曾榮

摘要：小學生是天生的探索家，孩子從出生到長大都對外界充滿了好奇，但是孩子在學習過程中受到教學的限制，探索精神會逐漸被打擊甚至“消亡”，到那時小學生的探索欲望就不那么強烈了，這不利于學生終身學習能力的發(fā)展。作為小學科學教師要利用科學學科的優(yōu)勢，通過科學知識以及科學實驗培養(yǎng)小學生的探究意識，激發(fā)小學生的探究興趣，使小學生在學習的過程中能夠綜合成長。

關(guān)鍵詞：小學科學;探索意識;科學教學

在現(xiàn)代教學理論中，教學過程是學生在教師的指導(dǎo)下通過自己的能力進行學習自主探究的過程。在這一過程中學生能夠充分的學習學科知識，發(fā)展相關(guān)的認知能力，對世界形成客觀的認知。在教育改革模式下對學生的探索意識和探索能力進行培養(yǎng)，已經(jīng)是教師必須完成的教學目標之一，科學這門學科本身就具有探索性質(zhì)和特點，教師可以利用這一特點對學生的科學精神以及探索意識進行培養(yǎng)。

在小學科學教學中培養(yǎng)學生探索意識的策略

一、在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探索興趣

科學課是培養(yǎng)學生科學思維以及探索意識的重要途徑，小學生靈活的思維與小學科學課程十分相符，教師想要培養(yǎng)學生的探索意識就要構(gòu)建高效的科學教學課堂。在課堂中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，因為在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學生的學習動機和興趣可以快速的被激發(fā)出來，良好的課前導(dǎo)入還可以幫助學生更好的進入學習狀態(tài)，因此教師要在課前就做好充足的準備。

如教師在教學“觀察植物”這一課的內(nèi)容時，教師可以先從學生的日常生活入手，在熟悉的環(huán)境中發(fā)出疑問令學生進行思考，在開頭就給學生創(chuàng)設(shè)有趣的情景。教師可以先給學生找一些植物與動物相結(jié)合的圖片如熊貓吃竹子、長頸鹿吃草等等，隨后給出這樣一個問題“同學們知道圖片中的動物是什么嗎？這些動物在做什么呢？”學生們回答“這些動物在吃飯”隨后教師再給出這樣一個問題“那這些動物吃的飯是什么呢？”通過小學生最喜歡的動物引申到相關(guān)的植物中令學生進行辨認感受植物的多樣性。這時候?qū)W生的學習興趣已經(jīng)被充分的調(diào)動起來了，教師再將提前準備好的植物圖片放出來令學生進行辨認，植物對應(yīng)的動物是什么？為什么對應(yīng)的是xxx動物？是怎么判斷的？在這一過程令學生對植物單獨進行細致的觀察，學生的探索意識與探索能力就在教師的引導(dǎo)下逐漸發(fā)展起來。學生在產(chǎn)生了聯(lián)想記憶后不僅豐富了知識，對知識掌握的更加牢固，在思考的過程中思維還變得更加靈活了。

二、進行資料拓展，豐富學生探索范圍

小學階段的科學課只能對學生起到啟蒙作用，小學科學課程中的知識都是非?；A(chǔ)的，如果小學生對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣就需要學生對這門學科的知識進行深入的探索和研究。但小學生的思維能力和閱讀經(jīng)驗有限，要獨自完成這門探究非常困難，因此教師就要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過知識的拓展學習幫助小學生擴大探索范圍，引導(dǎo)小學生主動探索、解密并收獲成果，在這一過程中教師要適當?shù)膶πW生進行的幫助，通過教師的引導(dǎo)找到正確的科學研究方向和方法。學生可以在教師的幫助下在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的材料或是通過課外書獲取相關(guān)的信息對知識進行深入研究，豐富探索的范圍以及探索的內(nèi)容在這一過程中學生還能收獲到很多額外的成果。

如教師在進行“各種各樣的天氣”這一課的教學時，教師可以從地球環(huán)保問題入手，即為什么會出現(xiàn)全球變暖？學生可以通過閱讀書籍以及上網(wǎng)等方式對這個問題進行探索，隨后再給出一個問題：下雨、天晴、冰雹、下雪等天氣是否也與全球變暖有關(guān)？在雨中有一種類型的雨叫做“酸雨”，這種雨在哪種地區(qū)最常見？雨為什么會是“酸”的？根據(jù)教材內(nèi)容延伸到酸雨以及全球變暖知識的探究，學生在探究的過程中可以了解到許多與保護環(huán)境以及資源破壞相關(guān)的知識。教師可以依據(jù)學生探究出來的信息教導(dǎo)學生要保護環(huán)境，愛護身邊的資源。

三、通過小組合作學習強化學生的探索意識

科學不是一個人科學，一個項目僅靠一個人是不能完成的?？v觀各種科技獎項盡管有些得獎主是個體，但其背后一定有一個研究團隊。有團隊的力量才能在科學探究的道路上走的更加的長遠，小學科學教師應(yīng)該要強調(diào)不對科學家的思維進行盲從、要學會質(zhì)疑、思考并進行驗證，向著更加專業(yè)的科學道路前進。為此教師要對小學生的科學精神進行培養(yǎng)，令小學生明白科學結(jié)論是通過團隊智慧探究出來的，每個人都應(yīng)該各司其職為團隊貢獻出自己的價值和力量。

如在進行《太陽的位置和方向》這一課的教學時，教師要培養(yǎng)學生的假設(shè)以及提問能力，讓學生主動探究太陽的位置和方向之間的關(guān)系。讓學生的分組進行實驗研究，觀察清晨上學時，太陽的直射方向不同的學生家住在不同的位置，已知太陽從東邊升起那么根據(jù)這一結(jié)論學生的家在哪個方向？在早上十點和下午兩點的時候的太陽又處于什么方位？讓學生開動腦筋將自己上學時太陽照射下影子形狀以及直射方向記錄下來，將小組成員的數(shù)據(jù)結(jié)合在一起進行綜合分析，學生能夠在充滿興趣的狀態(tài)下進行探索。

綜上所述，小學科學是令學生建立科學的看待世界觀念的重要課程，教師要對小學生的探究意識進行培養(yǎng)，在探究意識引領(lǐng)下不斷深化對知識的理解，學習更多的新知識，促進小學生的全面成長。

參考文獻：

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