山區(qū)小學(xué)英語語篇教學(xué)中閱讀策略的研究

李澤清

摘要：英語作為一門語言類學(xué)科，是從小學(xué)階段就開始納入的必考學(xué)科，雖然和語文學(xué)科同樣作為語言學(xué)科，但由于漢語是我國的母語，擁有先天語言環(huán)境，而英語是外國語言，缺乏日常溝通的語言環(huán)境，相比之下，英語學(xué)科對于中國學(xué)生難度更高，尤其是山區(qū)小學(xué)，教學(xué)設(shè)施、方式和教學(xué)基礎(chǔ)、范圍相對于城市小學(xué)有所差距，教師的教學(xué)任務(wù)更加艱巨，英語是由單詞和語法構(gòu)成的句子和文章，英語教學(xué)中最常見的也是作為綜合性知識點的就是語篇，本文以山區(qū)小學(xué)英語語篇教學(xué)中閱讀策略為課題進(jìn)行深入探究，希望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué);英語語篇教學(xué);閱讀策略研究

語篇實際上沒有一個實質(zhì)性的概念和定義，是比較抽象的，從英語實際教學(xué)的角度看，語篇就是需要經(jīng)過分析和理解才能了解其含義，語篇往往不是一個單詞而是以句子的形式存在，語篇中包含了事物之間的關(guān)聯(lián)、語法的應(yīng)用等，是類似于語文學(xué)科中的閱讀理解一類的題目，教師在進(jìn)行語篇教學(xué)中，要教會學(xué)生閱讀方法，因為閱讀理解是檢驗和提升學(xué)生語感的重要途徑，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)健康有效的課堂教學(xué)環(huán)境及課后作業(yè)的布置。

一、山區(qū)小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀

教師不重視小學(xué)英語語感教學(xué)。一些教師認(rèn)為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是單詞記憶和簡單語法教學(xué)，這是比較錯誤的教學(xué)意識，自素質(zhì)教育理念普及落實后，教育的本質(zhì)和目的逐漸清晰，小學(xué)教育更多的是為了提升學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)能力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對初高中較小，但教師并沒有結(jié)合小學(xué)階段特征進(jìn)行有效的學(xué)科思維引導(dǎo)，而只是讓學(xué)生用記憶的方式學(xué)習(xí)英語，不利于學(xué)生英語語感的提升。

課堂教學(xué)模式單一。一些具有實效性的課堂教學(xué)模式?jīng)]有被有效利用，課堂教學(xué)效率低，教學(xué)氣氛沉悶，效果不佳。同時也存在照搬課本教學(xué)，教師完全依賴于英語課本，學(xué)生的學(xué)科視野得不到拓展，自身沉淀累積的閱讀素材少，在英語閱讀理解學(xué)習(xí)中，教師缺少引導(dǎo)學(xué)生自主分析能力和經(jīng)驗。山區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式是比較單一的，教師的課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)意識薄弱，更多的應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)科特征優(yōu)化課堂教學(xué)，以上都是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀問題，下面結(jié)合現(xiàn)狀給出相應(yīng)的對策。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂語篇，說的就是實際使用的語言單位。語篇是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從語篇的功能上而言，語篇就是一種交際行為。概況來說，語篇是由一個以上的語段或句子組成，各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。所以，要想優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)就一定要優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、山區(qū)小學(xué)英語語篇教學(xué)中閱讀策略的研究

關(guān)注學(xué)生學(xué)科英語語感情況。英語語感在英語教學(xué)中是必要的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，語法是基于對語法的透徹理解和朗讀習(xí)慣養(yǎng)成的對英語表達(dá)方式的感覺，良好的語感對學(xué)生理解英語語篇有事半功倍的效果，語感的培養(yǎng)是長時間的，通過課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，細(xì)究文章中語法的應(yīng)用和場景特征，需要注意的是由于英語是國外語言，所以帶有明顯的地域語言表達(dá)習(xí)慣，教師在教學(xué)中要簡要附帶一些外國的風(fēng)俗文化，便于學(xué)生更容易理解英語的表達(dá)方式。

創(chuàng)設(shè)多元化課堂教學(xué)模式。隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)活動需求中，眾多新穎的課堂教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，這些課堂教學(xué)模式各具優(yōu)勢，對于促進(jìn)課堂教學(xué)效率有著明顯效果，例如趣味互動教學(xué)，小學(xué)英語語篇教學(xué)中就比較適用，將學(xué)生分成不同的小組，在課堂上布置一個短篇閱讀理解，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)通過自身理解和小組之間互相交流心得，從而更加全面的了解文章內(nèi)涵，一方面提升學(xué)生的語法知識和單詞在不同場景中的應(yīng)用，另一方面也提升了課堂教學(xué)的趣味性，活躍了課堂氣氛，符合新課改后優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的要求。

提升學(xué)生英語閱讀能力。課堂教學(xué)模式對于學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)顯然是極為重要的，英語閱讀理解是偏向語言理解的學(xué)科部分，對于互相之間的探討和學(xué)習(xí)借鑒有較高要求，一篇英語課文需要老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生賞析，讓學(xué)生理解文章的大概含義，然后引導(dǎo)身邊的同學(xué)一起討論，這樣的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語閱讀的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也會持續(xù)下去，顯而易見的體現(xiàn)了課堂模式對英語閱讀能力的提高，這種重要性不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實用性上，更是起到了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一個模范作用，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也會在這個過程中慢慢提升，創(chuàng)新課堂的成功應(yīng)用對于教育行業(yè)課堂模式的改善提供了借鑒作用，也對教育行業(yè)于學(xué)生的人性化教學(xué)、科學(xué)教學(xué)等方面起到了積極的推進(jìn)作用，讓教育行業(yè)更多的關(guān)注學(xué)生的人性化教學(xué)，關(guān)注師生互動、學(xué)生之間的互動所帶來的的效果?，F(xiàn)狀雖然不容樂觀，但確定方向后，就可以著力于課堂模式對于英語閱讀能力的教學(xué)改善。

創(chuàng)設(shè)問答課堂。英語學(xué)習(xí)的核心不是語言表達(dá)，而是對英語思想的理解。所以教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)的過程中一定要注意把握文字的整體思想，并恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，要保證問題的邏輯性，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加透徹地理解英語的語境、語義和語序，實現(xiàn)舉一反三的良好效果。與此同時，在閱讀原文的過程中，鼓勵學(xué)生自行組織語言進(jìn)行問題的回答。學(xué)生在自我表達(dá)的過程中，可能會出現(xiàn)一些表達(dá)不規(guī)范、單詞使用不恰當(dāng)?shù)那闆r，但是這樣的嘗試能夠讓學(xué)生體會到英語的樂趣，可以減少學(xué)生對英語的抵觸感，繼而提升英語學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

山區(qū)小學(xué)英語語篇教學(xué)基于教師姿勢和教學(xué)設(shè)施對比城市小學(xué)相對薄弱的現(xiàn)狀下開展，需要教師在課堂教學(xué)模式上投入更多的精力，英語語篇教學(xué)自始至終貫穿在英語學(xué)習(xí)中，不僅是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的必要教學(xué)措施，更為學(xué)生今后更高階段的英語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀和朗讀習(xí)慣，同時也是提升澆水自身教學(xué)水平的有效方式。

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