章瑜

摘要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，國家對于中小學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量問題提出了新的要求，在這樣的時(shí)代背景下，初中教學(xué)的減負(fù)增效問題開始引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對初中這一教學(xué)階段在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)科中就口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)與質(zhì)量提升問題進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關(guān)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)踐過程中引發(fā)更多的思考。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;初中數(shù)學(xué);口頭作業(yè)

引言：

初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為能夠集中培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力和空間想象能力的重要學(xué)科，同樣也是未來高考應(yīng)試考察過程中的主要學(xué)科之一。為了能夠更好地提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)能力，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)集合自身班級學(xué)生的實(shí)際課堂效果，從而更好地提升口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程起到增效減壓的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基于減負(fù)增效的初中數(shù)學(xué)口頭作業(yè)設(shè)計(jì)探究

（一）優(yōu)化作業(yè)形式

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，相關(guān)教師往往針對數(shù)學(xué)課堂中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行主要的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重，這使得整體作業(yè)內(nèi)容往往以較大的訓(xùn)練量實(shí)現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步鞏固。但是這樣的情況往往會造成學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)需要耗費(fèi)較大的課后時(shí)間，同時(shí)千篇一律的作業(yè)內(nèi)容形式也進(jìn)一步抑制了學(xué)生的作業(yè)完成積極性，最終進(jìn)一步降低了整體作業(yè)的訓(xùn)練和鞏固質(zhì)量。[1]為了避免這樣的問題進(jìn)一步出現(xiàn)，相關(guān)數(shù)學(xué)教師可以深入整體教學(xué)知識體系當(dāng)中去，通過進(jìn)一步探索教學(xué)知識之間的深層次聯(lián)系和融合，從而更好地精選相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題類型。在實(shí)際的習(xí)題選擇過程中，教師應(yīng)當(dāng)傾向于選擇具有復(fù)合知識內(nèi)容的習(xí)題進(jìn)行優(yōu)先設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠在精簡作業(yè)整體體量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體知識訓(xùn)練的更大覆蓋范圍，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際完成作業(yè)時(shí)知識點(diǎn)的聯(lián)系程度，從而更好地提升整體作業(yè)的完成質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富整體作業(yè)的形式，將口頭形式的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)一步融合到實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中去，從而更好地提升學(xué)生對于整體教學(xué)作業(yè)內(nèi)容的興趣，最終實(shí)現(xiàn)更好的作業(yè)完成質(zhì)量。

例如在進(jìn)行《勾股定理》這一初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐過程中，教師為了能夠進(jìn)一步提升對于勾股定理概念和用法的進(jìn)一步鞏固，可以通過將勾股定理的相關(guān)公式內(nèi)容進(jìn)行順口溜形式的改編，從而讓學(xué)生擺脫從大量重復(fù)的紙上作業(yè)完成對于相關(guān)公式的理解，而是通過口頭朗誦的方式不僅加深了自身對于知識內(nèi)容的記憶強(qiáng)度，同時(shí)也為學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠更好地提升整體數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的完成質(zhì)量。

（二）在作業(yè)當(dāng)中提升學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往通過教師自身對于知識體系的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生作為作業(yè)的完成者只能夠被動接受。這樣的情況不僅會大大抑制學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)重依賴，同時(shí)久而久之還會讓學(xué)生養(yǎng)成被動接收式學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而進(jìn)一步僵化自身的思維，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響作用。[2]為了避免這樣的問題進(jìn)一步出現(xiàn)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升學(xué)生在實(shí)際作業(yè)完成過程中的主體地位，從而更好地激發(fā)學(xué)生自身的探究和合作欲望，從而更加全面的訓(xùn)練了自身的教學(xué)知識理解和掌握程度。例如在進(jìn)行《軸對稱圖形》這一初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐過程中，教師可以為學(xué)生布置口頭上的相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生通過詢問十個(gè)不同的人舉例說出生活中常見的軸對稱圖形物體，并通過學(xué)生自身對于相關(guān)概念進(jìn)行判斷完成整體的調(diào)查記錄工作。這樣的作業(yè)形式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自身對于作業(yè)的參與和完成興趣，同時(shí)也能夠更加靈活的鞏固學(xué)生對于教學(xué)知識的掌握程度。

（三）作業(yè)內(nèi)容的層次性

由于口頭作業(yè)的整體設(shè)計(jì)需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓运伎迹嚓P(guān)的教師需要針對教學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化進(jìn)行更加深入的總結(jié)和歸納，并從中得出相應(yīng)的過渡性節(jié)點(diǎn)。在實(shí)際進(jìn)行口頭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對過渡性節(jié)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的問題設(shè)置，幫助學(xué)生通過思考和探索實(shí)踐不斷完成對于問題的解決，從而更好地實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)知識口頭作業(yè)的連貫性完成。這樣的教學(xué)作業(yè)形式能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維分析能力，為之后的學(xué)習(xí)生涯起到了深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

二、結(jié)束語

綜上所述，在國家和社會對于中小學(xué)生減負(fù)增效的核心教學(xué)改革要求指導(dǎo)下，相關(guān)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步積極響應(yīng)國家的相關(guān)政策號召，將實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)與日常課堂教學(xué)情況相結(jié)合，同時(shí)深入學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)整體初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的口頭內(nèi)容逐步增加，從而更好地保證學(xué)生的課后休息時(shí)間，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)的整體質(zhì)量提升。最終教師能夠進(jìn)一步為整體教學(xué)課堂的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，最終為完成國家和社會的歷史發(fā)展需求做出自己的一份重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高贇. 作業(yè)從”口”出——淺談在減負(fù)增效背景下口頭作業(yè)訓(xùn)練的積極意義[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育， 2015（7）：112-112.

[2]向云勝. 改變觀念，與時(shí)俱進(jìn)——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課業(yè)的”減負(fù)增效”實(shí)踐研究[J]. 考試周刊，2017，012（005）：112，113.