李善勇

摘 要：基于手機(jī)、平板等移動終端的應(yīng)用程序構(gòu)建大學(xué)高效課堂是大學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，大學(xué)教師們對此展開了積極探索，現(xiàn)在已有多種實現(xiàn)途徑，如應(yīng)用課程程序促進(jìn)高效課堂組織，應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高效課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)用手機(jī)彈幕程序促進(jìn)高效課堂互動，應(yīng)用手機(jī)同屏程序促進(jìn)高效課堂展示，等等。信息技術(shù)飛速發(fā)展，基于手機(jī)等移動終端構(gòu)建大學(xué)高效課堂的途徑也一直在更新拓展，需要大學(xué)教師們在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)高效課堂;思維導(dǎo)圖;課程程序;彈幕程序;同屏程序

中圖分類號：G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）02-0067-05

移動終端（包括手機(jī)、平板等，一般使用Android系統(tǒng)或iOS系統(tǒng)，因手機(jī)應(yīng)用更方便更普及，下文主要以手機(jī)為主）相比個人電腦（包括臺式和手提電腦，下簡稱電腦，一般使用Windows系統(tǒng)）使用更加方便，功能更加豐富，處理信息和聯(lián)網(wǎng)速度也相對快速，未來還將發(fā)展更快，因此隨著時代發(fā)展，手機(jī)必然成為電腦之后促進(jìn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的主要工具，這也有利于推動移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。特別是現(xiàn)在大學(xué)生使用手機(jī)非常普遍和方便，手機(jī)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、休閑的主要工具。因此，適應(yīng)未來趨勢和現(xiàn)實條件，應(yīng)用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)主要以手機(jī)平臺為基礎(chǔ)。另外，也有少部分大學(xué)生上課時用手機(jī)打網(wǎng)游、追網(wǎng)劇等而影響了學(xué)習(xí)，過去解決這個問題的方法主要是“防堵”，但效果不好，不如改變思路，對大學(xué)生上課時使用手機(jī)進(jìn)行“引導(dǎo)”，讓他們使用手機(jī)高效地學(xué)習(xí)。同時，大學(xué)教師也越來越多地使用手機(jī)來辦公、教學(xué)，手機(jī)方便的應(yīng)用和豐富的功能為教師辦公提供了更好的支持，手機(jī)中的交流程序、教學(xué)資源、教學(xué)App等為教師教學(xué)提供了更好的條件。因此，基于手機(jī)平臺提高教學(xué)效率、構(gòu)建高效課堂是未來大學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)在已有多種基于手機(jī)平臺構(gòu)建大學(xué)高效課堂的有效途徑，探索和發(fā)展這些有效途徑對促進(jìn)大學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

一、應(yīng)用手機(jī)課程程序促進(jìn)高效課堂組織

近年來，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展主要是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程如慕課（MOOC）等，取得了很大成績，為大學(xué)生提供了豐富而新穎的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)了大學(xué)教育社會化發(fā)展，但也面臨著沒能大幅提升教學(xué)效率的困境，這既有學(xué)生方面也有教師方面的原因。從學(xué)生方面看，主要是課外時間緊張且自制力差，沒能有效利用網(wǎng)絡(luò)課程;從教師方面看，主要是不能把網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。突破這個困境的方法是利用網(wǎng)絡(luò)課程促進(jìn)課堂教學(xué)，即發(fā)展線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)，手機(jī)能夠為混合式教學(xué)特別是SPOC模式教學(xué)提供更好的支持。另外，今年的疫情促使大學(xué)教師開展線上教學(xué)，提高了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的能力，提升了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的認(rèn)識，為其在以后教學(xué)過程中利用SPOC教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。雨課堂、微助教、云班課、課堂派、對分易、學(xué)習(xí)通、智慧樹等多種基于手機(jī)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程程序可運行于微信公眾號平臺（也有個別需要獨立安裝和運行App程序），使用方便、功能豐富，大都具有班級管理、課前通知、資源分享、課堂互動、課件演示、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、在線測試、交流論壇等功能，既可建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程如MOOC，也可在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行SPOC模式教學(xué)，實現(xiàn)線上和線下融合、課外和課內(nèi)整合、教師和學(xué)生結(jié)合，能夠有效促進(jìn)課堂組織，大大提高課堂效率。

在眾多基于手機(jī)平臺的課程程序中，對分易是基于“對分課堂”的理念和模式開發(fā)的課程程序。對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢提出的中國本土的教學(xué)模式，“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。”[1]從形式上看，對分課堂就是把課堂對分，既可以是課內(nèi)對分，也可以是隔堂對分，可以根據(jù)授課的實際情況選擇應(yīng)用。從實質(zhì)上看，對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間分開，在中間引入一個內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，使學(xué)生吸收講授內(nèi)容之后有準(zhǔn)備地參與討論。因此，對分課堂教學(xué)包括講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)，是對講授式課堂模式、討論式課堂模式、翻轉(zhuǎn)式課堂模式等的綜合創(chuàng)新發(fā)展。2014年9月“對分課堂”推出后，迅速受到眾多教師的廣泛認(rèn)可，在教學(xué)改革實踐中也獲得了較好效果。為配合應(yīng)用和推廣對分課堂模式而開發(fā)的“對分易”（可在www.duifene.com下載）是供廣大師生免費使用的課程程序，提供電腦網(wǎng)頁和手機(jī)公眾號兩種完全同步的使用方式，包括微信消息、課程資源、學(xué)生列表、分組、考勤統(tǒng)計、討論區(qū)、作業(yè)、成績冊等教學(xué)功能模塊。當(dāng)然，對分易不僅適合于對分課堂教學(xué)模式，“也是通用的教學(xué)系統(tǒng)，適用于傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等?！盵2]

總體上看，教師使用對分易等應(yīng)用組織教學(xué)可包括兩個方面：①課程管理，指教師對整個課程教學(xué)的管理，可分為教學(xué)組織和教學(xué)調(diào)控兩個方面。教學(xué)組織包括教師輸入課程信息、上傳課程資料（教學(xué)大綱、參考資料等）、新建班級、分組學(xué)生等，組織好課程教學(xué);教學(xué)調(diào)控包括教師運用成績冊、調(diào)查問卷、教學(xué)評價等功能做好教學(xué)反饋，并據(jù)此不斷調(diào)控教學(xué)過程和方法等。②課堂管理，指教師對每次課堂教學(xué)的管理，可分為課前管理、課中管理、課后管理三個方面。課前管理指教師使用課堂通知、上傳課堂資源（課件、講義、資料等）等功能，督促學(xué)生初步了解每次課堂所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，做好課前知識準(zhǔn)備或討論準(zhǔn)備，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有自主性、目的性、針對性。課中管理指教師使用考勤、講授、提問、在線練習(xí)、討論、總結(jié)、彈幕等功能組織好教學(xué)，增強(qiáng)師生或生生之間的交流討論，使其學(xué)習(xí)更有參與性、互動性、積極性，完成既定教學(xué)任務(wù)。課后管理指教師使用總結(jié)、作業(yè)、活動、論壇討論、微信信息等功能，做好課后輔導(dǎo)并回答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、深化、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、應(yīng)用手機(jī)思維導(dǎo)圖促進(jìn)高效課堂學(xué)習(xí)

多數(shù)大學(xué)生沒有準(zhǔn)備或預(yù)習(xí)就進(jìn)入了課堂，造成在課堂上學(xué)習(xí)效率較低，為了改變這種狀況，一些大學(xué)教師希望學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程的內(nèi)容并把握知識的結(jié)構(gòu)，課堂上則進(jìn)行討論交流或訓(xùn)練實踐，提高課堂學(xué)習(xí)效率。部分大學(xué)教師在授課中習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容使用線性方式按章節(jié)條目羅列出來，無法顯示各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，缺乏整體性或系統(tǒng)性，不利于學(xué)生整體把握知識、內(nèi)化為自己的知識體系，進(jìn)而影響學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高。

這兩個問題可以通過讓學(xué)生做思維導(dǎo)圖的方法解決?！八季S導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙?！盵3]思維導(dǎo)圖使用主題詞、線條、圖形等來繪制概念、材料、觀點等之間的結(jié)構(gòu)圖，能顯示思維的過程和思想的邏輯，使思想之間的聯(lián)系具有簡潔、形象的特點，有助于人們快速掌握思想的結(jié)構(gòu)和整體。教師提供知識思維導(dǎo)圖供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時把握知識結(jié)構(gòu)并形成知識系統(tǒng)，還有助于他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并帶著問題進(jìn)入課堂，因此，“制作核心知識導(dǎo)圖，對一節(jié)課的核心知識加以有序鏈接則是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在課堂上順利發(fā)生、持續(xù)生效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心知識導(dǎo)圖構(gòu)建是創(chuàng)建高效課堂結(jié)構(gòu)的一條捷徑。”[4]目前，思維導(dǎo)圖已成為人們整理思路、分析問題、作出規(guī)劃、交流展示的良好工具，大學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。

現(xiàn)在，使用手機(jī)可以更方便快捷地繪制思維導(dǎo)圖，有很多思維導(dǎo)圖程序可在手機(jī)上安裝使用，如適用于Android的Mindjet Maps，適用于iOS的Lingten、Mindnode，同時適用于這兩個系統(tǒng)的Mind Master、XMind、MindLine等。其中MindLine操作簡單便捷、功能強(qiáng)大實用，安裝完成打開程序后，點擊右上角的菜單選擇“新建導(dǎo)圖”選項，新建一個思維導(dǎo)圖文件，點擊分支上的“+”號，即可向右邊擴(kuò)張分支，然后在分支上添加文本內(nèi)容，長按分支上的文本會彈出功能菜單，可以對文本進(jìn)行移動、復(fù)制、刪除、標(biāo)記、備注、顏色、連接、匯總等操作，特別是其中的標(biāo)記操作，可以方便地對知識點做出各種標(biāo)記，如重點、難點、考點、疑點、亮點等，做好后保存即可，該應(yīng)用具有較好的兼容性，可以通過“導(dǎo)圖快照”功能把制作的思維導(dǎo)圖導(dǎo)出為多種格式，如圖片文件（.jpg）、PDF文檔（.pdf）、文字大綱（.html）等。學(xué)生還可以通過“導(dǎo)圖分享”功能把制作的思維導(dǎo)圖分享給同學(xué)，實現(xiàn)合作作圖。大學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖上課，學(xué)會制作思維導(dǎo)圖，將有利于他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。

“思維導(dǎo)圖展示的是關(guān)于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的信息，考察學(xué)生知識運用的熟練程度，掌握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)并提高學(xué)業(yè)成績”[5]。教師可通過多種方式利用思維導(dǎo)圖來提高課堂效率，建構(gòu)大學(xué)高效課堂。①教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時制作簡單的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，為課堂上的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂聽講過程中作筆記來豐富完善思維導(dǎo)圖，能夠從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實提高課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在課堂上展示并講解自己制作的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步訓(xùn)練其思維能力、表達(dá)能力、演示能力等，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。②教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來提高課外學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在課后反思自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑點、考點、亮點等，進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容;讓學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖給朋友和家長等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力;讓學(xué)生把每節(jié)、每章的思維導(dǎo)圖匯總起來，形成這門課程的知識體系并不斷復(fù)習(xí)，最終全面掌握課程內(nèi)容。

三、應(yīng)用手機(jī)彈幕程序促進(jìn)高效課堂互動

現(xiàn)在的大學(xué)課堂多是合堂班授課，大大提高了上課人數(shù)和課堂效率，缺陷就是師生交流互動困難，學(xué)生不能提出自己的問題，教師也不能很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和講授改進(jìn)的方向。另外，現(xiàn)在的大學(xué)課堂基本上都是講授式教學(xué)，雖然使用多媒體演示輔助講授提高了講授的容量，增強(qiáng)了講授的形象性，但仍沒能解決師生有效互動的問題，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

課堂互動困難影響教學(xué)效率的問題可用手機(jī)彈幕程序來解決。彈幕評論因其實時性、互動性、開放性受到網(wǎng)民特別是年輕網(wǎng)民的喜愛，因此，大學(xué)教師可在課堂中使用彈幕評論以增強(qiáng)課堂的互動性，大學(xué)生對于彈幕評論進(jìn)入課堂也做出了積極回應(yīng)，“通過實驗及問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對彈幕有所了解，也在視頻網(wǎng)站或校園活動中有所使用，是學(xué)生較為熟悉和喜愛的互動形式，學(xué)生對將其應(yīng)用于課堂互動表現(xiàn)出極強(qiáng)的意愿和興趣?！盵6]彈幕評論增強(qiáng)了課堂互動性，提高了課堂效率，“當(dāng)這種互動性非常強(qiáng)的形式被引入思政課堂，主講教師和學(xué)生之間的互動程度竟立刻提升了好幾個等級。青年報記者了解到，上海海事大學(xué)就有這樣一位‘青椒將此用于教學(xué)實踐，結(jié)果被學(xué)生們譽(yù)為課堂好玩得要‘飛起來?！盵7]

現(xiàn)在已有多種適用于課堂互動的手機(jī)彈幕程序，如“微彈幕”“好彈幕”等，這些程序與手機(jī)微信結(jié)合，能夠?qū)⑸险n學(xué)生的微信留言即時顯示在投影屏幕上形成彈幕評論，因此學(xué)生可以用來表達(dá)對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，教師再對此做出回應(yīng)，可實現(xiàn)高效課堂互動。教師使用“微彈幕”（可在www.vdanmu.com下載）進(jìn)行課堂互動，首先在教學(xué)電腦上下載運行軟件，然后設(shè)置房間、彈幕速度和字體大小等，并生成二維碼，同時把二維碼投射到投影屏幕上，學(xué)生通過手機(jī)微信掃描即可進(jìn)入設(shè)定的房間，在微信對話框中輸入留言，留言內(nèi)容就會即時顯示在投影屏幕，實現(xiàn)課堂互動?！拔椖弧背绦虻膬?yōu)勢是簡單實用，而“好彈幕”（可在www.haodanmu.com下載）的優(yōu)勢是功能豐富。教師使用“好彈幕”程序進(jìn)行課堂互動，需要先在其官網(wǎng)免費注冊賬號并獲得專屬二維碼，再在電腦下載安裝其客戶端后打開進(jìn)行登錄，然后打開二維碼將其投射到投影屏幕上，學(xué)生同樣通過手機(jī)微信掃描。同時，教師可在“好彈幕”官網(wǎng)網(wǎng)頁或微信公眾號“我的后臺管理”進(jìn)行設(shè)置，包括活動名稱、二維碼位置和大小、彈幕效果（包括文字大小和顏色、彈道、彈幕速度、是否顯示微信頭像和昵稱、是否允許發(fā)送圖片和小視頻、是否限制彈幕長度）、敏感詞過濾等。另外，程序的微信墻功能特別適合學(xué)生就一個問題集中討論，其3D簽到功能、參與用戶功能和彈幕直播間功能相結(jié)合，可以查看學(xué)生發(fā)送的每一條彈幕的記錄，程序的投票、抽獎、搖獎、幸運大轉(zhuǎn)盤等功能也可用來提問學(xué)生，提高課堂氛圍。

教師使用彈幕進(jìn)行課堂互動，可分為全程使用和集中使用兩種模式。①全程使用，即教師在整個課堂始終都開放使用彈幕：學(xué)生可隨時提出講授內(nèi)容中的問題，教師可以選擇回答比較有代表性的問題;學(xué)生可以隨時發(fā)表對講授內(nèi)容的看法并相互交流，教師可對此做出點評或不做點評;學(xué)生可以隨時反饋對于教師授課的意見、建議，教師可以據(jù)此對授課的速度、內(nèi)容、方式等進(jìn)行調(diào)整。②集中使用，即教師在課堂教學(xué)中使用彈幕進(jìn)行集中討論交流：在授課前用彈幕征集學(xué)生的問題，明確講授的重點;在授課中用彈幕提問或組織討論，激發(fā)學(xué)生積極參與和思考;在授課后讓學(xué)生用彈幕交流學(xué)習(xí)收獲，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;也可在課間休息時用彈幕交流一些校園生活、時事新聞、綜藝娛樂等方面的信息，活躍氣氛。當(dāng)然，教師也可以同時使用這兩種模式增強(qiáng)課堂互動。

可見，教師用彈幕進(jìn)行課堂互動具有顯著的優(yōu)勢，能夠減輕學(xué)生提問、表達(dá)和交流的壓力，增強(qiáng)課堂的交互性、參與性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性，從而能極大地提高課堂效率。另外，教師用彈幕進(jìn)行課堂互動也可能存在一些問題，如學(xué)生隨意發(fā)送彈幕可能會擾亂秩序，彈幕內(nèi)容可能偏離教學(xué)內(nèi)容，彈幕過多可能分散注意力等。教師對于這些問題可通過多種方法解決，一是提示學(xué)生課堂學(xué)習(xí)應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真，不得隨意發(fā)送無關(guān)內(nèi)容;二是設(shè)置彈幕的播放速度，或屏蔽敏感內(nèi)容;三是對于學(xué)生發(fā)送的一些內(nèi)容靈活處理，對無關(guān)課堂內(nèi)容的觀點或意義不大的問題，可直接過去而不隨之偏離主題，而針對出現(xiàn)的錯誤觀點，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性地分析，從而深入思考問題。

四、應(yīng)用手機(jī)同屏程序促進(jìn)高效課堂展示

1.同屏實現(xiàn)方式

基于手機(jī)平臺構(gòu)建高效課堂，需要教師和學(xué)生能夠把手機(jī)內(nèi)容方便快捷地展示到投影屏幕上，這就需要手機(jī)屏幕與投影屏幕能夠?qū)崿F(xiàn)同步，因為投影屏幕與教學(xué)電腦屏幕總是同步的，所以就需要把手機(jī)屏幕與教學(xué)電腦屏幕實現(xiàn)同步，大體上有三種方式能夠?qū)崿F(xiàn)這種功能：①用數(shù)據(jù)線把手機(jī)與教學(xué)電腦聯(lián)接起來，并在教學(xué)電腦上安裝手機(jī)助手類軟件，把手機(jī)屏幕傳輸?shù)浇虒W(xué)電腦屏幕上，但這樣會受到不同手機(jī)型號和系統(tǒng)的限制，會比較麻煩。②在教學(xué)電腦的Windows系統(tǒng)中安裝手機(jī)Android系統(tǒng)的模擬器（如雷電、藍(lán)疊、天天等）以及相關(guān)程序，把教學(xué)電腦模擬為手機(jī)使用，但微信等程序如果經(jīng)常切換賬號就會受到登錄安全限制而比較麻煩。③在手機(jī)和教學(xué)電腦中安裝一些同屏程序（又稱為投屏程序、傳屏程序、屏幕共享程序等），通過無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)屏幕同步，這既不受手機(jī)型號和系統(tǒng)的限制，也不受登錄安全限制，因而更加方便實用。另外，這種方式還能夠使教師和學(xué)生在教室內(nèi)移動，可以更近距離地互動，更能營造師生平等交流的氛圍來提高課堂效率。因此，“基于現(xiàn)有的多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用智能手機(jī)和無線同屏技術(shù)構(gòu)建移動授課平臺，充分利用師生個人設(shè)備，以較低的資金投入，優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，具有較大實踐意義和應(yīng)用價值?！盵8]

2.同屏操作過程

教師應(yīng)用同屏程序進(jìn)行課堂展示，首先要實現(xiàn)同屏，需要依據(jù)先組網(wǎng)、后聯(lián)網(wǎng)、再同屏的方式進(jìn)行操作。

（1）先組網(wǎng)

一般情況下，同屏程序需要手機(jī)和電腦處在同一個無線局域網(wǎng)（WLAN）中才能使用，而教室中的教學(xué)電腦多為沒有安裝無線網(wǎng)卡的臺式電腦，需要先插入一個外置的USB接口的無線網(wǎng)卡，安裝其驅(qū)動，然后臺式機(jī)就可以聯(lián)接或組建WLAN了。如果教師使用筆記本電腦，可直接聯(lián)接或組建WLAN。

（2）后聯(lián)網(wǎng)

當(dāng)教室有Wi-Fi時，把電腦用無線聯(lián)接方式接入這個Wi-Fi，再把手機(jī)接入同一Wi-Fi，這樣它們就接入同一WLAN了。當(dāng)教室無Wi-Fi時，如電腦可以聯(lián)網(wǎng)則用電腦組建Wi-Fi，如電腦不能聯(lián)網(wǎng)則用手機(jī)組建Wi-Fi。①用電腦組建Wi-Fi。在電腦上安裝并打開“360免費Wi-Fi”軟件，設(shè)置無線網(wǎng)絡(luò)，這樣就建好了一個Wi-Fi。然后再用手機(jī)聯(lián)接電腦設(shè)置的Wi-Fi，這樣手機(jī)和電腦就接入同一WLAN了。②用手機(jī)組建Wi-Fi。先用手機(jī)聯(lián)接移動數(shù)據(jù)并打開手機(jī)的WLAN熱點，再在手機(jī)中設(shè)置WLAN熱點的名稱和密碼，這樣就建好了一個Wi-Fi。然后再用電腦的無線聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接手機(jī)建立的Wi-Fi，電腦和手機(jī)就接入了同一WLAN。

（3）再同屏

如電腦是Windows10系統(tǒng)，使用系統(tǒng)自帶的“投影到此電腦”功能就可實現(xiàn)手機(jī)與電腦同屏。如果電腦不是Windows10系統(tǒng)，則可使用一些同屏軟件和程序來實現(xiàn)，如適合Android系統(tǒng)的希沃授課助手（SeewoLink）、愛莫助手（Airmore）、安卓投屏大師（TCDS）、幕享（Letsview）、一鍵投屏（Airlink）等，適合iOS系統(tǒng)的Airplayer等。它們一般需在電腦端和手機(jī)端分別安裝軟件和程序，同屏?xí)r先打開電腦端的同屏軟件，獲取二維碼或共享碼，再打開手機(jī)中的同屏程序，可通過自動探測、掃描二維碼或輸入共享碼等方式聯(lián)接電腦的同屏軟件，接通后就可使電腦屏幕與手機(jī)屏幕同步了。需要說明的是，這些操作看似復(fù)雜，其實只要思路清晰并操作熟練后就非常簡單了。

使用同屏程序進(jìn)行課堂展示，只需教師和學(xué)生的手機(jī)都接入設(shè)置好的Wi-Fi，然后用各自的手機(jī)程序按需聯(lián)接電腦的同樣軟件，就可把各自手機(jī)中的內(nèi)容快速切換到投影屏幕進(jìn)行展示，所以非常簡單方便、快速高效。教師既可以展示手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的各種資源，也可以展示自己制作的各種資源，如文本、圖片、視頻等。教師也可以讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，如思維導(dǎo)圖、課外作業(yè)、操作過程等，使學(xué)生有展示自己個性和風(fēng)采的機(jī)會，提高其參與性、積極性和能動性。通過這種高效的課堂展示，既可以使課堂生動形象，也有利于課堂互動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而能顯著提高課堂效率。

總體來看，這四種手機(jī)程序能夠促進(jìn)大學(xué)課堂的高效組織、高效學(xué)習(xí)、高效互動和高效展示，因而能顯著提高大學(xué)課堂教學(xué)效率，基于手機(jī)平臺構(gòu)建起大學(xué)高效課堂。但是，這也只是一些初步的探索，基于手機(jī)平臺構(gòu)建大學(xué)高效課堂仍然需要從理念、模式、技術(shù)等方面不斷探索和創(chuàng)新，才能適應(yīng)未來大學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢，促進(jìn)大學(xué)高效課堂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂——大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016：259.

[3][英]托尼·布贊著，李斯譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：世界圖書出版公司，2004：59.

[4]張立昌.基于核心知識導(dǎo)圖的高效課堂創(chuàng)建[J].課程·教材·教法，2014，34（8）：26-31.

[5]閆守軒.思維導(dǎo)圖：優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑[J].教育科學(xué)，2016，32（3）：24-28.

[6]孟祥磊，種蘭祥，張艷敏.彈幕在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2017（16）：48-51+55.

[7]劉昕璐.引入微彈幕上海海事大學(xué)“青椒”讓思政課好玩得“飛”起來[N].青年報.2017-4-7（04）.

[8]薛勝蘭.基于智能手機(jī)移動授課平臺的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國電化教育，2017（3）：127-131.

（編輯：魯利瑞）