小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略

李美珍

摘要：大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，對于學(xué)生的知識建構(gòu)與能力發(fā)展會產(chǎn)生十分積極的影響。同時(shí)，從長遠(yuǎn)角度來看，在生態(tài)課堂模式中，更加有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生態(tài)課堂;教學(xué)策略

簡單來說，生態(tài)課堂主要是指對教學(xué)活動(dòng)中的各種要素進(jìn)行緊密融合，從而達(dá)到一種相對協(xié)調(diào)狀態(tài)的課堂形態(tài)。在生態(tài)課堂中，更加關(guān)注學(xué)生的求知意識和意愿，也更加尊重學(xué)生的實(shí)際需求。所以在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，需要借助現(xiàn)代化的教育手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解生態(tài)課堂的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施具體的教學(xué)手段。這樣一來，可以逐步達(dá)到理想的課堂狀態(tài)，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂氛圍

生態(tài)課堂的構(gòu)建首先表現(xiàn)在課堂氛圍上。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于教師更加習(xí)慣于采用“講授式”的教學(xué)模式，所以容易導(dǎo)致死氣沉沉的課堂氛圍?；谶@一要求，教師可以嘗試將情境教學(xué)的手段應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)中。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境。通常來講，教學(xué)情境可以使教學(xué)內(nèi)容以一種趣味性的方式呈現(xiàn)出來，從而營造一種充滿生機(jī)與活力的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，更加有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與。

以《富饒的西沙群島》為例，在這篇課文中，作者從島上、海灘、海底、海面這幾個(gè)角度對西沙群島的物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美進(jìn)行了描寫。在教學(xué)過程中，我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是利用一段多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境。這段視頻出自于一段與西沙群島有關(guān)的紀(jì)錄片。在視頻中，鏡頭按照一定的順序?qū)ξ魃橙簫u的景色進(jìn)行了全面的記錄。除了直觀的畫面之外，視頻中也加入了生動(dòng)的講解與優(yōu)美的背景音樂。利用這段視頻，充分吸引了學(xué)生的注意力，并且使學(xué)生的情緒受到了感染。之后，我讓學(xué)生嘗試用自己的語言對視頻中展示的西沙群島的景色進(jìn)行描述。接著，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文同樣對西沙群島進(jìn)行了描寫，那我們今天就來看一看，作者眼中的西沙群島和同學(xué)們眼中的西沙群島有怎樣的不同”。最終，通過這種方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，合理創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的教學(xué)手段。

2.尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)自主探究

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生態(tài)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要更加尊重學(xué)生，并著重突出學(xué)生的個(gè)性特征，以此來使學(xué)生的課堂主體作用得到充分的發(fā)揮?；谶@一要求，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并在此前提下組織學(xué)生進(jìn)行自主性的知識探究活動(dòng)。同時(shí)，還可以嘗試?yán)脝栴}對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《總也倒不了的老屋》第二課時(shí)為例，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的文本探究。同時(shí)，為了對學(xué)生的探究思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問題：（1）這是一個(gè)怎樣的老屋？為什么老屋準(zhǔn)備倒下去？（2）有哪些動(dòng)物遇到了困難？老屋每一次遇到有困難的動(dòng)物時(shí)是怎樣做的？（3）你認(rèn)為老屋會倒下嗎？為什么？（4）如果你是老屋，幫助了這么多有困難的人之后，你的心里會怎樣想呢？又會怎樣做呢？然后，學(xué)生根據(jù)此前對文本的理解圍繞問題進(jìn)行了思考。同時(shí)，根據(jù)問題反思的結(jié)果，學(xué)生對本文內(nèi)容進(jìn)行了更加深入的探究。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生的課堂主體作用得到了充分的發(fā)揮，而且避免了學(xué)生的探究活動(dòng)偏離文本主線，從而使學(xué)生在由淺入深的思考中產(chǎn)生了比較深刻的知識理解。

3.豐富語文活動(dòng)，促進(jìn)多元感知

盡管語文文本是語文教學(xué)的基本載體，但如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于單一的文本解讀中，容易對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一些不利的影響。因此，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師可以嘗試組織一些豐富多樣的語文活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的多元感知。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，通過對課文的閱讀，學(xué)生初步體會了雨來身上蘊(yùn)含的機(jī)智勇敢的品質(zhì)和愛國主義精神。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的感悟，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次角色扮演活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)課文中的故事改編一個(gè)舞臺劇。通過這種方式，課文中的人物不再是故事中的角色，而是變成了自己非常熟悉的同學(xué)。同時(shí)，在真實(shí)的表演環(huán)境當(dāng)中，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的切身感受。最終，通過這種方式，使學(xué)生對這篇文章的思想主旨以及雨來的人物形象有了更加深入的理解。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂逐漸成為一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該在準(zhǔn)確理解生態(tài)課堂理念的基礎(chǔ)上實(shí)施具體的教學(xué)手段，以此來逐步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

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