明玉群

摘 要 在我國山區(qū)小學語文教學中建立有效課堂，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，引導小學生積極參與到學習中，成為學習的主體。然而在山區(qū)小學中，很多小學語文教師對于調(diào)動小學生主動性和積極性的教學方式并不重視，導致山區(qū)小學生對于語文這一學科感到乏味枯燥。所以山區(qū)小學語文教師應該在教學內(nèi)容和方法方面采取措施，用明確的目標和簡潔的內(nèi)容以及有效的提問，提高小學生的學習積極性。

關鍵詞 山區(qū)小學 語文 有效課堂 構(gòu)建

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0100-02

構(gòu)建山區(qū)小學語文有效課堂需要以教師和學生的雙向發(fā)展為支撐，其中小學語文教師應該對教學的理論以及技術(shù)掌握熟練，這樣才能將小學生帶動到積極的學習氛圍中。所以在山區(qū)小學語文有效課堂的構(gòu)建中，教師需要結(jié)合教材以及山區(qū)小學的實際情況，通過設定明確的教學目標、選擇科學的教學內(nèi)容和有效的提問方式，提高小學語文教學的教學質(zhì)量。

一、明確目標，增強課堂效益意識

教學目標的設定，是教學的基礎工作。對于山區(qū)小學語文教學來說，沒有教學目標的語文教學，就是盲目的教學。盲目的教學起不到任何的教學效果。所以在小學語文課堂教學開展之前，語文教師首先要明確教學目標是什么，課堂想要實現(xiàn)的效果是什么。總結(jié)山區(qū)小學語文教學效率較低的原因，主要在于課堂教學中沒有設置明確的教學目標。很多山區(qū)小學的語文教學目標較大，在實際的課堂中難以實現(xiàn)，這樣與實際不符的教學目標，就等于沒有教學目標。例如在人教版五年級下冊的《黃鶴樓送別》一課中，山區(qū)小學語文教師應該首先明確，學習這篇課文的目的有兩個，第一是教育學生學會感悟情感的閱讀方法；第二則是感受作者李白和好友孟浩然之間的友情和兩人在黃鶴樓送別之時的依依不舍之意。

二、精簡內(nèi)容，尊重課堂成長規(guī)律

山區(qū)小學語文教師在課堂上將教材內(nèi)容分析的十分全面，卻不能凸顯出教學的重點，讓小學生摸不到頭腦，不知道學習的主要內(nèi)容是什么，不僅浪費了教學實踐，更加達不到預期的效果。

依舊以人教版五年級下冊的《黃鶴樓送別》為例，山區(qū)小學語文教師在進行授課的時候，首先要了解教學內(nèi)容的精華內(nèi)容，第一要學生通過學習《黃鶴樓送別》掌握四字的詞語；第二是提高領悟詩句意境的能力；第三提高領悟作者情感的能力；第四則是以背誦這首詩為基礎，朝著送別詩進一步拓展。所以山區(qū)小學語文教師應該結(jié)合教材內(nèi)容的主次，在有限的40分鐘課堂時間中，重點講述主要內(nèi)容，適當刪去次要的內(nèi)容。山區(qū)小學語文教師需要在備課的過程中，對教材進行深入分析，在結(jié)合山區(qū)小學生的實際情況，將爭取在有限的課堂時間中將教學任務完成，提高山區(qū)小學語文教學的課堂有效性。

三、有效設問，激活課堂教學智慧

山區(qū)小學語文教師在進行課堂提問的時候，應該重視提問的層次性和條理性。具體來說，課堂中的提問應該遵循由淺入深、由表及里的原則，通過這一原則的實施，不僅能夠體現(xiàn)出小學語文知識結(jié)構(gòu)的科學性、條理性和嚴密性，同時能夠讓小學生更好地掌握知識重點。例如在學習人教版五年級下冊《黃鶴樓送別》一課的時候，山區(qū)小學語文教師通過設計明確的教學目標、精簡教學內(nèi)容之后，就可以提出兩個問題供班級中的學習小組進行討論。首先第一個問題是對課本中的詩句如何理解？第二個問題則是，從詩句中的哪些細節(jié)，能夠體現(xiàn)出作者李白和好友孟浩然之間的不舍之情？看似簡單的兩個問題實質(zhì)上卻包含了本堂課中的重要知識點和疑問點。山區(qū)小學生通過小組討論兩個問題，能夠?qū)栴}進行深入思考，得出的學習結(jié)論也會更加記憶深刻。

山區(qū)小學語文教學中的有效提問不僅體現(xiàn)在得出正確的結(jié)果，還應該通過提問的方式轉(zhuǎn)變小學生學習語文的態(tài)度，促進小學生的合作學習能力。山區(qū)小學語文教師作為語文課堂的重要參與者和引導者，應該充分認識到提問的重要作用，與其浪費時間和精力對小學生進行填鴨式的講解，不如利用有效的提問讓小學生帶著問題去自主探究，讓他們抱著好奇心去書本中尋找答案。

在山區(qū)小學語文教學中建立有效課堂并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以山區(qū)小學語文教師應該按照一定的步驟逐漸實現(xiàn)。通過明確目標、精簡內(nèi)容和有效設問的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，讓小學生成為學習的主體，讓山區(qū)小學生在學習語文課程的時候，能夠充滿興趣的自主探索，通過深入思考和合作學習更加牢固的掌握語文知識。

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（責任編輯 劉 馨）