李敏蘭

摘要：我國的新課程改革對于當(dāng)下的素質(zhì)教育提出了全新的要求，明確指出教育教學(xué)不應(yīng)該只局限于學(xué)生的課業(yè)成績，更應(yīng)該重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與發(fā)展，而學(xué)生綜合素養(yǎng)當(dāng)中表現(xiàn)的最為明確的就是德育教育。而班主任作為小學(xué)德育教育工作的主要實施者，其承擔(dān)著在開展德育教育的過程中保障學(xué)生幸福教育的重要責(zé)任，而想要確保德育教育的開展成效，那么就更應(yīng)該通過幸福教育來推進小學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;幸福教育;策略

前言：

小學(xué)生的心理還處于比較稚嫩的狀態(tài)，所以很容易受到外界不良情緒的影響，從而進一步的產(chǎn)生不良思想。如若教師在開展德育教育的過程中，只一味的運用傳統(tǒng)德育教育模式，那么很難從興趣點以及身心成長需求方面來滿足學(xué)生的實際德育教育需求，也無法有效的達成德育教育的真正作用。而通過幸福教育來推進小學(xué)班主任的德育教育，讓學(xué)生在幸福的狀態(tài)和氛圍下促使其身心的健康成長。

1 以德育為前提，幫助學(xué)生樹立幸福教育理念

小學(xué)德育工作的開展，一個十分重要的起點就是幸福教育，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到幸福也是德育中一項十分重要的內(nèi)容。小學(xué)德育工作的開展需要以幸福教育為前提，在緊緊圍繞德育教育主線的基礎(chǔ)上促使小學(xué)生能夠主動約束自己的行為，使小學(xué)生能夠在正向道德思維的引導(dǎo)下體會到幸福感[1]。幸福感與良好的德育素養(yǎng)之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，人們在解決現(xiàn)實生活中各種問題的過程中，最基本的動力就是人的德育素養(yǎng)，當(dāng)找到解決問題的方法的時候，人往往能從中體會到幸福感。德育教育主要關(guān)注的就是小學(xué)生精神世界的發(fā)展，要想把小學(xué)生都培養(yǎng)成合格的社會主義接班人，教師就需要讓小學(xué)生在現(xiàn)實的生活中體會到自己的價值，進而幫助小學(xué)生獲得精神上的自由，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與生活中感受到幸福。

例如：在做學(xué)習(xí)的主人教育過程中，教師在教學(xué)中就細需要讓學(xué)生認識到，雖然在很多同學(xué)的眼里，學(xué)習(xí)是一件不快樂的事情，但是，在現(xiàn)實社會中，我們只有扎實的掌握科學(xué)知識，才能在未來的生活中獲得追求幸福的自由，讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，主動約束自己的行為，在學(xué)習(xí)中找到快樂，才能真正獲得幸福。

2 實施民主選舉，提高學(xué)生的幸福感

若想保證德育教育的成效，那么務(wù)必要重視發(fā)揮出班級干部的力量，而若想發(fā)揮出班級干部的力量，那么則務(wù)必重視進行民主選舉，確保選擇出的班級干部，能夠讓其他同學(xué)所信服，如此才能夠督促學(xué)生更好的進行自主性德育提升。對此，則能夠利用于投票以及評選等諸多形式去選擇班級干部，建立班委會，以班級干部的選擇標(biāo)準來說，則包括管理水平，學(xué)習(xí)素質(zhì)及能力等許多方面，要確保班級干部本身所具備的紀律性、以及自主性等方面均不需班主任所約束或是操心。因此說，在班級德育教育切實發(fā)揮出班級干部的力量，使其產(chǎn)生帶頭的作用，進而提高學(xué)生的幸福感。

3 豐富授課形式，開展多樣化心理健康活動

對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)壓力明顯增大，此時學(xué)生會出現(xiàn)心理狀態(tài)上的變化，為了讓學(xué)生在接受德育教育過程中有更為健康的心理狀態(tài)，小學(xué)班主任就必須抓住小學(xué)生心理發(fā)展特點?；谛W(xué)生喜歡形式豐富多樣的課堂，同時也愿意參與到多樣化活動之中，因此小學(xué)教師就可以在開展德育教學(xué)時，豐富課堂授課形式，并開展多樣化心理健康活動，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到心理健康知識。為了使得自己所開展的心理健康活動更有意義，小學(xué)班主任就需要利用好社會資源，此時可以聘請心理學(xué)教師或相關(guān)工作人員來為學(xué)生開展講座，在調(diào)動學(xué)生參與程度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以在活動中學(xué)習(xí)到更多有價值的內(nèi)容，進而提高學(xué)生的幸福感。

例如，班主任正確的人生觀，使得學(xué)生可以了解到青春的情緒以及如何做，在為學(xué)生上班會時，為了讓學(xué)生形成好情緒管理，教師就可以開展學(xué)生座談會讓學(xué)生進行交流與共享，促使學(xué)生可以在交流與分享過程中表達自己日常如何進行情緒管理。同時在同學(xué)們中也可以選出一個發(fā)言準確，對于控制情緒有幫助的學(xué)生讓其進行演講，這是一種通過樹立先進典型。同時也可以讓學(xué)生感受到德育教學(xué)課堂中的豐富性，促使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上，獲得更多的幸福感[2]。

4 積極鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生個體之間的差異

在德育教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生擁有責(zé)任感、尊重以及誠信等基本道德品質(zhì)，只有學(xué)生在被尊重、有責(zé)任感、有誠信意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會實現(xiàn)健康成長，為此在開展德育教學(xué)過程中，班主任就必須從自身出發(fā)，為學(xué)生樹立起榜樣。通過尊重學(xué)生個體之間的差異，及時給予班級中每一位學(xué)生鼓勵，使得小學(xué)生能夠受到教師的感染，進而擁有良好的道德品質(zhì)。

首先，作為班級教學(xué)的組織者、管理者，班主任需要從教學(xué)中積極給予學(xué)生鼓勵，在這一過程中教師需要考慮到學(xué)生個體之間對于知識掌握的良好程度，由于不同學(xué)生的進步點是不同的，因此針對學(xué)生進步之處，班主任需要及時鼓勵，讓學(xué)生可以在受到教師鼓勵后，在心理層面上能夠獲得認可與肯定，進而使得學(xué)生愿意參與到德育課堂學(xué)習(xí)之中。其次，需要了解到學(xué)生在課外的活動情況以及課外表現(xiàn)，通過了解到學(xué)生在校園內(nèi)部以及社會中是否參與到幫助他人的活動中，及時給予學(xué)生鼓勵和表揚，讓學(xué)生能夠形成正確的意識，并積極發(fā)揚良好品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)部形成正確的觀念后，學(xué)生也會在做好事后感到開心，進而學(xué)生的幸福感也會提高。

總結(jié)：

綜上所述可以得知，通過幸福教育來有效的推進小學(xué)班主任開展德育教育，能夠讓德育教育的真正作用與影響得以發(fā)揮，并且讓學(xué)生對于德育教育的內(nèi)容保持肯定與認可的狀態(tài)，推進小學(xué)生樹立正確的道德水準與品德修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周新宏.幸福教育的區(qū)域探索與實踐[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇（理論），2013（07）：34-35.

[2]王蓓.小學(xué)幸福教育的現(xiàn)狀與實施策略研究[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2013（02）：120-123.