信息化教學(xué)助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂

周啟勛 戴琦瑩

摘要：文章以《湖心亭看雪》這篇課文為例，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、云課堂等信息化教學(xué)平臺和共享資源，解決目前傳統(tǒng)文化教學(xué)中存在的教師備課效率低、教學(xué)設(shè)計(jì)因循守舊、文本探究不深入、課堂趣味性不強(qiáng)等問題。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；共享資源；傳統(tǒng)文化；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

中華文化源遠(yuǎn)流長，但是在課堂教學(xué)中傳承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化仍然存在一些問題，如學(xué)生預(yù)習(xí)效率低；教師教學(xué)設(shè)計(jì)因循守舊；教師課上灌輸?shù)亩?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的少；教師文本探究不深入，引領(lǐng)學(xué)生生成核心素養(yǎng)的能力較弱；課堂趣味性不強(qiáng)，學(xué)生受到的文學(xué)熏陶較少，缺乏文化傳承的意識等。文章以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級上冊第三單元第十二課張岱的《湖心亭看雪》這篇課文為例，探討如何應(yīng)用信息化教學(xué)解決上述問題。

一、信息化教學(xué)創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學(xué)的意義

信息化教學(xué)中呈現(xiàn)的絢麗的背景、曼妙的文字、唯美的音樂可以將歷史與未來有效銜接，浸潤學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望與理解。因此，傳統(tǒng)文化教學(xué)要廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)手段。

例如，在教學(xué)《湖心亭看雪》這篇課文時(shí)，教師利用信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的共享平臺和資源，應(yīng)用電子白板教學(xué)，嘗試從課前預(yù)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀等方面實(shí)現(xiàn)提高傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)效率的目的。

二、信息化教學(xué)助力教師備課、授課

在信息化教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推廣與應(yīng)用越來越受到重視。通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的共享資源，學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課、授課也更有效率。其中有很多名師視頻、名家音頻，優(yōu)秀的課件、背景資料和教學(xué)設(shè)計(jì)等豐富、優(yōu)質(zhì)的共享資源。

本節(jié)課在備課、授課階段，教師均使用了天津市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，如課件中的作者簡介、寫作背景、文本解讀、主題歸納等。另外，“整體感知”中的問題預(yù)設(shè)，解讀“癡”字的思路，以及后面對于“故國之思”的解讀等也使用了人教數(shù)字校園中的授課思路和知識點(diǎn)總結(jié)。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源，是人民教育出版社各位教師，兼又聘請專家、特級教師與地方一線優(yōu)秀教師傾心合力打造出來的，豐富全面、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、新穎有趣，這些資源極大地便利了教師的備課、授課過程。

三、信息化教學(xué)助力教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)出新

教學(xué)中可以利用的信息化產(chǎn)品有很多，筆者更習(xí)慣于應(yīng)用電子白板。例如，上課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者用白板展示湖心亭插圖，明確標(biāo)出其在西湖的位置，然后講解湖心亭獨(dú)特的湖色山光，西湖中心最是引人，若是下點(diǎn)雪就更好了。之后便出現(xiàn)動圖，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，非常吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在動圖上擦拭“蒙層”，出現(xiàn)課題，讓學(xué)生眼前一亮。緊接著進(jìn)入作者簡介環(huán)節(jié)，電子白板上有已經(jīng)做好的“作者簡介”，只是被隱藏了而已，筆者只需要點(diǎn)擊即可。另外，朗讀和翻譯等環(huán)節(jié)也應(yīng)用電子白板自帶功能。

我們的傳統(tǒng)文化教學(xué)依靠信息化教學(xué)手段既常規(guī)又出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、信息化教學(xué)助力文本解讀深入淺出

文本解讀是課堂教學(xué)的重中之重。在教學(xué)過程中，教師通過合理應(yīng)用信息化教學(xué)平臺和手段，可以讓文本解讀深入淺出。

例如，筆者應(yīng)用電子白板中的“古詩文”工具，將文本中“更定”注釋為“晚八時(shí)左右”。但是因?yàn)椤案ā边€有其他意思，所以在其下添加“百度百科”的超級鏈接進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)其注釋為：更——本義陰氣初起，陽氣將虧，意為改變。古時(shí)將夜分階段，定位五更?！案ā奔赐戆藭r(shí)左右，計(jì)更開始，這里也做了課件展示。以上對于“更定”的闡釋引導(dǎo)學(xué)生去查閱百度百科和《漢語詞典》等資源，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與共享，教會學(xué)生獨(dú)立解決問題，助力學(xué)生深入了解文本。另外，在交流討論環(huán)節(jié)，筆者還設(shè)定了合作交流5分鐘的時(shí)限，用“班級優(yōu)化大師”中的“倒計(jì)時(shí)”在電子白板上做提示。交流結(jié)束后，為了避免優(yōu)等生主導(dǎo)發(fā)言環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，筆者借助了“班級優(yōu)化大師”中的“隨機(jī)”功能。除了學(xué)生自己踴躍自主表達(dá)之外，在電子白板屏幕上抽選學(xué)生回答，增加了課堂的意外性和趣味性，也提升了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠深入文本、深入課堂，共同學(xué)習(xí)。

深入了解文本依然離不開信息化教學(xué)的創(chuàng)新。因此，在文本解讀“癡”時(shí)，筆者繼承并創(chuàng)新了“天津市中小學(xué)備課系統(tǒng)”中的“三癡”——癡行、癡景、癡情，創(chuàng)造出了癡癡地等、癡癡的往、癡癡地看、癡癡地念的“四癡”思路，既保留了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，又對文本解讀予以創(chuàng)新。對于這些思路，筆者用電子白板中的“思維導(dǎo)圖”功能將其梳理，目的是在學(xué)生看到時(shí)能夠一目了然。筆者力圖借助信息化教學(xué)中的多種手段，深入挖掘文本內(nèi)容，結(jié)果證明這些方法和手段的應(yīng)用收到了預(yù)期效果。這主要?dú)w功于課前學(xué)生已經(jīng)借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，使我們在課上節(jié)省了大量的翻譯時(shí)間，這樣課堂中就有足夠的時(shí)間來進(jìn)行文本解讀了。

總之，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)該借助當(dāng)下信息化教學(xué)蓬勃發(fā)展的趨勢，重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等共享平臺和資源的利用，培養(yǎng)學(xué)生利用這些優(yōu)質(zhì)資源去自主預(yù)習(xí)和深入探究課文。教師借助信息化教學(xué)平臺和資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，多一些手段和方法，使教學(xué)內(nèi)容更接地氣，課堂活動充滿生氣，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識，提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：中央電教館全國信息技術(shù)研究課題——農(nóng)村學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與家校資源共享的研究（13174）。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雅忱.要在語文教學(xué)中有效利用交互式電子白板[J].中國教育學(xué)刊，2016（8）.