核心素養(yǎng)視野下高中美術(shù)教學策略探究

溫彩玲

摘要：隨著新課程改革進程的推進，教育各方要求教師重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)在教學過程中關(guān)注學生多方面能力的培養(yǎng)與提升，避免學生的偏科現(xiàn)象。美術(shù)作為藝術(shù)形式的一種，具有培養(yǎng)審美情趣、提高道德情操、開闊拓展思維以及緩解情緒壓力等作用，因此其對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程具有重要推動作用。高中階段，學生及教師將重心放置在為高考做準備上，將大部分時間留給知識的學習，從而便導(dǎo)致了不參加考試科目被忽視，進而導(dǎo)致學生的偏科現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)視野下高中美術(shù)教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);教學策略探究

一、高中美術(shù)教學現(xiàn)狀

目前高中階段，教師教學任務(wù)繁重，學生學習壓力較大，因此考試科目教師擠壓非考試科目的課程時間，從而導(dǎo)致學生無法獲得全面發(fā)展。與此同時，目前高中美術(shù)教學中，首先，課程內(nèi)容涉及較多中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，但是教師未將其充分利用，照本宣科，從而導(dǎo)致其有效性無法被充分發(fā)揮;其次，因為美術(shù)不是考試科目，因此教師教學積極性較低，并且教師未充分認識到教學內(nèi)容的教育功能，教學任務(wù)具有單一性;最后，美術(shù)作品的產(chǎn)生都需要創(chuàng)作過程，目前教師僅注重帶領(lǐng)學生欣賞內(nèi)容，忽視學生的實踐技巧，從而學生的動手操作能力無法得到有效鍛煉。由此可見，在目前的高中美術(shù)教學中，存在著阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā)展個因素，教師應(yīng)深入分析，制定針對性教學策略。

二、核心素養(yǎng)視野下高中美術(shù)教學策略

（一）鑒賞傳統(tǒng)藝術(shù)，弘揚民族精神

中國傳統(tǒng)藝術(shù)是中國美術(shù)的重要內(nèi)容，是中國五千年的藝術(shù)瑰寶，因此教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學生感知與鑒賞中國傳統(tǒng)美術(shù)，從而增強民族自信心。藝術(shù)離不開文化因素，中國傳統(tǒng)美術(shù)形式具有豐富的文化內(nèi)涵，與文化的特性及發(fā)展具有重要的聯(lián)系，因此教師在進行教學時，應(yīng)引導(dǎo)學生感知傳統(tǒng)文化。為此，教師應(yīng)實現(xiàn)教學與教育的結(jié)合，例如，教師在講解“中國書法藝術(shù)時”，首先教師講解書法字體的演變與發(fā)展，幫助學生明確書法的變化與時代背景具有重要聯(lián)系這一認知，其次教師結(jié)合各個時代的特點分析不同書法字體的特點，促進教學任務(wù)的達成，由此引導(dǎo)學生在欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)的過程中感知文化，最后教師結(jié)合傳統(tǒng)文化與民族精神之間的關(guān)系，再次引導(dǎo)學生了解藝術(shù)、文化以及精神三者間的關(guān)系，由此幫助學生透過傳統(tǒng)美術(shù)繼承民族精神。由此可見，教師推進學生鑒賞傳統(tǒng)藝術(shù)，有助于學生深入了解中華民族精神，在了解歷史的過程中增強民族自信心，從而擔負起弘揚民族精神的重任。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容，推進道德教育

部分高中美術(shù)教師的教學積極性較低，因此在講課時，多按照書本順序依次講解，久而久之，學生逐漸感到枯燥乏味，從而無法再對美術(shù)課程產(chǎn)生較大興趣。學生的核心素養(yǎng)中較大一部分便是道德觀念的形成，美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中可體現(xiàn)創(chuàng)作者的優(yōu)秀道德品質(zhì)。為此，教師在講解課程內(nèi)容時，可結(jié)合道德教育任務(wù)開展教學行為，例如，教師在講解“中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”時，首先教師運用圖片或視頻引導(dǎo)學生觀看中國偉大建筑，其次教師選取“故宮”作為具體講解內(nèi)容，向?qū)W生講述建造過程中的諸多困難與建造者們客服困難、迎難而上的精神，最后教師總結(jié)課程內(nèi)容，告知學生中國在生產(chǎn)力落后的情況下如何創(chuàng)作一件件震驚世界的建筑藝術(shù)作品，深化學生對堅持不懈、不畏艱險以及刻苦鉆研的精神的感悟與理解。由此可見，教師創(chuàng)新教學內(nèi)容，推進學生深入感知藝術(shù)背后的艱辛創(chuàng)作，有助于學生在其中接受道德教育，從而在學習知識的過程中形成正確的道德觀念，進而保證其核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）重視手工課程，提高實踐技巧

美術(shù)作品成型離不開創(chuàng)作者的動手操作，美術(shù)課程也不應(yīng)僅僅局限于欣賞與感悟階段，與此同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程要求教師重視學生實踐性技能的提升。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學難度，開展手工課程，例如，教師引導(dǎo)學生學習“剪紙”技巧，首先教師展示精美的剪紙藝術(shù)作品，并帶領(lǐng)學生觀看操作視頻，促使其了解剪紙技巧的難度，從而激發(fā)學生主動探索、自主實踐的意識，其次教師選擇適合學生操作的技藝，帶領(lǐng)學生進行剪紙技藝的實踐活動，由此促進學生在親身體驗中感知技藝的精妙，最后教師要求學生發(fā)揮想象力，運用手邊工具，自主創(chuàng)作剪紙作品，在其創(chuàng)作完成后，教師選取幾幅完成度較高、藝術(shù)性較高的作品，在班級內(nèi)進行展示，由此增強學生的滿足感與成就感。由此可見，教師重視高中美術(shù)手工課程，有助于學生以實踐形式體會藝術(shù)，并且促進其實踐操作技能的掌握，與此同時，還可以幫助學生緩解課業(yè)學習壓力，從而保證其思維獲得暫時的放松與休息，進而保證其高中階段學習成效。

綜上所述，首先，新課程改革進程的推進，要求教師實現(xiàn)科目間的均衡發(fā)展，由此才可推進學生的全面成長，其次美術(shù)課程不僅具有知識傳授的功能，還具有拓展思維等功能，因此有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生未來更好地適應(yīng)社會以及推動社會發(fā)展的重要因素。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革要求，正確認知美術(shù)課程的意義，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使美術(shù)教學煥發(fā)新的生機。

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