中職汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修模塊化教學(xué)研究

滕瑜

摘要：在面對中職教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，教師都需要對于不同的教學(xué)理念，或者是教學(xué)策略進(jìn)行合理的選擇，因?yàn)閷τ谄迣I(yè)知識內(nèi)容的講解，是需要具備不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的。這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有效的理解理論知識。因此，教師都需要再將汽車電器以及電路的教學(xué)，與不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行有效連接的過程中，都可以逐漸的幫助學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，去理解理論知識內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，有一個(gè)良好的理論知識內(nèi)容的支撐，因此，本文就中職汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修模塊化教學(xué)研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：中職汽車;模塊化教學(xué);串聯(lián)式教學(xué);進(jìn)行階段化評估;試驗(yàn)基地種類

在不同階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要有意識的提高自己的理論知識內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用能力，尤其是在汽修專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更需要提高自己的實(shí)踐操作水平。這樣在面對不同的事件活動(dòng)的參與的前提下，學(xué)生才能夠更加合理的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的理論知識，從而對于不同的問題進(jìn)行有效的解決。而且教師在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展問題的過程中，都需要對于汽車知識內(nèi)容的講解，變得更加的具備生活化。能夠從生活中選取不同的教學(xué)素材，這樣才能夠?qū)⒛K化的教學(xué)內(nèi)容，變得更加的豐富，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以有更多的學(xué)習(xí)興趣，將對于知識內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)式講解的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。能夠讓學(xué)生在遇到一些綜合性問題的過程中，可以將自己所學(xué)習(xí)到的各個(gè)專業(yè)的知識內(nèi)容都可以進(jìn)行有效的運(yùn)用，這樣學(xué)生的理論邏輯思維也可以有一定的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力也可以有一定的提升，所以教師就更應(yīng)該將模塊式的教學(xué)方式，運(yùn)用到中職教學(xué)課程中來。

一、實(shí)行模塊分段，開展串聯(lián)式教學(xué)

將不同的理論知識內(nèi)容的講解，實(shí)現(xiàn)模塊劃分，能夠幫助學(xué)生串聯(lián)不同的知識內(nèi)容，而且也能夠讓學(xué)生對于這些知識內(nèi)容的邏輯之間的關(guān)聯(lián)性，有一個(gè)足夠的了解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“交流發(fā)電機(jī)的構(gòu)造”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，都可以先為學(xué)生劃分重難點(diǎn)知識內(nèi)容，這樣才能夠降低學(xué)生的理解難度，而且也能夠讓學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)時(shí)間中有一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在課堂中才能夠根據(jù)教師的講解，不斷的深化自己的思維路徑，而且教師在對于交流發(fā)電機(jī)的構(gòu)造這一章節(jié)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)模塊分段講解的前提下，也可以串聯(lián)不同的知識內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生的整合能力，也可以得到一定的發(fā)展空間，從而不斷的實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

二、定期考核學(xué)生，進(jìn)行階段化評估

教師在定期的考核學(xué)生的過程中，都可以通過模塊化知識內(nèi)容的講解，從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)行階段化的評估，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)發(fā)展水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“交流發(fā)電機(jī)的工作原理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對于交流發(fā)電機(jī)的工作原理進(jìn)行有效理解的過程中，教師都可以借助不同的教學(xué)案例的講解，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行合理的發(fā)展。而且在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也需要時(shí)刻的進(jìn)行深度的思考，從而提出不同的學(xué)習(xí)問題。因?yàn)閷W(xué)生在選擇汽修這一專業(yè)的前提下，都需要面臨著非常多的實(shí)踐操作的機(jī)會，所以教師都需要通過模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行定期的考核。而且也能夠?qū)τ趯W(xué)生知識內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)行階段化的評估。這樣才能夠不斷的激勵(lì)學(xué)生勇于參與實(shí)踐活動(dòng)，并且能夠?qū)⒆约核斫獾睦碚撝R，運(yùn)用到對于實(shí)際問題的解決中去。

三、重視操作實(shí)踐，豐富試驗(yàn)類基地

對于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)基地的種類，進(jìn)行合理豐富的前提下，都可以開展多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而且也能夠?qū)⒛K化的教學(xué)方式進(jìn)行高效率的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“蓄電池的使用與維護(hù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對于蓄電池的使用和維護(hù)這一章節(jié)，知識內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)期的前提下，學(xué)生都可以對于之前所學(xué)習(xí)的蓄電池的概念定義進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作蓄電池的過程中，能夠有非常龐大的理論基礎(chǔ)知識內(nèi)容作為有效的支撐，而且教師在通過開展不同的校本課程，也可以對于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)基地的種類進(jìn)行合理的豐富。這樣學(xué)生能夠參與的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的類型，就可以變得更加的多樣化，從而有效的激活學(xué)生的實(shí)踐操作的興趣。所以教師在這個(gè)過程中，都可以將知識內(nèi)容的講解，進(jìn)行模塊化的分類，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)某一板塊內(nèi)容的時(shí)候，都可以與上一個(gè)板塊知識內(nèi)容做到一個(gè)邏輯性的連接，從而不斷的提高學(xué)生的知識內(nèi)容的整合能力，也能夠讓學(xué)生對于蓄電池的使用與維護(hù)的方式，都可以進(jìn)行合理的記憶。

總而言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生對于汽修這一專業(yè)進(jìn)行全面了解的前提下，就可以借助不同的教學(xué)案例的運(yùn)用，先讓學(xué)生對于汽修專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)全面的分析。這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)道路的發(fā)展中才會變得比較順利。而且也可以根據(jù)這一專業(yè)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐漸的轉(zhuǎn)化自己的學(xué)習(xí)方式，并且能夠在這個(gè)過程中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，所以教師都可以通過模塊化教學(xué)方式的運(yùn)用。對于學(xué)生的知識內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行階段化的評估，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，同時(shí)將新知識內(nèi)容與舊的知識內(nèi)容做好有效的連接。

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