陳春竹

摘要：新課改下人才培養(yǎng)的標準更加綜合全面化，教學(xué)目標由以往的關(guān)注分數(shù)逐漸轉(zhuǎn)而為關(guān)注學(xué)生主體，學(xué)生的心理需求也日益成為教育教學(xué)中關(guān)注的重點內(nèi)容，“雙減”政策由此孕育而生。面對當前“減負”環(huán)境下減少學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔的要求，教學(xué)改革面臨的最大難題即是“減負”與“增效”如何取舍平衡的問題。因此，本文就當前教學(xué)存在的問題著手，研究如何在“減負”環(huán)境下提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“量”與“質(zhì)”的雙向平衡。

關(guān)鍵詞：減負增效;高中英語;教學(xué)策略;高效教學(xué)

“雙減”政策下，學(xué)生減負的需求日益突出，將學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來是當前教育體制改革的方向，但在減量的同時也面臨著質(zhì)的提升問題，教學(xué)如何兼顧量和質(zhì)以實現(xiàn)育人目標成為當前教育教學(xué)的重點難題。以高中英語教學(xué)為例，中學(xué)階段正處于英語學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵上升期，而英語作為讀寫記結(jié)合的學(xué)科，難以避免要經(jīng)過一定“量”的訓(xùn)練來實現(xiàn)“質(zhì)”的鞏固飛躍，但是在當前的教育環(huán)境下，顯然“減負”和“增效”容易產(chǎn)生矛盾，如何解決這個矛盾實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化不僅是對教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是對教師的挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)思路是以提高學(xué)生成績?yōu)闃藴手贫ń虒W(xué)方案，由教師主導(dǎo)進行教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動接受知識的灌輸，于課后通過大量題型的反復(fù)練習(xí)對知識進行扎實，通過測試、周考、月考等考試形式進行測試反饋學(xué)生最終的學(xué)習(xí)掌握程度，再由教師進行試卷評講讓學(xué)生改正來進行鞏固。而面對現(xiàn)階段教育改革關(guān)注學(xué)生群體、為學(xué)生減負的需求，很多教師錯誤地將“減負”單純地理解為減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，但實際上這種實質(zhì)量的減少并不能真正地減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。高中生處于高考備考階段，隨著年級的遞增，負擔會越來越重，面對的知識學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)也更加繁瑣密集，加上高中英語本身是一門語言類的學(xué)科，對學(xué)生讀寫記能力要求很高，往往教師會讓學(xué)生通過反復(fù)讀、寫來鞏固單詞詞匯、語法等，但實際上學(xué)生還是無法理解知識點本身，肌肉上的形式記憶并不長久，學(xué)生無法自主內(nèi)化知識點，面對同樣的知識點只能選擇通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來試圖維持知識點的長久記憶，久而久之，成效不大的學(xué)習(xí)方式只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的無力感，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，顯然減少一個兩個作業(yè)并不實用，分數(shù)至上的教學(xué)方案已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。學(xué)生不再是被動接受知識的主體，“授之以魚不如授之以漁”，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路尤為重要。

首先教師要理解“減負”的概念，厘清學(xué)習(xí)的主體對象，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識以構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。其次，在新教學(xué)思路的幫助下，要構(gòu)建一套完備、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案，這就要求教師要對課程標準、教學(xué)教材、教學(xué)參考資料、教育目標等內(nèi)容進行一個全面、深入的研究分析，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教學(xué)資料進行分類再整合，將復(fù)雜籠統(tǒng)的知識點細化、具體化、簡約化，讓學(xué)生能夠直截了當?shù)貙χR點有一個清晰的認識了解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)框架，為教學(xué)方案的設(shè)計打好堅實基礎(chǔ)。同時注重對教學(xué)內(nèi)容的篩選，將教學(xué)內(nèi)容進行程度分解，如分為學(xué)生現(xiàn)階段必須掌握的內(nèi)容、學(xué)生暫時不需要掌握的內(nèi)容、學(xué)生可以自主掌握的內(nèi)容、學(xué)生難以接受的內(nèi)容等，分清教學(xué)主次內(nèi)容，進行程度教學(xué)，以學(xué)生能夠接受的方式進行教學(xué)，優(yōu)化階段教學(xué)效果。在作業(yè)的設(shè)計上圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來設(shè)置作業(yè)，避免“一刀切”和“怪題難題”現(xiàn)象的出現(xiàn)，注重作業(yè)效果反饋，針對學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)置方向，盡可能讓作業(yè)發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)價值。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，激化學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)生處于成長發(fā)展的關(guān)鍵期，雖然身心得到了一定的成長但尚未完全成熟，他們的耐性往往與興趣相互掛鉤，對于主動、長久堅持奮斗一件事往往先看感不感興趣再決定是否長期行動，尤其學(xué)習(xí)這種比較枯燥乏味且冗長的事情，興趣有無對于學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)興趣的投入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ，長久的熱情促使下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)中體驗的獲得感和滿足感也更為強烈，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生負擔的緩解有一定的輔助作用。因此，教師可以通過教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有趣、生動、靈活的教學(xué)手段來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而正確引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中。

教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作探究、主題單元教學(xué)等形式進行教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情。例如筆者在進行“Healthy Eating”這一章節(jié)教學(xué)時，會在課前利用多媒體軟件為學(xué)生帶來一場視覺上的美食盛宴體驗，緊接著讓學(xué)生暢談各自心中所理解的健康飲食文化，自然將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)章節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高漲，對于該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容印象也尤為深刻。再如，在“Fridendship”這一章節(jié)的教學(xué)時，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，列舉一些生活中相處細節(jié)讓學(xué)生以小組討論、團隊英語辯論的形式，讓學(xué)生用英語對話來討論朋友的定義，再引入教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當中。

三、建立互動機制，構(gòu)建學(xué)習(xí)聯(lián)系

良好的課堂互動能夠為學(xué)生營造一個輕松、愉悅、良性的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情的維持以及學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮具有積極作用。因此，教學(xué)中通過建立互動機制實現(xiàn)師生互動、生生互動、生學(xué)互動的關(guān)系，構(gòu)建穩(wěn)定、良性的學(xué)習(xí)聯(lián)系，增強教學(xué)的實效性。

如，在單詞詞匯的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生以小組合作的形式，對單元單詞主題進行歸納，以名言名句、課本文本內(nèi)容回歸的形式將單詞詞匯與特殊、典型句子結(jié)合起來，也可以讓學(xué)生對教師課堂講解的詞匯進行英語造句，鍛煉學(xué)生的口語表達、寫作能力同時扎實學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用內(nèi)化過程整合，在學(xué)習(xí)初段就達到最佳的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的壓力。再如，在“whether”和“if”用法區(qū)分的教學(xué)當中，通過例題的講解分析，以同類題型、變化題型的設(shè)置讓學(xué)生搶答，對于學(xué)生的正確回答進行點頭肯定、言語贊賞、互動鼓掌的形式來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)兩者的用法，學(xué)生在這個互動過程中很好的掌握了“whether”和“if”的用法。緊接著讓學(xué)生之間進行交流總結(jié)，學(xué)生總結(jié)出只有在介、動詞，“or not”以及to的不定式引導(dǎo)的賓語從句時用“whether”不用“if”之類的結(jié)論，學(xué)生在分享總結(jié)中成長。

再者，通過時間教育、目標管理教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標并加以管理，減輕學(xué)生面臨的高考壓力帶來的迷茫壓力，為學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)方向。

小結(jié)

綜上所述，“減負”并不是一味的減少作業(yè)數(shù)量，而是從教學(xué)環(huán)節(jié)中找尋讓學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)的方式途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣動力，引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果優(yōu)化。

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