快樂(lè)閱讀綻放精彩

李榮

摘要：語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，始終貫徹學(xué)生的語(yǔ)文生涯學(xué)習(xí)中。作為小學(xué)階段的學(xué)生，他們剛步入學(xué)校的大門，這個(gè)時(shí)候要給學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的閱讀效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)放學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣以及注意力。在閱讀內(nèi)容的選擇上要做到多種多樣，讓學(xué)生接收多方位的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生的思維得到拓展。并且在進(jìn)行閱讀時(shí)，要做到讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一項(xiàng)有意思的事情，讓他們愛上閱讀，從而可以進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)閱讀;群文閱讀

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為學(xué)生的啟蒙者，要培養(yǎng)學(xué)生從小閱讀能力，不要只局限于課本文章的閱讀，要讓學(xué)生閱讀不同的書籍，課內(nèi)外結(jié)合閱讀就可以提高學(xué)生的閱讀興趣。廣泛的閱讀以及教師對(duì)學(xué)生的督促可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，隨著文章去思考，而不是看完這本書卻什么也沒(méi)得到。群文閱讀的可以很好的開發(fā)學(xué)生的想象空間，群文閱讀模式在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)被教師熟練運(yùn)用。通過(guò)群文閱讀增加學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方式

教師在群文閱讀的教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能。素質(zhì)教育現(xiàn)在在教育中被廣泛運(yùn)用，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，不斷改變自己的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如：現(xiàn)在的素質(zhì)教育規(guī)定，要把學(xué)生放在教育的主體地位，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，在教學(xué)中要讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就是要讓學(xué)生自己愿意去閱讀。讓學(xué)生主動(dòng)愿意去做這一件事兒，而不是教師督促，如果教師一直逼得太緊或者沒(méi)有注意教學(xué)方式，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而讓學(xué)生覺(jué)得閱讀就是在完任務(wù)。教師在教授閱讀這節(jié)課的時(shí)候可以讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)去思考。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，讓他們的思維能力得以提升。在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，就可以讓小組進(jìn)行合作的方式對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行梳理，并回答老師提出的問(wèn)題，并且通過(guò)文章能夠?qū)W習(xí)到什么。讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受并且讓學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生擁有團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并且可以讓課堂氛圍變活躍。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

師生互動(dòng)是對(duì)課堂完美的詮釋，良好的師生關(guān)系可以為課堂潤(rùn)色不少。教師如果只是在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，這樣的課堂氛圍不利于快樂(lè)閱讀課堂的建立。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的參與者，這能為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力潤(rùn)色不少。

例如：現(xiàn)在大部分的課堂中都會(huì)涉及情景教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)并且可以讓學(xué)生有效理解文章的大意，提高教師的教學(xué)效率。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，就可以運(yùn)用情景教學(xué)這一教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)。然后教師可以利用多媒體尋找一下小興安嶺的美景，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：書中小興安嶺的景色美不美？都寫了怎樣的美景。讓學(xué)生進(jìn)行舉手回答說(shuō)出他們心中認(rèn)為的小興安嶺是什么樣的。教師再放出圖片讓學(xué)生看看是不是與他們心中認(rèn)為的景色是否一致。通過(guò)課堂互動(dòng)，并且進(jìn)行情景教學(xué)，可以拓展學(xué)生的視野，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)展開想象并且進(jìn)行求證。

三、融入生活元素，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

閱讀和寫作作為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本功，與生活和學(xué)習(xí)密不可分，閱讀可以陶冶情操，寫作則可以抒發(fā)情懷，這二者密不可分，并且這二者的結(jié)合在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著增益作用。現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是必不可少的，要讓學(xué)生掌握讀寫能力，要緊緊抓住小學(xué)階段。

例如：陶行知先生說(shuō)“生活即教育”，通過(guò)把生活中的教育融入學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。在閱讀中也要讓閱讀與寫作走進(jìn)生活，學(xué)生在生活中捕捉到生活的素材。通過(guò)閱讀陶冶學(xué)生的情操，通過(guò)寫作能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文章先進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解文章中作者的寫作手法，并且去模仿作者的寫作手法去進(jìn)行寫作。在閱讀完這篇文章之后，讓學(xué)生想想大自然的聲音還有哪些，可以通過(guò)擬人的寫作手法或者師運(yùn)用多種寫作手法，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作手法，而且讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以留意教師的寫作方法。通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的寫作能力，并且讓學(xué)生能夠留意生活中的美。

總而言之，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，群文閱讀模式有著舉足輕重的地位，學(xué)生通過(guò)閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，增加學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)閱讀也可以為學(xué)生的寫作拓展思維。在這個(gè)模式的應(yīng)用中，教師要理解這個(gè)模式的中心思想，以學(xué)生為中心展開授課，在以激發(fā)學(xué)生想象力為前提下，提高學(xué)生的表達(dá)能力。發(fā)揚(yáng)自身教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足并改正，這樣可以讓群文閱讀模式的應(yīng)用更為廣泛及準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

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