崔素玲

摘要：隨著高考政策的改革，英語學科的考題形式也有相應的改變。英語作文題由原來的給標題讓學生圍繞標題來寫到現(xiàn)在的讀后續(xù)寫，這在一定程度上對學生提出了更高的要求。讀后續(xù)寫無法讓學生套用模板因此教師需要培養(yǎng)學生語言運用能力和思維發(fā)散能力。本文就核心素養(yǎng)視域下高中英語讀后續(xù)寫是什么以及教學策略展開論述。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng)

高中英語讀后續(xù)寫相比之前的英語高考作文題型來講難度更大，學生在作答時要對已經(jīng)給出的前文理解透徹否則會造成下文無從下筆甚至寫的內(nèi)容離題。但這種讀后續(xù)寫也有一些優(yōu)勢，它可以讓學生的思維不受到束縛而且文章的結尾是開放式結尾這也給學生一定程度上降低了試題難度。教師要用一些巧妙的方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言運用能力從而讓學生可以很好的掌握續(xù)寫的方法。

一、掌握讀后續(xù)寫的概念

教師若想教好學生，學生若想寫好作文首要的任務是要透徹理解題意。讀后續(xù)寫分開理解“讀后”意思是在閱讀過已經(jīng)給出的文章之后，“續(xù)寫”意思是在給出文章的基礎之上接著把故事續(xù)寫下去。讀后續(xù)寫對結尾并沒有要求這讓學生更加容易續(xù)寫，但同時由于之前的考試形式是具有格式的學生可以根據(jù)模板直接寫作導致改變題型后學生多數(shù)表現(xiàn)出思維受束縛不知道如何續(xù)寫。對于讀后續(xù)寫的難易程度，仁者見仁，智者見智。認為讀后續(xù)寫簡單的學生來說她們認為開放式結尾讓她們不受拘束可以很好的展現(xiàn)更多的想法而對于認為讀后續(xù)寫有難度的學生來說她們多數(shù)對語言的掌握能力較弱因此在不能使用模板的情況下會使她們失去自己的優(yōu)勢從而對讀后續(xù)寫產(chǎn)生畏懼。

二、探索高中英語讀后續(xù)寫的策略

2.1精心設計游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

對于讀后續(xù)寫的了解大多數(shù)學生都很淺顯，因此很多學生很難對讀后續(xù)寫的講解產(chǎn)生興趣，缺乏興趣便會很難學習好。為了充分調(diào)動學生的學習積極性教師應該為學生認真講解讀后續(xù)寫的具體寫作要求著重強調(diào)關于英語新的高考政策讓學生意識到英語的重要引起學生的重視。與此同時，教師也要注重提高學生對讀后續(xù)寫的興趣。為了提高學生的興趣教師可以組織一些有趣的游戲讓所有學生即可以對英語產(chǎn)生興趣又可以在玩耍中練習英語。想要進一步打開學生對讀后續(xù)寫的發(fā)散思維可以給學生播放一些經(jīng)典的影視短片。這樣不僅能讓學生學習一些對話時的語法知識還可以讓學生對英語課充滿興趣。當興趣與學習共同進行讓學生在快樂中學習這樣教學效率才會事半功倍。

比如教師在對學生講解讀后續(xù)寫的寫作要求時要讓學生保持全神貫注的狀態(tài)聽講，在講解過程中教師要仔細講解讀后續(xù)寫的要求，要想學生說明讀后續(xù)寫沒有明確的結尾，在寫作前學生要理解已給文章的意思，在閱讀已給文章時一定要仔細因為一旦理解錯誤就會導致下文寫作離題。教師在講課時不僅要注重教學效率還要注重課堂氣氛。為了讓學生在快樂中學習教師可以在課堂上組織集體玩游戲。教師可以讓學生在英語課堂上用英語進行交流，這樣可以讓學生在平時的上課中口語得到鍛煉，也可以對讀后續(xù)寫的能力進行鍛煉。教師還可以在講解某篇課文時邀請幾位同學扮演文章中的角色用英語還原人物對話。在課堂上組織一些關于英語的活動可以充分調(diào)動學生的學習積極性，也可以讓課堂變得更加高效。

2.2根據(jù)實際情況改進教學方法

由于讀后續(xù)寫是近幾年才實行的英語考試新形式導致對讀后續(xù)寫的的教學經(jīng)驗不夠充足，因此需要教師積極發(fā)現(xiàn)教學方法的缺點并及時改進。教師在講課時如果發(fā)現(xiàn)哪一個環(huán)節(jié)會讓很多學生喜歡又可以得到鍛煉那就可以適當?shù)脑黾樱绻谡n程進行中發(fā)現(xiàn)那個環(huán)節(jié)會導致學生的興趣下降并對知識理解能力下降，就應該及時對該環(huán)節(jié)進行分析總結和糾正。同時，要注意在教學中教師和學生都是主體需要默契配合才可以使讀后續(xù)寫被學生更好的接受。在教師與學生的配合中必不可少的是教師與學生之間的交流，當學生在學習中遇到什么困難或是感覺教室那里講的有問題時一定要及時反饋給教師，只有學生敢于講出來教師及時才能更正才能讓讀后續(xù)寫被很好的掌握。培養(yǎng)的合作精神不僅僅是學生與教師之間的合作更是學生之間的合作。

比如教師在培養(yǎng)合作精神時為了防止學生不敢說，教師可以組織學生在班里進行匿名投票的活動讓學生將自己不懂之處和認為可以改進的地方寫在紙條上上交，教師認真查看并選擇合適的改進方案進行改進。在查看的過程中如果發(fā)現(xiàn)學生不懂的知識點應該用筆在書上標記下來在下次上課時進行講解。當然培養(yǎng)學生之間的合作也是相當重要的，教師可以組織學生兩兩結伴在課余時間每組準備一段對話，在下次上英語課時將準備的對話故事在課堂上進行表演讓其他學生聽并對對話邏輯性和連貫性進行評價。最后教師對對話中的錯誤進行講解。這樣將會讓學生在日常生活中對讀后續(xù)寫有相應的鍛煉。

結束語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下高中英語讀后續(xù)寫對學生的要求很高需要學生語言運用能力和發(fā)散思維都很強，因此教師在教學過程中要引領學生多動口去說，學會如何思考讓故事邏輯合理語句連貫，同時也要讓學生重視英語的讀后續(xù)寫。

參考文獻：

[1]于秀玲.高中英語讀后續(xù)寫微技能培養(yǎng)探究[J].成才之路，2021（28）：64-66.

[2]李祥.試析高中英語讀后續(xù)寫的教學策略[J].名師在線，2021（27）：6-7.