借助典型語(yǔ)用材料 提升語(yǔ)言表達(dá)能力

曹雅靜

低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，教師應(yīng)抓住這一時(shí)期，提升學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選入的文章大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的很好范例。筆者深挖教材，對(duì)課文中的這些典型范例“深耕細(xì)作”，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、解讀教材，聚焦“語(yǔ)言表達(dá)”

統(tǒng)編教材重視語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材的課后題和語(yǔ)文園地中的“字詞句運(yùn)用”編排了很多仿說(shuō)仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，為提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供了載體。

（一）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性

規(guī)范性是語(yǔ)言表達(dá)的最基本要求，有些語(yǔ)用指向了語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。如一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地二呈現(xiàn)了“一座山、四朵云、七朵花、九只鳥”讓學(xué)生讀一讀，并在圖中找一找，通過(guò)練習(xí)數(shù)量詞的合理搭配，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范。這樣的內(nèi)容安排還有一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二“識(shí)字加油站”、“小猴子下山”課后動(dòng)詞的搭配、二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》的課后練習(xí)等，都借助了教材中的典型詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。

（二）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性

在語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，在詞語(yǔ)前面加上修飾詞，可以使語(yǔ)言表達(dá)更具體。如，二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》課后題中的短語(yǔ)“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”“烏黑的頭發(fā)”“微笑的嘴角”可以讓學(xué)生直接感悟睡夢(mèng)中的媽媽美在哪里。一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“字詞句運(yùn)用”也編排了這樣的練習(xí)“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)。”讀的內(nèi)容是“小白兔割草。小白兔在山坡上割草。小白兔彎著腰在山坡上割草?！痹谌齻€(gè)句子的對(duì)比中讓學(xué)生清楚地感受到如果在“誰(shuí)干什么”句式的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充“誰(shuí)（怎么樣地）（在什么地方）干什么”，就能把句子表達(dá)地更生動(dòng)。

（三）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的豐富性

《媽媽睡了》課后題“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”，其中一組詞語(yǔ)“烏黑的頭發(fā)、波浪式的頭發(fā)”，這兩組詞語(yǔ)寫得都是眼睛和頭發(fā)，卻用了不同的形容詞。編者分別用顏色和形狀寫了頭發(fā)，并鼓勵(lì)學(xué)生再?gòu)牟煌嵌?、不同的形容詞修飾頭發(fā)，看誰(shuí)說(shuō)得多。讓學(xué)生在比一比中直觀感受同一事物可以有不同的表達(dá)方式，既感受了語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的思維能力。

（四）語(yǔ)言表達(dá)要有創(chuàng)意性

二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》課后有這樣一道練習(xí)：“看到下面的情境，你會(huì)想到什么？試著寫下來(lái)?！本幷呓o出的情境是“我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲！鵲鵲鵲！我懂得，他們的意思是……”“喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：‘鵲，鵲，鵲……我知道，她是在說(shuō)……”讓學(xué)生仿照課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想到的寫下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)。這樣的練習(xí)還有多處，如，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的“字詞句運(yùn)用”、二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》等。

二、分析典型語(yǔ)用材料，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，低年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單典型的詞語(yǔ)、句子、甚至段落的結(jié)構(gòu)特征。

（一）積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)合理搭配

語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積累常用詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)短語(yǔ)搭配，為語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》的課后題，筆者是這樣展開(kāi)教學(xué)的：第一步，讓學(xué)生結(jié)合圖片讀讀金色的太陽(yáng)，感受太陽(yáng)的顏色，讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)，再以情帶讀讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏。第二步，學(xué)生用“金色的太陽(yáng)”說(shuō)句子：“天上有一個(gè)金色的太陽(yáng)”“金色的太陽(yáng)從東方升起來(lái)了”，通過(guò)運(yùn)用達(dá)到識(shí)記詞語(yǔ)的目的。第三步，學(xué)生在讀一讀、記一記、說(shuō)一說(shuō)中積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的合理搭配。

（二）抓住典型句子，學(xué)習(xí)句式表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力比較差，仿寫時(shí)缺少構(gòu)思，想到哪里就寫到哪里，要學(xué)會(huì)解讀句中密碼，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課中“荷葉圓圓的，綠綠的”是一個(gè)典型句，筆者是這樣展開(kāi)教學(xué)邏輯的：教師和學(xué)生一起讀這句話，發(fā)現(xiàn)作者從形狀、顏色兩個(gè)角度形容了荷葉，并且兩個(gè)形容詞都是疊詞。然后結(jié)合教材給的圖片蘋果，讓學(xué)生也能用上兩個(gè)疊詞從不同角度形容蘋果，于是學(xué)生說(shuō)出了“蘋果大大的，紅紅的”“蘋果圓圓的，甜甜的”等句子。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活，用上兩個(gè)疊詞從不同角度形容身邊的一種事物，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種特殊句的表達(dá)方式。

（三）明確句間組合，學(xué)寫簡(jiǎn)單段落

《小猴子下山》是一片童話故事，低年級(jí)的童話故事大都具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將插圖和課文段落一一對(duì)應(yīng)著讀，邊讀邊觀察插圖中小猴子的動(dòng)作及表情變化，讀出小猴子的心情;再圈出相關(guān)段落中的動(dòng)詞演一演;然后根據(jù)“小猴子……走到……他看見(jiàn)……就……”的結(jié)構(gòu)講述發(fā)生在玉米地里的故事。學(xué)完第一自然段，學(xué)生可根據(jù)第一段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二、三、四自然段，不難發(fā)現(xiàn)這三個(gè)自然段也是用“小猴子……走到……他看見(jiàn)……就……”的結(jié)構(gòu)講故事的。最后讓學(xué)生用同樣的句式續(xù)寫小猴在葡萄園、香蕉樹下等地方還會(huì)發(fā)生什么故事。一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》、二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》等都安排了這樣的內(nèi)容，讓學(xué)生在明確句間的組合、清晰段落結(jié)構(gòu)后，再動(dòng)筆仿寫簡(jiǎn)單的段落就水到渠成了。

三、借助正面評(píng)價(jià)，激勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)

教師要建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中典型范例的同時(shí)，積極仿說(shuō)仿寫，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

筆者在教室的后黑板報(bào)上開(kāi)辟了“寫話大王”版塊兒。只要教材中有可以仿寫的典型材料，筆者都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，爭(zhēng)當(dāng)“寫話大王”，并堅(jiān)持每天上語(yǔ)文課的前五分鐘，帶領(lǐng)大家朗讀這些學(xué)生的作品，并加贊揚(yáng)，每次評(píng)選出來(lái)的獲獎(jiǎng)名單能占“寫話大王”的一大半版塊兒。

就這樣，期期堅(jiān)持下來(lái)，班里樂(lè)于動(dòng)筆的學(xué)生越來(lái)越多，孩子們語(yǔ)言逐步規(guī)范、生動(dòng)起來(lái)。班級(jí)群中家長(zhǎng)交流孩子寫話內(nèi)容和寫話積極性的信息時(shí)常刷屏。這種放大正面評(píng)價(jià)的做法，不僅學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)也對(duì)此交口稱贊。

作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)重視學(xué)生言表達(dá)能力的培養(yǎng)，吃透教材，依托統(tǒng)編教材中的典型語(yǔ)用材料，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法。借助評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話、動(dòng)筆表達(dá)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。