如何提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量策略研究

諸葛愛道

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要，影響著學(xué)生的綜合成績(jī)考評(píng)。本文立足于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升聽課效率”“強(qiáng)化師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)參與”“信息技術(shù)使用，突破重點(diǎn)難點(diǎn)”這三個(gè)方面入手，針對(duì)如何提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué)質(zhì)量;策略研究

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率有高有低。就像在課堂教學(xué)之中，大部分學(xué)生可以順利接受知識(shí)，并加以運(yùn)用，而小部分學(xué)生卻學(xué)習(xí)困難，無法理解教師所講解的內(nèi)容，這就是所謂的學(xué)習(xí)差異。然而，這種學(xué)習(xí)差異在數(shù)學(xué)教學(xué)之中尤為顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，其原因是多樣的。任課教師在教學(xué)期間采取“一刀切”的方式，在教學(xué)之中統(tǒng)一的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)測(cè)試等，既無法滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，又很容易打擊和磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)欲望，這才導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前?；诖耍握n教師要立足于實(shí)踐，尋找合適的教學(xué)方式授課，來轉(zhuǎn)變這一局面，來使得整體學(xué)生得到提升和幫助，以此來提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因此，任課教師可以從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)等入手，來一點(diǎn)一點(diǎn)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升聽課效率

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是消除學(xué)生學(xué)習(xí)差異，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)可以使得學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生更好地安排學(xué)習(xí)任務(wù)具有積極的促進(jìn)作用。因此，任課教師要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的聽課效率，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

像教師給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行劃分，一部分是自己可以理解的知識(shí)，另一部分是自己不能理解的知識(shí)，對(duì)于自己不理解的知識(shí)加以勾畫和留痕，方便重點(diǎn)學(xué)習(xí)。隨即，教師要求學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)自己所不理解的知識(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作完成，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生在聽課期間也會(huì)更佳容易理解。如學(xué)生講解到：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)該是這樣的，不能看表面含義……

二、強(qiáng)化師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)參與

大多教師在課堂中不會(huì)給學(xué)生留有太多的時(shí)間讓他們針對(duì)某個(gè)問題去討論和交流，而是不停斷的傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生的自主性、而這樣單一、枯燥的教學(xué)方式也被學(xué)生所厭煩，教學(xué)效果可想而知。針對(duì)這一問題，任課教師可以將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，教師有意識(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，通過問題的共同探討、研究等，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同分享、參與、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如此，才會(huì)刺激學(xué)生參與教學(xué)的欲望。

以教學(xué)“集合”為例，首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位參與游戲之中，在游戲之中由教師提出問題，學(xué)生以猜拳的方式搶答，贏得猜拳勝利的小組才有機(jī)會(huì)回答問題，回答問題正確得一分，回答問題錯(cuò)誤扣除一分，比一比哪個(gè)小組最先達(dá)到15分，優(yōu)先達(dá)到15分的小組獲得勝利。其中，當(dāng)小組回答錯(cuò)誤、回答不上來問題，其他小組可以代為回答，加分雙倍，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望。教師提問：還記得集合的概念是？含義是？通過游戲的導(dǎo)入，學(xué)生和教師的互動(dòng)十分火熱，教學(xué)氛圍十分融洽。在游戲中，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤，或者回答較慢的小組就要接受懲罰，如打掃衛(wèi)生、擦黑板、澆花等，或者是表演節(jié)目，既可以提升教學(xué)的趣味性，又能增添教學(xué)魅力，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)使用，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中有很多的知識(shí)是抽象的，學(xué)生的理解能力有限，所以對(duì)于部分知識(shí)的掌握是十分有難度的。基于此，任課教師可以采取信息技術(shù)，使得知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，既可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，又能突破教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

如教學(xué)“平面的基本性質(zhì)”為例，有很多學(xué)生不能理解平面的概念，此時(shí)教師通過信息技術(shù)展示圖片，使得復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單起來。圖片之中是筆直的公路和平靜的海面，以及窗戶的玻璃面，由此引入了平面概念。在這些圖片之中，我們可以發(fā)現(xiàn)它們都有著一個(gè)共同特征，那就是平坦、光滑，所以才給了我們平面的形象。其次，信息技術(shù)播放視頻，一個(gè)人走在筆直的馬路上……請(qǐng)問他看到的馬路一直是什么樣子的呢？如此，信息技術(shù)使得知識(shí)變得生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)加深。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是一蹴而就的，需要任課教師熟知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且開展合適的教學(xué)方式，促使學(xué)生在能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多合適的知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，任課教師在小學(xué)期間要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)期間應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提升和完善自身，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，來確保教學(xué)能力和效果的提升，才能帶領(lǐng)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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