在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生感悟能力的策略

王海英

摘要：隨著教育體制的發(fā)展與改革，語文學(xué)科教學(xué)工作面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何提高語文教學(xué)質(zhì)量是教師面臨的難題。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)十分不易，僅靠有限的課堂教學(xué)效果不佳。針對這一情況，教師應(yīng)該采取合理方法和科學(xué)策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。文章探討了提升學(xué)生感悟能力的策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)的開展帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；感悟能力

語文學(xué)科在小學(xué)階段占有重要地位，不僅是開展其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的根本。創(chuàng)新、改革教師的教學(xué)方式，是語文教學(xué)的重中之重。因?yàn)閯?chuàng)新、改革語文教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的閱讀能力、分析能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)逐漸落后，如何提升學(xué)生的感悟能力，是當(dāng)前開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大難題。文章就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生感悟能力的策略進(jìn)行了探討，希望能夠給其他教師提供參考意見。

一、從教材入手，把握學(xué)生需求

教師應(yīng)把握學(xué)生的實(shí)際需求，不能僅將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)當(dāng)通過有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生從多方面入手，更好地領(lǐng)悟課程內(nèi)容，獲得一些啟發(fā)性的思考，以此來推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過更加趣味性的方式講解知識，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力和思考能力，如通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地挖掘自身感興趣的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)文章的有效閱讀。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊《美麗的小興安嶺》（以下統(tǒng)稱“教材”）這篇課文時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法制作一個(gè)文章知識點(diǎn)的樹狀圖，讓學(xué)生對文章有系統(tǒng)的了解，并在相應(yīng)的文章風(fēng)景描繪上向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的小興安嶺對應(yīng)的風(fēng)景圖片，達(dá)到吸引學(xué)生深入閱讀的目的，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀感悟能力，讓閱讀課堂更有趣。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，把握文章大意

為了活躍語文閱讀課堂，避免小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容只限于教材和口頭講授，教師要不斷豐富自身技能，采用靈活、有趣的教學(xué)手段。

例如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以制作PPT或者是播放音頻、視頻等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌肭榫常油度氲貙W(xué)習(xí)。在播放視頻的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x用一些截圖，通過截圖內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，并根據(jù)自己的理解將視頻內(nèi)容以更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，這樣不僅既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀能力。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，可以極大地提高學(xué)生的閱讀水平，對于今后的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力入手

學(xué)生的思維能力和想象能力對于其閱讀水平有著決定性的影響。良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要對學(xué)生的思維能力和想象能力進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生更多的情感共鳴，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)象或者場景，以收到更好的閱讀效果。小學(xué)三年級學(xué)生的思維能力和想象能力還有所欠缺，寫作也僅僅局限于小作文。因此，教師可以針對小作文的寫作，將文章的細(xì)節(jié)更好的刻畫在學(xué)生面前，增強(qiáng)他們對于文章中人物表情、動(dòng)作等的理解，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我想象，發(fā)揮想象能力進(jìn)行更好的描繪。通過這種反復(fù)的練習(xí)，能夠逐漸提升學(xué)生的思維能力和想象能力，為其閱讀水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材《司馬光》這篇課文時(shí)，教師可以通過課堂討論思考司馬光的性格，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，重要的不是學(xué)生制作的性格圖正確與否，而是讓學(xué)生通過這種方式增強(qiáng)他們的閱讀理解能力和感悟能力，通過司馬光的性格圖看學(xué)生的感悟能力究竟如何。教師在學(xué)生制作完成后應(yīng)予以點(diǎn)評和指正。

四、家校協(xié)同，督促課后閱讀

教育的開展不能僅僅依靠教師的努力，而是通過教師和家長的共同配合來展開。家長作為學(xué)生的第一任教師，對于孩子未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文閱讀課程的開展也必須發(fā)揮家長的作用，通過家長的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀對于自身發(fā)展的重要性，以此來更好地發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們更加積極、樂觀地投入到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，家長還必須要做好課后的監(jiān)督工作，保證學(xué)生能夠在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)收到更好的閱讀效果。

總之，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，本著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過更加多樣化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造課堂教學(xué)氛圍，在與學(xué)生融洽的溝通與交流中完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何軍英.趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2018（11）.

[2]徐養(yǎng)清.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）.

[3]黃紅蓮.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的對策分析[J].中華少年，2019（11）.

[4]高紅霞.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的對策分析[J].考試周刊，2019（16）.

[5]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.