朱瑩

摘要：學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)意愿與觀念的一個重要指標性因素，對學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果有重大的影響，對教師教學(xué)更具有實際意義。筆者對TAFE模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查，分析其區(qū)別于普通中職生的特點及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對英語教學(xué)就教學(xué)思維、教學(xué)重心、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動等方面提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：TAFE;英語學(xué)習(xí)動機;技能;教學(xué)實踐

一、TAFE模式背景介紹

TAFE全稱為Technical And Further Education，即技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。它把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)聯(lián)系起來，進行各類技術(shù)人員的學(xué)歷教育。該模式促進了澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展，受到了全世界中高職教育界的矚目。2011年9月，寧波市教育局成立寧波TAFE學(xué)院。至今，學(xué)院已開設(shè)金融管理與實務(wù)、市場營銷、報關(guān)與國際貨運和藝術(shù)設(shè)計四個專業(yè)，在校學(xué)生670多名。對于這樣一種中外合作辦學(xué)的特殊模式，英語在學(xué)生中職階段的課程中不僅是普通文化課的定位，更是強化學(xué)生語言交流技能，為高職階段全英文專業(yè)課程作基石的技能型核心課程。

二、英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

TAFE五年一貫制的四個專業(yè)近五年錄取分數(shù)平均都在500分左右，且英語單科成績不能低于80分。同時，TAFE模式中澳合作辦學(xué)的理念在學(xué)生填報志愿時已經(jīng)有廣泛的普及，大多數(shù)學(xué)生都對自己的專業(yè)有明確的概念，對畢業(yè)去向也有初步計劃。

TAFE學(xué)生錄取特殊性決定了學(xué)生中職階段的英語學(xué)習(xí)與普通中職生的差異。因此，筆者對2021屆100位來自四個專業(yè)的高一新生進行英語學(xué)習(xí)動機的抽樣問卷調(diào)查，旨在研究TAFE學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機方面的特點，并希望通過分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，深化教學(xué)上的實踐和研究。通過對每項調(diào)查的仔細分析，TAFE學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機存在以下幾個特點：

1.對于英語學(xué)習(xí)的認知和積極性都較高

結(jié)合第1、2、4、14、15這五題的答案數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)TAFE的高一新生中有一半以上在小學(xué)時就形成了對英語的認知，而且在學(xué)生們7-10歲的時候，英語已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)中的一門必修課，因此他們的英語基礎(chǔ)建立比較扎實。70%以上的學(xué)生都認為英語很重要，體現(xiàn)出學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)有著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及高度的重視。

2.將英語視為一門技能型課程

結(jié)合第3、6、7、8這三題的答案數(shù)據(jù)分析，筆者認為TAFE學(xué)生不僅把英語當(dāng)成一門文化課必修課程，更視為一項語言溝通的技能課程。雖然問卷中給出了十個不同的學(xué)習(xí)英語的原因，但88%的學(xué)生都選擇了“豐富語言技能以便交流”。此外，在多媒體英語學(xué)習(xí)方面，67%的學(xué)生希望通過多媒體學(xué)習(xí)提高自己的口語技能，可見學(xué)生更注重將英語用到日常的實際交流中。

當(dāng)然，在調(diào)查問卷中也不難看出在英語學(xué)習(xí)上存在的問題：

1.對英語學(xué)習(xí)的趣味性認知有待提高

盡管多數(shù)TAFE學(xué)生都認為英語是一門又重要又實用的課程，但是通過第1題的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，認為英語“很有趣”的學(xué)生只有19%。三個認知形成了如此強烈的反差，這其中的原因與學(xué)生初中三年尤其是初三一年接受的應(yīng)試化教育是分不開的。學(xué)生在概念上對英語學(xué)習(xí)有著一定的重視度，而現(xiàn)實的課堂教學(xué)卻無法滿足學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2.英語課外學(xué)習(xí)活動過于單調(diào)

從第5題的數(shù)據(jù)分析看來，80%以上的TAFE學(xué)生的英語課外學(xué)習(xí)活動為早讀和學(xué)記單詞，參加英語角或者相關(guān)英語活動的學(xué)生不足18%。筆者認為學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)校并沒有搭建多通道多方位學(xué)習(xí)英語的平臺，使學(xué)習(xí)局限于課堂。

3.英語自學(xué)習(xí)慣有待培養(yǎng)

調(diào)查問卷的第5、10、11題涉及到學(xué)生的自學(xué)情況。從數(shù)據(jù)來看，只有1/3的人評價過自己的自學(xué)效果，其中58%的學(xué)生為自己的自學(xué)效果打分處于中等。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的意識，在自學(xué)的過程中也不清楚采取何種有效的活動和方法。

總體來說，TAFE學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認知較為成熟，學(xué)習(xí)的積極性較高，對學(xué)習(xí)的需求和方向較明確，但他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)活動形式單一。因此，TAFE的英語教師在面對這樣的學(xué)生群體時，就自己的教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計必須做出一定的調(diào)整和改進，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，達到最佳的教學(xué)效果。

三、英語教學(xué)實踐改革

1.教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，樹立國際化創(chuàng)新視野

TAFE采用中澳合作的教學(xué)模式，要求TAFE的英語教師必須具備國際化視野。教學(xué)并不僅僅是英文知識的傳授，更是跨文化交流。面對這樣一群對英語學(xué)習(xí)有著較高認知的學(xué)生，TAFE英語教師還需秉持創(chuàng)新性視角。TAFE英語教師不能再扮演學(xué)生身后的督促者，鞭策著學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù);而是充當(dāng)站在學(xué)生前面的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何正確而有意義地學(xué)習(xí)，并對學(xué)生給出多元化評價。

2.教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，著重技能型英語教學(xué)

TAFE學(xué)生將英語視為一門交流技能型的課程。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該牢牢把握這一學(xué)習(xí)需求，有的放矢。對于TAFE的學(xué)生來說，他們所期望提高的是語言技能和文化層次，因此教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)化為對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)。這里所指的英語技能并不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的聽說讀寫，而是能將英語用到實處的語言能力。在課堂內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進行一場商務(wù)談判或電話面試;發(fā)表自己對熱點話題的獨到見解;理解國外的時政要聞或?qū)I(yè)課知識等。在課堂外，教師鼓勵學(xué)生用英語與老師或同學(xué)交流日常話題;模擬生活情景解決問題等。

3.教學(xué)環(huán)境改善，營造多方位學(xué)習(xí)場所

為了讓學(xué)生的英語技能得到充分鍛煉，營造一個全時空全方位的英語教學(xué)環(huán)境必不可少。首先是教室內(nèi)的環(huán)境。TAFE的教育強調(diào)靈活多變，以學(xué)生為主體。因此教室里重新劃分了座位。小組部分成員相向而坐，方便平時的交流與討論，而教師走進了學(xué)生中間，拉近距離。其次，教師放開自己的視野，把教學(xué)的場所拓展到教室外，甚至是學(xué)校外。在學(xué)校的食堂里談?wù)摬⒅谱魑鞣降奶瘘c美食;在劇場里排練并演繹經(jīng)典的英文話劇;在咖啡館里暢談和激辯優(yōu)秀英美文學(xué)。在TAFE教學(xué)理念中，每一個地方都可以用于授課，每一個場景都值得學(xué)生們鍛煉語言技能。

4.教學(xué)活動改革，設(shè)計多樣化課堂模式

教學(xué)活動的多樣性能更大程度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和激情。教師在授課的過程中，應(yīng)摒棄以往單一的講授式的教學(xué)活動，并將多樣式，組合式的教學(xué)活動引入其中。一堂英語課，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成教師與學(xué)生互相切磋的研討式活動;可以根據(jù)操練目的，設(shè)計成小組合作完成的實踐式活動;可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計成多方競爭的競賽式活動。讓學(xué)生對下一堂課永遠充滿期待才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持很高的關(guān)注度。

5.自學(xué)理念滲入， 塑造自主性學(xué)習(xí)能力

教育的終極目標，就是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標和計劃，并在學(xué)生完成的過程中及時地給予幫助和指導(dǎo)。其次，建立個性化的英語自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供不同維度的英語自主學(xué)習(xí)空間及不同難易程度的英語學(xué)習(xí)資料。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生加強英語學(xué)習(xí)中的調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時多提出問題，在課后及時反思，有效地處理學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、結(jié)語

通過分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機而對英語教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整具有相當(dāng)實用的教學(xué)價值。筆者將繼續(xù)對這一批學(xué)生群體進行跟蹤調(diào)查，用數(shù)據(jù)分析的形式提煉出學(xué)生的認知變化，調(diào)整教師的英語教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，教師教而有道。

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