qiáng)硬”的閱讀要求對(duì)孩子也是毫無(wú)作用的。這就要求家長(zhǎng)除了為孩子準(zhǔn)備適宜的課外閱讀讀物外,還應(yīng)身體力行地營(yíng)造適宜的閱讀氛圍。包括將課外閱讀讀物置于孩子最容易接觸到的地方,經(jīng)常陪著孩子尤其是低齡兒童一同閱讀。家長(zhǎng)是孩子的一面鏡子,家長(zhǎng)對(duì)待閱讀的態(tài)度會(huì)直接影響孩子。在電子時(shí)代,很多家長(zhǎng)在工作之余被手機(jī)、平板、電視所吸引,在孩子面前很少拿起書(shū)、拿起報(bào)認(rèn)真閱讀。另外,現(xiàn)在電子媒介高度發(fā)達(dá),家長(zhǎng)和孩子越來(lái)越遠(yuǎn)離圖書(shū)館、書(shū)店等傳統(tǒng)閱讀媒介,這都不利于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

      在朋友圈建立方面:家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子多與一些喜歡閱讀的孩子在一起。古有“孟母三遷”,為的就是讓孩子有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這說(shuō)明有共同語(yǔ)言的同齡人的影響同樣很重要。但應(yīng)注意正確利用同齡人引導(dǎo)作用的發(fā)揮,應(yīng)把著力點(diǎn)應(yīng)用于閱讀習(xí)慣的幫助和養(yǎng)成上,而非閱讀量的橫向比較,否則會(huì)使孩子產(chǎn)生叛逆心理和抵觸情緒,反而不利于自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

      在學(xué)校教學(xué)方面:小學(xué)生不喜歡甚至抗拒閱讀,主要是因?yàn)閷?duì)文本缺乏了解,對(duì)閱讀缺乏熱情。針對(duì)該現(xiàn)象,任教老師應(yīng)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),輔以繪聲繪色的解說(shuō)和生動(dòng)有趣的故事,吊起小學(xué)生對(duì)閱讀的欲望。譬如,在推介古典四大名著《三國(guó)演義》時(shí),可通過(guò)“猜猜看”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀,也就是按照順序提示,引導(dǎo)學(xué)生去猜。作為一部以真實(shí)歷史為背景的小說(shuō),《三國(guó)演義》塑造了無(wú)數(shù)個(gè)性鮮明的人物形象,上演了一場(chǎng)分久必合、合久必分的歷史長(zhǎng)劇。至此,有的同學(xué)已滿面喜悅,踴躍搶答,準(zhǔn)確給出答案。借此方式激起學(xué)生的閱讀熱情。

      在教師授課方面:作為直接授課人和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要一員,教師應(yīng)把閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方法和技巧融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如,課堂教學(xué)增設(shè)“詩(shī)詞大會(huì)”“故事大會(huì)”“我對(duì)歷史有話說(shuō)”等環(huán)節(jié),把課堂教學(xué)和課外閱讀直接聯(lián)系起來(lái),通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制把小學(xué)生推進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室,助力孩子課外閱讀習(xí)慣的快速養(yǎng)成。通過(guò)上述課堂游戲環(huán)節(jié),不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣,還能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力,真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀、以?shī)蚀僮x。

      在讀物選擇方面:現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)都已配備圖書(shū)館和閱覽室,但圖書(shū)館和閱覽室的利用率卻極低。一是許多圖書(shū)屬于捐贈(zèng)圖書(shū),并不適合小學(xué)生閱讀;二是許多農(nóng)村小學(xué)師資短缺,沒(méi)有專業(yè)的圖書(shū)管理員,為減少圖書(shū)館管理壓力,很少對(duì)外開(kāi)放。針對(duì)以上情況,學(xué)校應(yīng)該合理利用圖書(shū)資料,對(duì)捐贈(zèng)圖書(shū)進(jìn)行甄選,結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣購(gòu)買適合小學(xué)生閱讀的各類讀物,使閱讀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容科學(xué)合理;鼓勵(lì)學(xué)生將家里的好書(shū)帶到學(xué)校互相傳閱,提高圖書(shū)的利用率,為學(xué)生提供更廣泛的讀物;還可將第一課堂與第二課堂相結(jié)合,把講臺(tái)搬到圖書(shū)館、閱覽室,讓圖書(shū)成為主講人,教師成為聽(tīng)講人。在讀物選擇上,學(xué)校要結(jié)合各年齡段學(xué)生的喜好設(shè)置讀物種類,如3歲以下的孩子喜歡繪圖讀物,3至6歲的孩子偏向于童話畫(huà)報(bào),7至10歲的學(xué)生喜歡故事書(shū),10至13歲的學(xué)生偏向于幻想、探險(xiǎn)、神話故事,14至16歲的學(xué)生傾向于推理、傳記等。另外,教師可在班級(jí)建立圖書(shū)角,讓學(xué)生互相分享自己的圖書(shū)、進(jìn)行好書(shū)交流活動(dòng)。

      在營(yíng)造校園閱讀氛圍方面:學(xué)??稍谡n標(biāo)要求和調(diào)研報(bào)告的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生對(duì)圖書(shū)的需求,有針對(duì)性地向同學(xué)們推介學(xué)期必讀刊物和選讀刊物,從而在閱讀層面實(shí)現(xiàn)因材施教;在推介個(gè)性化閱讀書(shū)目的同時(shí),定期舉辦各類閱讀活動(dòng),如讀書(shū)節(jié)、故事會(huì)、征文比賽等活動(dòng);通過(guò)校內(nèi)縱向、年級(jí)橫向競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,借助班級(jí)群體活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

      在評(píng)價(jià)體系方面:作為直接進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的教師,應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立閱讀評(píng)價(jià),養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)校還應(yīng)該建立具有激勵(lì)性與可操作性的課外閱讀評(píng)價(jià)體系,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià),采用填寫(xiě)個(gè)性化讀書(shū)評(píng)價(jià)卡片,學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)、說(shuō)、用結(jié)合,促進(jìn)知識(shí)的遷移。通過(guò)評(píng)價(jià)體系監(jiān)控學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,把實(shí)效性、持久性和自主性貫穿于語(yǔ)文教學(xué)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的全過(guò)程。

      最后,充分而固定的閱讀時(shí)間也是必不可少的,讓習(xí)慣護(hù)航,引導(dǎo)孩子持之以恒。課外閱讀的確可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),不過(guò)只有把課外閱讀行為作為常規(guī)的習(xí)慣培養(yǎng),才能不斷提升閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),不是一蹴而就的,需要教師、家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。教師在學(xué)??梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用每天早讀、午休時(shí)間進(jìn)行閱讀,或是每周在固定時(shí)間開(kāi)展課外閱讀課。此外,家長(zhǎng)和任課教師應(yīng)建立溝通渠道,形成暢通的反饋機(jī)制,積極鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記,這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀,摘抄精彩片段,或者是優(yōu)美的詞語(yǔ),或者是富含哲理的句子等,在日積月累的過(guò)程中,學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)也逐步深厚起來(lái)。

      讀書(shū)使人思考和權(quán)衡,讀書(shū)使人成為完善的人。同在一片藍(lán)天下,作為兒童閱讀的點(diǎn)燈人,教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生敲開(kāi)書(shū)海之門(mén),使農(nóng)村學(xué)生也能更多地親近書(shū)籍,樂(lè)于閱讀。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王福祥,牛生才.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性與應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2019(33):98.

      [2]陳偉.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].作文成功之路,2020(15):38.

      [3]王玲.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].課外語(yǔ)文,2020(30):129-130.

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