低年級“語文識字”課堂教學模式的研究

彭芳芳

《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。同時也提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！?/p>

多年來，我們一直都在努力探究扎實、有效、富有趣味的識字教學方法?，F今常見的識字方法有兩種，即集中識字和隨文識字。這兩種識字方法到底如何靈活運用，為此，我們通過不斷學習和實踐探究，終于把握了語文識字的基本方法，框架了完整的識字教學模式，并有效地應用到教學當中，收到比較好的教學效果。

對于語文識字模式，我們歸納起來就是：導，識，寫，測，悟。下面我圍繞教學模式、如何備課、課件制作、教學效果四方面進行詳細介紹。

“集中識字”是語文識字教學的一種方法。相對于隨文識字而言，把生字按字音或字形歸類集中，以“基本字帶字”的方法使學生在較短時間內掌握較多漢字，效率高，利于及早開展閱讀。

“隨文識字”課堂教學模式的主體理念：邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于整篇課文的教學當中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率?？偟膩碚f，就是把字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，有效地提高識字的數量和質量，促進學生語言的發(fā)展。

為什么要推行“語文識字”課堂教學？

集中識字的好處：1.可以利用漢字規(guī)律，讓學生大量識字，簡化了學生識字的心理過程;2.先識字，后讀書，識一批字，讀一批課文，教學任務重點突出，容易使學生注意力集中;3.集中識字擴大了學生的識字量，可以讓學生有提前閱讀和寫作的能力。

隨文識字，所識得每一個字都是被放在不同的語境亦或情境中去的。這樣的做法可謂好處多多，首先學生不會感到疲憊厭學，每個生字在語境中都那么活潑生動，能充分調動起學生的感官;其次符合了學生的認知規(guī)律，形象生動的內容更容易被學生記住和接受;第三，在識字的同時還可穿插進很多語文素養(yǎng)的訓練，一舉多得?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，不僅順應兒童的情感體驗和認知規(guī)律，而且能有效地促進兒童語言思維的發(fā)展和語文整體素養(yǎng)的提高，是一種簡變易行的教學方法。

一、語文識字的教學步驟

低年級語文識字課堂教學模式，我把它梳理成了五個大的板塊，分別是“導，識，寫，測，悟”，而在這五大板塊的基礎上，我又分別把他們劃分成一個個小的可操作的部分。

（一）導

新課導入是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一堂語文課取得成功的重要因素。我們在小學低年級語文教學中，新課的導入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學生的聽覺、視覺，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導入新課效果，使學生在愉悅的情感體驗下開始語文學習，掌握語文知識。

當然，新課的導入還有很多方法，比如：讀課題質疑、看情境圖設疑、講故事等等?？傊瑑?yōu)良的語文教學導入要講究“新、奇、趣”。讓學生感到今天要學習的內容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學欲望。

（二）識

在識字這一環(huán)節(jié)上，集中識字和隨文識字有了不同的特點，兩種識字模式采取不同的形式進行：

1.集中識字主要是趣味識字

（1）出示生字，檢查自學

第一步就是在導入板書課題，出示目標之后，直接出示本課生字，學生先自學，也就是獨學。這個時候學生可以自己拼讀拼音試讀。

（2）同桌互讀，交流共學

學生自由讀音后，可以和同桌互相交流，檢測是否讀正確，達到共學。

（3）去掉拼音，展示自我

師看學生試讀差不多的時候，可以請學生試著去掉拼音，來認讀生字，這一過程，能夠初步檢測出學生可以自由掌握了多少字，為下一步找好識字重難點。

（4）興趣識字，靈活記憶

通過前三個環(huán)節(jié)，基本能夠確定學生哪些字難掌握，這個時候用加減偏旁、猜字謎、象形字、會意字、麥田識字、游戲等多種識字方法來激發(fā)學生的識字興趣，達到強化記憶。

（5）堂清檢測，達成目標

趣味識字后，進行堂清檢測，看看是否完成本課的學習目標。

2.隨文識字的識字環(huán)節(jié)也分五步：

（1）初讀課文，整體感知

學生初讀課文，讀通大意，能在老師句式的引領下復述課文主要內容，檢測可以以圖畫形式顯示，也可以用填空形式來引導。

（2）正音記形，理解運用

因為是隨文識字，所以在朗讀的時候，老師就要滲透識字的教學。我們開展識字教學，講究的是學得扎實有趣、生動靈活。隨文識字包括以下幾個教學環(huán)節(jié)：①隨文正音;②隨文記形，趣味識字;③理解字義;④靈活運用漢字。

隨文識字的特點最大的是讀識結合，每個字詞都是放在一定的語境中來學習，所以讀識不分家，在識字的過程中尤其要注意詞句文本的品讀。

（三）寫

學完生字以后，我們就要進行寫字的訓練，學生通過自己動筆寫字的實踐訓練能有效地鞏固生字的記憶。在教學中，我們注意教給學生寫字的方法和技巧。

在書寫這一環(huán)節(jié)，首先出示生字，讓學生仔細觀察字形，老師可以指名分享生字的占格位置，說說字的間架結構，找出每個字的關鍵筆和易錯筆畫，強調記憶。學生書寫前，老師的范寫尤其重要，學生能夠相應書空筆順，然后學生在描紅練習的時候，老師要巡視指導，發(fā)現問題后及時糾正。同時，還要注意強調正確的寫字姿勢，要求書寫認真，可以指名上臺秀字。

在指導樹下的時候，強調注意事項：

1.注意握姿和寫姿，寫好基本筆畫

2.認識字的偏旁部首，找好關鍵筆的占格位置

3.區(qū)分漢字的結構特點

（四）測

整節(jié)課下來，目標是否完成，學生是否掌握，要靠堂清試題來完成檢測。那么堂清作業(yè)有一定的要求：1.與堂清目標相符;2.堂清內容題量適中;3.堂清作業(yè)難易適中，層次清楚;4.堂清時間保證在5到8分鐘左右。

堂清作業(yè)的內容一般包括：1看拼音寫詞語;2形近字、同音字、換偏旁組詞等;3選詞填空和簡單句式的變換;4四字詞語的積累，重點句段的背誦等。

（五）悟

利用知識樹，讓學生梳理本課知識要點，感悟提升，鞏固當堂內容，為我們的堂清打好基礎！

總之，識字教學是低年級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，我們應該從實際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于學生的教學方法，讓學生快樂識字、健康成長。